TPR教學(xué)法與高職大學(xué)英語教學(xué)

樓 靖

（浙江旅游職業(yè)學(xué)院，浙江 杭州311231）

2007年版的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語教學(xué)改革：大學(xué)階段的英語教學(xué)要求分為三個(gè)層次，即一般要求、較高要求和更高要求。要特別培養(yǎng)學(xué)生有英語實(shí)際應(yīng)用能力，尤其是聽說能力。相較于本科類大學(xué)生，高職高專的大學(xué)英語課程更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。要在有限的課堂教學(xué)中取得理想的教學(xué)效果，就對(duì)教師對(duì)于課堂的掌控、對(duì)于課堂氣氛的營(yíng)造、對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)這三方面同時(shí)提出了要求，毫無疑問，TPR教學(xué)法是可以同時(shí)滿足這三方面要求的教學(xué)方法。

1 理論基礎(chǔ)

TPR（Total Physical Response，稱全身反應(yīng)法）教學(xué)法是美國心理學(xué)家James Asher于1964年提出的，是建立在言語和行為協(xié)調(diào)基礎(chǔ)上的一種語言教學(xué)方法，試圖經(jīng)過一些肢體語言和活動(dòng)教授語言（Richards and Rogers,2008）。全身反應(yīng)法與心理學(xué)中的“記憶痕跡”理論有關(guān)聯(lián)，該理論認(rèn)為，記憶練習(xí)越是頻繁和強(qiáng)烈，該記憶的聯(lián)想和回憶越是容易。書面練習(xí)和身體活動(dòng)的結(jié)合的追溯活動(dòng)就有助于提高記憶喚起的可能性。感官參與得多，效率就高，感官參與得少，效率就低，多種感官的參與，一方面使大腦接受信息的渠道多元化，另一方面使大腦接受的刺激多元化。這樣，在外語學(xué)習(xí)中大腦總處于興奮狀態(tài)，避免了單一感官或少量感官長(zhǎng)時(shí)間活動(dòng)導(dǎo)致大腦接受單調(diào)刺激而產(chǎn)生抑制，降低效率。

人本主義心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)知因素和情感因素在學(xué)習(xí)過程中起到非常重要的作用，因此，在教學(xué)過程中，教師要處理好師生之間的相處關(guān)系，授課的同時(shí)關(guān)注學(xué)生的情感世界，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，減少學(xué)生的外語學(xué)習(xí)的壓力和焦慮。

2 教學(xué)原則

TPR教學(xué)法將語言與動(dòng)作結(jié)合起來，教師口頭發(fā)布指令，學(xué)生做動(dòng)作，同時(shí)對(duì)教師的指令做出反應(yīng)。基本的教學(xué)原則如下：（張慶宗，2011）

1）理解能力先于輸出能力，即聽先于說。

TPR教學(xué)法認(rèn)為，在語言學(xué)習(xí)過程中，先培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的聽力理解能力，口語教學(xué)推遲至聽力理解能力具備之后，這樣可以有效減少學(xué)生學(xué)習(xí)語言的焦慮。

2）技能遷移。

通過聽所獲得的技能可以遷移至其他語言技能中，如聽力理解能力可以遷移至閱讀、口語、寫作等技能中。

3）教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)語言的意義，而不是語言的形式。

TPR教學(xué)法關(guān)注的是學(xué)生對(duì)語言意義的理解和掌握，而不是語言的形式。

4）教學(xué)應(yīng)將學(xué)習(xí)者的語言焦慮降至最低程度。

TPR教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的積極情感因素，降低焦慮感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)成效。

在TPR教學(xué)法中，學(xué)生的任務(wù)是聽和做，充當(dāng)?shù)氖锹牨姾脱輪T的角色，需要認(rèn)真聽指令以準(zhǔn)確地做出身體的反應(yīng)，不能控制、左右課堂的教學(xué)內(nèi)容。教師的任務(wù)是教，充當(dāng)?shù)氖菍?dǎo)演的角色，對(duì)教學(xué)起到積極主導(dǎo)的作用，直接主導(dǎo)課堂的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度。

3 在高職大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

就英語基礎(chǔ)而言，高職類大學(xué)生與本科類大學(xué)生不同，普遍低于本科大學(xué)生的平均水平，尤其表現(xiàn)在“聽”與“說”兩方面。語言是環(huán)境的產(chǎn)物，沒有特殊的語言環(huán)境，語言也就失去了存在的土壤，意圖憑空提高語言能力也就成了空中樓閣。

可以看到TPR教學(xué)法對(duì)于活躍課堂氣氛，降低學(xué)生的焦慮感，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面，有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于語言初學(xué)者效果尤為突出，但是在高職大學(xué)英語課堂教學(xué)中，對(duì)于英語基礎(chǔ)不同的學(xué)生也可以采用TPR教學(xué)的原則和方法以達(dá)到事半功倍的效果。

3.1 動(dòng)作演示教學(xué)

TPR教學(xué)法包含了一些身體反應(yīng)命令即通過動(dòng)作學(xué)習(xí)第二語言，教師用生動(dòng)的表演，即運(yùn)用身體語言來闡明口中不斷重復(fù)的語言信息，這種方法特別適合解釋一些單詞的不同。比如在分辨以下單詞時(shí)“smile,laugh,grin,chuckle,smirk,giggle,tittle,ridicule”，教師可以通過自身的動(dòng)作演示，向?qū)W生展示關(guān)于“笑”的不同狀態(tài)級(jí)別。

3.2 多媒體、視頻教學(xué)

多媒體已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代英語教學(xué)，作為教學(xué)手段被引用于大學(xué)英語課堂；視頻軟件以及視頻網(wǎng)站的大量盛行，又為大學(xué)英語在大數(shù)據(jù)時(shí)代豐富了教學(xué)內(nèi)容。TPR教學(xué)法認(rèn)為學(xué)習(xí)者具備了聽力理解能力之后再進(jìn)行口語教學(xué)，可以有效地解決學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的焦慮感。與單元主題相關(guān)的視頻播放，可以有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容的興趣，原版英語為學(xué)生提供了來自母語國的語言表達(dá)。觀后的分組討論既讓學(xué)生鍛煉口語，又讓學(xué)生更好理解和運(yùn)用與該主題相關(guān)的詞匯和表達(dá)，這樣的“先輸入后輸出”的模式可以有效地緩解學(xué)習(xí)者的焦慮，有助于學(xué)習(xí)者表述個(gè)人觀點(diǎn)。

3.3 圖片繪畫教學(xué)

圖片繪畫的效果在于直接刺激了學(xué)習(xí)者的視覺神經(jīng)，加深學(xué)生的印象，加強(qiáng)了記憶痕跡，增強(qiáng)學(xué)習(xí)材料的趣味性。

3.4 游戲趣味教學(xué)

Asher肯定了情感因素在語言學(xué)習(xí)中的作用，認(rèn)為那種對(duì)語言輸出不作過高要求并帶有游戲性質(zhì)的教學(xué)方式可以減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。教師可以設(shè)計(jì)一些與當(dāng)日教授內(nèi)容相關(guān)的游戲，在輕松愉快的游戲環(huán)境中，可以加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的記憶，密切師生、同學(xué)間關(guān)系，還能降低學(xué)生語言學(xué)習(xí)中的焦慮感。也可以采取分組競(jìng)賽的形式增加學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。

4 結(jié)束語

TPR教學(xué)法是基于人本主義心理學(xué)產(chǎn)生的人文派教學(xué)方法，要求授課者與學(xué)習(xí)者調(diào)動(dòng)包括視覺、聽覺、觸覺在內(nèi)的多感官進(jìn)行教與學(xué)，對(duì)于學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)能力、心理承受能力、社會(huì)交際能力都有不同程度的提高。在高職的大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施TPR教學(xué)法能夠營(yíng)造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，緩解學(xué)習(xí)英語的壓力，幫助學(xué)習(xí)者養(yǎng)成英文思維的習(xí)慣。也不可避免的受到一些具體條件制約在某些方面有些局限性。比如，目前階段TPR教學(xué)法大量用于英語的詞匯教學(xué)，是否適用于英語教學(xué)的其他方面有待教學(xué)實(shí)踐的證明；比如教師對(duì)于TPR教學(xué)法的理解會(huì)直接影響到課堂教學(xué)的實(shí)際效果；比如，TPR教學(xué)法產(chǎn)生至今的理論發(fā)展是否隨著時(shí)代變化得到了進(jìn)一步的提升。以上提出的問題，都有待更多的教學(xué)實(shí)踐來檢驗(yàn)。教學(xué)改革的目的就是堅(jiān)持以學(xué)生為中心，一切服務(wù)于教學(xué)，創(chuàng)造性地發(fā)展運(yùn)用TPR教學(xué)法。

［1］Richards J,T Rogers.Approaches and Methods in Language Teaching[M].The 2nd Edition.Beijing:Foreign Language Teaching and Research Pressffamp;London:Cambridge University Press,2008:73-81.

［2］張慶宗.外語學(xué)與教的心理學(xué)原理[M].北京：外語教學(xué)與究出版社,2011:241-243.

［3］郭小純.TPR教學(xué)法與我國的英語教學(xué)[J].桂林高等師范專科學(xué)校學(xué)報(bào),2009(1):112-115.