任務型教學在初中英語教學中的應用

●山東省章丘市官莊鎮(zhèn)中心中學 宮東芳

隨著教育的不斷改革， 任務型教學其在各個學科中都被推崇起來。 任務型教學的具體實施方法就是通過分配給學生具體的任務， 通過激勵學生自發(fā)完成任務， 帶動學生的學習動力。 與以往的教學不同， 任務型教學更加注重對學生綜合知識運用能力以及與實踐相結合能力的培養(yǎng)， 更加注重學生對所學知識的運用。 而英語作為一門涉及到聽、說、讀、寫多個方面的語言類學科， 任務型教學的合理應用則更加有利于學生對這門語言的掌握和應用。

1. 任務型教學方法的實施

1.1 羅列性任務

所謂的羅列性任務就是在學習了一片文章之后，教師引導學生對其中涉及到的諸如人物、現(xiàn)象、事情的起因、結果等一一進行羅列。 而后讓學生以小組合作討論等形式，先進行小組內部的提問解答，組織學生進行小組間的交流。 這樣不僅有助于提高學生的興趣，也有助于學生對文章內容的把握，同時還使學生的聽、說能力都得到了鍛煉。

1.2 拼盤任務

拼盤任務就是組織學生以小組合作的形式來完成一個故事或者游戲等。 例如，教師可以給學生提供一個思路，讓學生自己來想象勾畫出一個故事，最后通過不同組介紹不同的部分， 將這個故事完整地介紹出來，從而促使學生在充分發(fā)揮想象力的同時，以一種活躍的氣氛進行學習。

1.3 比較任務

在學習涉及到諸如不同國家習俗文化、 不同城市間氣候差異等的文章時，大致講述文章內容之后，給學生分組， 讓學生自己總結歸納國家地區(qū)等的相同點和不同點。 這種比較性人物的分配，不僅有助于學生對課文的仔細閱讀理解， 也有利于學生了解文章中所涉及到的知識。

1.4 觀點間的交流任務

觀點交流是在學習完一篇課文之后， 組織學生對文章中涉及的內容各自發(fā)表自己的觀點， 從而達到交流的目的。比如在涉及到愛好的教學過程中。教師可以讓學生通過英語的問答， 講述自己的愛好和擅長領域。 又如在學習了一篇文章之后，讓學生各自發(fā)表對人物的看法等等。 觀點意見的交流不僅有利于學生自發(fā)性的思考，也有利于學生思維的發(fā)散。

1.5 信息交流任務

信息交流人物的基礎是學生之間信息的差異，它是建立在人們普遍的信息共享心理基礎上。 比如在學習關于家庭成員的文章之后，組織學生運用所需內容進行學生間的互問互答等形式， 來介紹自己的家庭。又如，在學習一篇比如某一地區(qū)風俗的文章之后，組織學生自己查找信息之后用英語來分享自己的查詢結果等等，不僅能夠調動學生的積極性，也有助于學生知識面的拓寬。

1.6 做決定任務

做決定任務就是教師提供思路，學生通過彼此之間的討論，學生來提供依據(jù)并做出決定。 比如教師在組織春游等班級活動時，教師可以將去什么的地方、以及怎樣的形式去等讓學生通過彼此的討論決定，最后給出結論并提供相應的依據(jù)。不僅這將非常有利于學生團體之間的合作，也能夠在語言學習過程中極大地提高學生的學習熱情。

1.7 創(chuàng)造性任務

創(chuàng)造性任務是一項開放性的任務，能夠很好地鍛煉學生的綜合能力以及學生的小組合作能力。 例如，教師安排任務，要求學生自由結合4-6 人一組，各自來安排演繹一個小品，最后全班人共同評判出最讓人喜愛的小品各自描述對每個小品的意見等等。不僅鍛煉了學生的創(chuàng)造性和團隊精神，也有助于學生語言組織能力和表達能力的提高。

1.8 解決問題任務

這個任務就是學生運用自己已經(jīng)掌握的知識來解決一些在現(xiàn)實生活照中可能會遇到的問題。比如在學習“ 問路”相關文章之后，教師提供不同的地點，讓學生對路線進行描述；再如，假設一個新學生即將加入，教師讓學生提供各自的建議等等。這將非常有助于學生對學習到的知識的運用，也有助于學生對學習內容的掌握。

2. 任務型教學的具體實施及其注意事項

任務型教學在具體實施的過程中，涉及到了任務實施前的準備階段、任務實施階段和語言焦點階段這三個階段。 在不同階段教師有著不同的規(guī)劃，這就要求教師在實施教學前對課堂安排做出充分的規(guī)劃。在任務的準備階段， 教師應該先對即將設計到的話題進行充分的介紹，避免學生因為對于任務的太過陌生而失去興趣；之后教師還應該對涉及到的詞匯、 語法等進行介紹以便學生的鞏固復習和充分應用；最后再布置具體的任務。在任務的實施階段， 教師讓學生以口頭描述或者用筆來匯報任務，對于其中的發(fā)音、人稱、語法等的錯誤及時的進行糾正。 從而讓學生的讀、寫能力都得以鍛煉，這一階段對學生語言流暢性的培養(yǎng)極其重要。 最后，在語言教學階段，教師通過在學生完成任務的基礎上， 對其中所涉及的詞匯、短語、語法等進行詳細的描述，還對學生在完成任務過程中詞匯等運用的現(xiàn)象有針對性加以描述講解，以學生為主體，來實施教學；最后教師在根據(jù)學生的掌握情況對不同的方面進行練習。

任務型教學中， 任務活動的具體執(zhí)行和以往的語言朗讀練習時有著本質上的不同的， 任務的執(zhí)行涉及到學生溝通、表達、交流、解釋等各個方面的語言能力，培養(yǎng)學生在對練習語言的過程中講究方法和策略，其任務的完成過程中涉及到思考的過程。另外，對于教師在教學過程中應該把握合適的原則： 在任務的設定上要注意語言、情境的真實，使學生在模擬的過程中國感覺到真實自然，不合適的情境設置就跟傳統(tǒng)的“ 內容灌輸”沒有什么區(qū)別，不能夠從根本上激發(fā)學生學習的動力；另外，在任務的設定上也應該注重任務形式和語言學習的結合， 促進學生在學習模擬過程中總結出來自己的經(jīng)驗，從而實驗對語言的掌握；最后，注重教學內容的逐步提升， 任務型教學的目的主要是為了讓學生掌握一門語言， 語言的學習是一個從簡單的入門到逐步掌握的過程， 因而其任務的布置也應該是一個從簡單到復制，由簡入繁的階梯形過渡，這樣有層次性的層層遞進，更有利于學生對語言系統(tǒng)的掌握。任務型教學理論的產(chǎn)生到完善是經(jīng)歷了一個非常復雜的過程的，在該教學模式的具體實施和應用過程中， 只有掌握合適的方法，把握好原則，才能將任務型教學更好地應用到初中英語的教學中去。

3. 結束語

任務型教學是雷泊出于對教學的思考于20 世紀80 年代提出，來源于語言的習得是通過在不同的環(huán)境反復的模擬練習實現(xiàn)的這一理念， 而后經(jīng)過語言學家教育學家不斷的完善在國外逐步趨于層次化和完善化，在國外的教學中對于任務教學的模式、任務的界定和排布等已經(jīng)逐步成熟起來。 而國內任務型教學的引入是在20 世紀90 年代， 而后雖然在理論上有所進步和完善，但是缺少實際的運用，因而在理論和實踐上都處于一種探索的狀態(tài)。 英語學習是一門涉及到聽、說、讀、寫多個方面的語言類學科，傳統(tǒng)的“ 教師為主體”教學方法容易讓學生覺得枯燥、 乏味， 從而失去學習興趣，非常不利于學生對這門語言的掌握。任務型教學方法的合理實施， 將非常有助于學生的自主性學習和探究學習，提高學生的求知欲和探索虛學習，對于終身學習的實現(xiàn)也有重大意義。

[1] 王艷平.任務型教學在初中英語教學中的應用[J].科技創(chuàng)新導報, 2013(32).

[2] 孫冬青.任務型教學在初中英語教學中的應用探討[J].赤子(上中旬), 2015(02).