大學(xué)英語多模態(tài)聽力教學(xué)對口語自主性學(xué)習(xí)影響的實證研究

呂卓童

（瓊州學(xué)院，海南 三亞 572022）

多模態(tài)聽說教學(xué)近年研究重點集中在聽力策略和多模態(tài)聽力教學(xué)的結(jié)合（龍宇飛，2009），多模態(tài)對聽說能力的影響程度（曾慶敏，2011；李寶宏，尹丕安，2012），不同模態(tài)對學(xué)生聽力的影響（惠兆陽等，2013），多模態(tài)聽力自主學(xué)習(xí)探索（李欣等，2012），多模態(tài)聽說教材的改革（劉明，胡加圣，2011）等方面。但是以布置Homework的形式開展多模態(tài)聽說自主學(xué)習(xí)方式倒是很少有學(xué)者進行研究和實驗。本論文以三亞瓊州學(xué)院非英語專業(yè)的大學(xué)生為研究對象，對授課班級進行多模態(tài)聽說自主學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計和實驗，以檢測一個假設(shè)：即多模態(tài)的英語聽力教學(xué)不僅可以提高學(xué)生英語的聽說能力，還能很大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

1 研究設(shè)計

1.1 研究問題

本研究對瓊州學(xué)院非英語專業(yè)的多模態(tài)聽說教學(xué)進行兩方面探討和研究前假設(shè)：

1）通過影視音頻等視覺和聽覺結(jié)合的模態(tài)輸入比單一的聽覺模態(tài)輸入更能提高學(xué)生的聽力水平。

2）在影視音頻等視聽模態(tài)結(jié)合的基礎(chǔ)上，口語的自主創(chuàng)造性學(xué)習(xí)效果比單一聽覺模態(tài)輸入基礎(chǔ)上的口語自主創(chuàng)造性學(xué)習(xí)效果要很好。

1.2 研究對象

本研究的被試對象為隨機挑選的三亞瓊州學(xué)院非英語專業(yè)大一年級4各班的大學(xué)生，共207名。

1.3 研究工具

本研究主要采用為期一年的教學(xué)實驗的實證研究。采取對照班和實驗班的對比方法，以聽力測試和口語測試的方式來檢驗教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，再利用SPSS13.0進行相關(guān)樣本t檢驗。最后選擇部分學(xué)生進行訪談的方式了解他們對聽力教學(xué)和口語自主性學(xué)習(xí)的感受。

1.4 教學(xué)實驗過程

1.4.1 聽力教學(xué)實驗

教學(xué)實驗分為對照班和實驗班。實驗班為網(wǎng)絡(luò)工程班，75人，對照班分別為數(shù)字媒體班75人和食品營養(yǎng)班57人。教學(xué)實驗時間長達一年，其中對照班和實驗班的聽力教學(xué)的教學(xué)環(huán)境均為語音實驗室，在硬件設(shè)備方面保證兩種班聽到的聽力音質(zhì)和聽力學(xué)習(xí)環(huán)境是一樣的。對照班和實驗班的聽力教學(xué)的時長均一樣，每兩周上一次聽力課，均共28個學(xué)時。

實驗班的聽力教學(xué)過程中以聽為主，但是聽力資料中加入播放相當(dāng)多的視頻資料（包括電影，演講，詩歌等），學(xué)生們聽完后做練習(xí)，練習(xí)形式主要有單項選擇題，短篇聽寫。對照班的聽力過程也以聽為主，但是只播放mp3格式的音頻資料，無任何視頻資料，練習(xí)形式也主要有單項選擇題，短篇聽寫。

1.4.2 口語自主創(chuàng)造性學(xué)習(xí)教學(xué)實驗

經(jīng)歷兩種不同聽力教學(xué)模態(tài)的對照班和實驗班，均進行口語自主創(chuàng)造性學(xué)習(xí)?？谡Z自主創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是指教師在課堂上以布置Homework的形式要求學(xué)生以小組的合作形式完成口語作業(yè)，并準(zhǔn)備一周時間后，在課堂上將其呈現(xiàn)匯報。教師一次可以要求6組甚至7組學(xué)生完成口語作業(yè)，口語作業(yè)的形式主要有編對話，表演話劇和ppt介紹。每次口語作業(yè)的任務(wù)均根據(jù)課文每單元的主題設(shè)計，所以每次話題均不相同，而口語作業(yè)教師并不進行指導(dǎo)，讓學(xué)生自主創(chuàng)造完成，所以學(xué)生口語中談?wù)摰囊暯?，觀點及使用的語言均不相同。

口語自主創(chuàng)造性學(xué)習(xí)實驗為期一年。作業(yè)的難度逐漸加深。在第一學(xué)期主要以編對話和ppt介紹（哈佛大學(xué)，工作求職，夢想等）為主；第二學(xué)期主要以話劇表演，編對話和ppt介紹（毒品的危害，語言中的習(xí)語等）的形式為主。

2 研究結(jié)果和分析

研究結(jié)果顯示經(jīng)過一年的教學(xué)實驗，進行以視頻和音頻相結(jié)合的聽力教學(xué)的實驗班的學(xué)生的口語自主創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的積極性和單以音頻輸入進行聽力教學(xué)的對照班的學(xué)生的口語自主創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的積極性差異不大。不管以何種模態(tài)的聽力教學(xué)，學(xué)生的口語能力在自主創(chuàng)造性學(xué)習(xí)后均獲得提高，可見聽力模態(tài)的輸入并不很大影響學(xué)生口語學(xué)習(xí)的效果和創(chuàng)造。對照班和實驗班的學(xué)生均能在編對話和ppt介紹等口語作業(yè)表現(xiàn)上有很不錯的表現(xiàn)和進步。但是進行以視頻和音頻相結(jié)合的聽力教學(xué)的實驗班的學(xué)生的聽力水平比對照班的聽力水平有較大的提高。表明視頻和音頻模態(tài)結(jié)合的聽力教學(xué)更能吸引學(xué)生聽時候的注意力和專注度，而單以聽覺模態(tài)輸入的學(xué)生聽的時候比較容易走神，注意力沒有受到視覺上的刺激，難以做到長時間的專注。

通過隨機訪談30名學(xué)生，了解到視頻和音頻模態(tài)結(jié)合的聽力教學(xué)更讓學(xué)生喜歡和接受，而單以聽覺模態(tài)輸入的聽力教學(xué)學(xué)生均感到很枯燥，沒有想聽的興趣。而口語自主創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中，學(xué)生最喜歡的是編對話和ppt介紹形式，只有少數(shù)學(xué)生表示愿意接受話劇表演的形式，原因是他們覺得話劇比較長，要準(zhǔn)備排練的時間需要很長，還有劇本不好找。雖然如此，第二學(xué)期中，實驗班還是進行了3個話劇表演：《西游記之三打白骨精》，《荊軻刺秦王》和《僵尸新娘》，而對照班沒有學(xué)生愿意選擇這種形式的口語作業(yè)，所以對照班沒有進行話劇表演。

3 總結(jié)

不管多模態(tài)和單模態(tài)的聽力教學(xué)下，學(xué)生的口語自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力均有所提高；但是多模態(tài)聽力教學(xué)使學(xué)生的聽力水平提高更明顯，并也一定程度使學(xué)生完成較高難度口語自主學(xué)習(xí)任務(wù)時的更有積極性和自信心。

［1］李寶宏,尹丕安.多模態(tài)語境下大學(xué)英語教學(xué)模式的一項實證研究[J].外語電化教學(xué),2012(11):72-75.

［2］李欣,李玫瑛,王佳子.多模態(tài)自主聽力教學(xué)模式有效性的實證研究[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報,2012(11):59-64.

［3］劉明,胡加圣.大學(xué)外語視聽教材的多模態(tài)化設(shè)計構(gòu)想及要求分析[J].外語電化教學(xué),2011(3):3-8.

［4］龍宇飛,趙璞.大學(xué)英語聽力教學(xué)中元認知策略與多模態(tài)交互研究[J].外語電化教學(xué),2009(7):58-62.

［5］惠兆陽,王麗恒,林意新,趙莉莉.主次模態(tài)協(xié)同性實證分析:以英語聽力教學(xué)為例[J].山東外語教學(xué),2013(3):77-81.

［6］曾慶敏.多模態(tài)視聽說教學(xué)模式對聽說能力發(fā)展的有效性研究[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報,2011(6):72-76.