合作學習在初中英語教學中的作用及應用研究

●江蘇省張家港市外國語學校 夏美娟

隨著社會發(fā)展，合作越來越重要，尤其是在工作中，合作將大幅提升工作效率。 對于初中學生而言，他們已經(jīng)習慣了單打獨斗的學習方式， 學習過程中不會主動和同伴合作， 如此， 學習效率難以得到提升。 在初中英語教學中提倡合作學習，通過組織小組學生展開討論與交流活動， 讓學生在群體內形成信息的互動，這不僅有利于促進學生學習方式的轉變，也可讓學生在一定的交際情境中更好地掌握英語知識，提升其英語綜合應用能力。 那么，在初中英語教學中應用合作學習有什么作用， 如何更好地組織好學生展開合作學習， 本文對此就結合初中英語教學實踐作簡單分析。

1. 在初中英語教學中應用合作學習的作用

結合以往初中英語教學實踐來看， 教師在教學中所采用的模式以“ 講授”為主，講授的方式利于教師大面積地向學生傳授理論知識， 但學生在這種模式中的主動性不強。 由此而造成一種現(xiàn)象，即“ 啞巴英語”的現(xiàn)象，學生在學習過程中只會聽而參與的機會不多，于是，雖然一些學生能在英語考試中獲得較好的成績， 但落實到實踐中， 學生的應用能力卻不強。 新課標極力強調要加強對學生英語綜合應用能力的培養(yǎng)，因此，在英語教學實踐中，我們就必須做出相應的改革。 在初中英語教學中應用合作學習，把課堂還給學生，讓學生能真正融入到英語活動中，在小組中進行合作，這對激發(fā)學生的學習興趣，提升教學效率都大有裨益。

首先，合作學習能較好地激發(fā)學生的學習興趣，促進其學習方式的轉變。 應用合作學習，學生將不再被動地聽講， 而是要在教師的組織和引導下和同伴合作完成相應的任務，如閱讀中的問題解答，如句型學習中的合作操練。 如此，學生的主體性得到凸顯，在學習過程中，學生真正成為學習者。 如對“ should”用法的學習， 教師先出示例句“ First, we should read the instructions.”并請學生翻譯，然后合作對“ should”的意思進行探究，接著教師再精講其基本含義，引導學生舉例并翻譯，以合作方式來促進對“ should”用法的掌握。

其次，合作學習能更好地提升學生的實踐技能。英語是交際用語， 以聽為主的方式讓學生只能被動接受，而通過合作，學生在課堂中要和同伴進行討論和交流，共同完成任務或一起思考問題的解決方法，這樣，學生在合作中的信息強調增大，交流更加頻繁。如attend, take part in, join 三者的辨析，在交流中相互舉例論證，共同探討其含義和用法上的區(qū)別，通過這樣的活動更好地豐富了學生的體驗，為attend, take part in, join的應用而奠定基礎。

2. 在初中英語教學中應用合作學習的實踐

在初中英語教學中組織學生合作學習，需要先組織學生根據(jù)目標而自主學習， 在此基礎上以小組為單位，完成相應的操練任務或問題解決。 同時，教師要根據(jù)學生的合作情況而及時和學生形成互動，在互動中幫助學生更好地解決問題或完成任務，從而更好地讓學生在合作中形成知識構建。 下面就結合8A《 Unit 2 School life》Reading 的教學為例對合作學習的實踐進行簡單分析。

首先，創(chuàng)設情境，以情境話題而引入新的探究主題。在該課時中，因該課時的閱讀是圍繞“ 學校生活”而展開的，目的是要讓學生通過閱讀而更好地了解英美國家學生的學校生活的基本狀況。教學中先讓學生談談自己在學校的生活，如學習科目、經(jīng)常參加哪些課外活動等（ 也可用問答方式展開，如What subjects do you learn? What after-school activities do you have? Do you join a club?），

然后追問國外的學生的生活是否和我們一樣，由此而引導學生觀看一段小視頻， 初步了解英國學生的學校生活。創(chuàng)設情境的目的是要讓學生對所要學習的內容做到心中有數(shù)，在話題或問答活動中調動起學生的積極性。

其次，自主學習，以目標而引導學生先自學初步構建。 進入主題后，教師要及時通過目標展示而引導學生展開自主學習。 在課時中，對于British English, Ameri

can English, secondary school, fall lift, football maths,movie Rubber, mail post 等基本詞匯，教師先以圖片方式教讀，然后學生自主嘗試記憶，接著讓學生初步閱讀材料，初步了解John 和Nancy 在學校的基本情況。 在英語教學中應用合作學習，自主學習環(huán)節(jié)不可缺少，因為只有讓學生先自學，初步了解所要學習的內容，這樣才能在合作中更好地發(fā)表自己的意見，和同伴進行交流。

最后， 以任務或問題而組織學生展開交流活動，教師及時和學生形成互動。 在該課時中，為更好地讓學生通過材料而了解John 的學校生活情況， 問題可圍繞John 所喜歡的學科、 運動等展開。 如Where does John study? What is John’s favorite subject? Could he cook tasty meals before he came to this school? Does your school have a buddy club? 等，教師提出問題后組織小組學生對結合材料而對問題進行交流。在交流過程中，教師進行巡視。在解決問題過程中，小組學生通過交流而初步形成答案，小組代表匯報后教師再歸納。在合作過程中，教師要多鼓勵學生和同伴進行交流，要預留充分的時間讓小組學生合作， 然后再根據(jù)交流情況進行點撥或講解，切不可以教師的講解來代替學生的交流。

3. 在初中英語教學中應用合作學習值得注意的問題

很多教師都習慣了以講授方式進行英語教學，在教學中應用合作模式反而會覺得課堂時間不夠用，教學效率也并不明顯。其實，在英語課堂中應用小組合作方式組織學生進行學習， 需要把課前活動和課堂中的交流活動整合起來，多給學生創(chuàng)造交流的機會，多引導學生去參與交流和表達， 且要及時對學生的活動進行指導和評價。

首先，要注重安排好課前活動。 在英語教學中，課堂時間始終是有限的， 如果把所有的活動都安排在課堂中完成，那么，時間會很緊迫，學生合作的時間也就容易被壓縮。 為此，在組織學生合作之前，對于背景知識，相應的材料等要提前安排學生進行了解。在該單元的閱讀中，雖然學生對自己的學校生活有詳細的了解，但涉及英美國家學生的學校生活，學生則茫然不知。在教學前安排小組學生通過網(wǎng)絡搜索方式先對此進行了解，這樣更利于閱讀中深入了解。 同時，為在課堂中更好地讓學生參與合作， 對于基本詞匯也可通過課前活動而組織學生進行記憶。如展開小組間的記憶比賽，如通過看圖猜詞等活動進行。

其次， 要注重根據(jù)教學目標而在學習探究的基礎上精講知識點， 結合學生的探究情況而對小組學生進行評價。 如閱讀中涉及Why don’t you+v.和why not+v.的用法，教師可先根據(jù)材料中的句子引導學生翻譯，然后對兩個句子進行對比， 對比后明確他們的異同再舉例， 如Why don’t you go with me?=Why not go with me? 對小組的評價， 更多的是要從小組學生的表現(xiàn)上進行。 如教學中教師提出了五個問題而讓小組學生在規(guī)定時間內通過交流而完成， 評價就需要根據(jù)學生完成的問題數(shù)進行。一般而言，以合作方式組織學生展開學習要提前制定相應的評價方案， 然后再結合課堂情況而對小組學生進行評價。當然，因教學中教師面對的學生存在差異性，在評價中也要關注這一點。

初中英語教學的宗旨是要培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，即要以聽、說、讀、寫等活動而引導學生積極參與到英語學習過程中，讓學生主動獲得英語知識構建，能更好地應用英語而進行交流和表達。 在初中英語教學中應用合作學習，以小組為基本單位，引導學生先自主學習，然后和同伴進行合作，和教師形成的互動，在小組中參與，這將更好地提升英語教學效率。但在實踐中我們也得注意，合作中要多關注學生的差異性，要能結合學生的合作情況而及時進行指導， 要注重以量化方式來對小組學生的合作情況進行評價， 這樣才能更好地促進學生合作，從而提升英語課堂教學效率。

[1] 王坦.合作學習的理論基礎簡析[J].課程.教材.教法,2005(01).

[2] 曾琦. 合作學習研究的反思與展望[J]. 教育理論與實踐, 2002(03).