基于博客的教師反思研究文獻(xiàn)綜述

龍?zhí)蚁?焦團(tuán)保

（德宏師范高等?？茖W(xué)校外語(yǔ)系，云南 芒市678400）

1 博客與反思

Jupiter認(rèn)為博客是個(gè)人自由表達(dá)和人與人之間進(jìn)行深度交流的網(wǎng)絡(luò)新平臺(tái)，有助于個(gè)人知識(shí)的過(guò)濾與積累。Williams認(rèn)為博客主要特征就是頻繁更新、簡(jiǎn)潔明了和個(gè)性化。傅樹京認(rèn)為教師博客是教師與管理人員通過(guò)使用“零壁壘”的博客技術(shù)，以文字、多媒體、超鏈接等方式，將教師的個(gè)人隱性知識(shí)顯性地表達(dá)出來(lái)，與他人共享思想和知識(shí)的一種平臺(tái)。教師博客能有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，具有持續(xù)性、便捷性、反思性特點(diǎn)。[1]

反思是行為主體立足于自我之外批判地考察自己的行動(dòng)及情境的能力。[2]Shulman將反思定義為“回顧、重建、再現(xiàn)及批判性的分析自己和課堂表現(xiàn)，并給出基于證據(jù)的簡(jiǎn)單解釋的過(guò)程”。將反思理解為內(nèi)省,是一種元認(rèn)知過(guò)程，反思就是對(duì)自己的思想、心理感受的思考,對(duì)自己體驗(yàn)過(guò)的東西的理解或描述。將反思看作是一種高級(jí)認(rèn)知活動(dòng),是一種特殊的問(wèn)題解決。[3]美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾提出教師的成長(zhǎng)公式是“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”，我國(guó)著名心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思”的成長(zhǎng)公式。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。

傳統(tǒng)的教學(xué)反思日志有很多弊端，如不方便查閱與保管,不利于交流。博客用于教育反思的優(yōu)點(diǎn)是易修改、保存，查詢方便，且具有開放性和合作性，可以建立電子檔案袋。博客的“平等、開放、共享”特性，有助于建教師群體反思的平臺(tái)。[4]

2 基于博客的反思研究

目前基于博客的教學(xué)反思研究，主要集中在以下幾個(gè)方面：

2.1 基于博客的教學(xué)反思的優(yōu)勢(shì)

盛加炳（2007）討論了博客用于教育反思的優(yōu)點(diǎn)：電子化、開放性、集成化、查詢方便等。[5]儲(chǔ)明岳（2007）認(rèn)為博客具有“平等、開放、共享”的優(yōu)點(diǎn)，可以與他人異地分享經(jīng)驗(yàn)，在群體的分享與交流中促進(jìn)自己與他人的反思能力的提高。[6]

2.2 基于博客的教學(xué)反思內(nèi)容

大部分基于博客的反思研究以教師博客或博客群為研究對(duì)象，采用內(nèi)容分析法。如陳向東等（2010）研究發(fā)現(xiàn)，在線反思的內(nèi)容集中于課堂教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容等缺失；反思集中于教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于理論的反思很少。[7]王琦、寧建花（2014）以外語(yǔ)教師博克群中參與反思的教師為研究對(duì)象，探討其在線反思的內(nèi)容、水平。研究發(fā)現(xiàn)，教師整體反思水平較低；教師反思主題豐富，以教學(xué)方法和策略內(nèi)容居多；以描述性書寫和描述性反思為主。[8]柔薩爾（2014）對(duì)海鹽教師博客中英語(yǔ)教師的教學(xué)反思博客進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)：英語(yǔ)教師在線反思的內(nèi)容大多集中在實(shí)踐性反思和認(rèn)知性反思，很少涉及情感性反思和元認(rèn)知性反思，極少涉及批判性反思。[9]王海燕，底亞楠（2013）通過(guò)對(duì)成熟型教師的個(gè)案研究發(fā)現(xiàn)，基于博客的教學(xué)反思內(nèi)容以課堂教學(xué)和學(xué)生發(fā)展為主，以情境性反思為主，批判性反思不足，大部分反思還不能揭示教學(xué)活動(dòng)背后的支撐理論。[10]于學(xué)寧（2013）研究發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思日志內(nèi)容上存在的問(wèn)題：有關(guān)教學(xué)目標(biāo)、課堂氛圍和教育機(jī)智的反思不足；反思的內(nèi)容集中于對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思,對(duì)于理論的反思很少；反思的深度和持續(xù)性不夠。[11]

2.3 基于博客的教學(xué)反思存在的問(wèn)題

張學(xué)俠（2009）通過(guò)對(duì)教育博客進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思存在的問(wèn)題：不能堅(jiān)持利用教育博客進(jìn)行教學(xué)反思；對(duì)話交流不夠；教學(xué)反思的質(zhì)量不高；缺乏專家指導(dǎo)。[12]底亞南（2010）研究發(fā)現(xiàn)，基于博客的教師個(gè)體教學(xué)反思存在的問(wèn)題：教育教學(xué)理論、教學(xué)反思理論等知識(shí)相對(duì)匱乏，教學(xué)反思的水平低、反思過(guò)程不完整；教學(xué)反思意識(shí)淡??；持續(xù)性反思不夠。還發(fā)現(xiàn)，教師協(xié)作反思存在問(wèn)題：反思日志回復(fù)較少；回復(fù)質(zhì)量不高，回復(fù)者之間沒(méi)有交互，只是發(fā)生在博主與訪客之間；回復(fù)的持續(xù)性以及對(duì)同一問(wèn)題的關(guān)注度太低。[13]

2.4 基于博客的教學(xué)反思策略

楊九民等（2011）針對(duì)師范生反思能力培養(yǎng)的策略開展了基于博克的行動(dòng)研究，通過(guò)兩輪行動(dòng)研究發(fā)展和完善了以動(dòng)機(jī)激發(fā)、寫作指導(dǎo)和交互強(qiáng)化為基本框架的師范生反思能力培養(yǎng)策略。[14]楊卉、馬如霞（2014）聚焦教師在線實(shí)踐社區(qū)反思研修活動(dòng)模式的研究，得出結(jié)論：在線實(shí)踐社區(qū)多元反思方法一體化反思活動(dòng)模式能夠使個(gè)人反思和集體反思活動(dòng)相互促進(jìn)，并能夠有效提升各教師群體的反思能力。[15]王陸(2012）研究發(fā)現(xiàn)：教師在線實(shí)踐社區(qū)對(duì)三種教師群體的教學(xué)反思水平都具有持續(xù)的促進(jìn)作用，對(duì)新手教師的教學(xué)反思水平提升效果顯著，教師在線實(shí)踐社區(qū)能夠支持教師的專業(yè)學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展。[16]張學(xué)俠（2009）提出了教學(xué)反思的策略：加強(qiáng)專家指導(dǎo)；鼓勵(lì)教師之間通過(guò)教育博客進(jìn)行交流反思；規(guī)范利用教育博客進(jìn)行教學(xué)反思的內(nèi)容的建設(shè)。[17]

2.5 影響教師利用博克進(jìn)行實(shí)踐反思的因素

周逸先、祝剛（2011）通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)：教師寫教育博克的持續(xù)時(shí)間對(duì)教學(xué)反思水平的提高沒(méi)有顯著影響，而教育博克的“回復(fù)”具有顯著影響。[18]鐘洪蕊等（2009）揭示了阻礙教師利用博克進(jìn)行實(shí)踐反思的八種因素：教師的時(shí)間精力、對(duì)博客的認(rèn)識(shí)、教學(xué)反思、表達(dá)習(xí)慣、博客的交互性、寫作時(shí)的言論自由，以及教師對(duì)身體健康、網(wǎng)絡(luò)安全的考慮。[19]

2.6 利用博客提高反思能力的對(duì)策與建議

王海燕（2014）設(shè)計(jì)了5種形式的教師在線教學(xué)反思支架：教學(xué)反思范例、教學(xué)反思過(guò)程示范、教學(xué)反思日記撰寫模版、引導(dǎo)性問(wèn)題和建議。[20]王海燕，底亞楠（2013）提出了提高反思能力的一系列建議：組織網(wǎng)上專題反思，促進(jìn)教師間的深度協(xié)作；構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)反思指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)；進(jìn)行分層反思指導(dǎo)；設(shè)計(jì)與開發(fā)專門支持教師協(xié)作反思的網(wǎng)絡(luò)工具。[21]于學(xué)寧（2013）提出了以下對(duì)策：提高教師反思意識(shí)；營(yíng)造活躍的反思氛圍；提供專業(yè)指導(dǎo)，使教師學(xué)會(huì)反思；建立有效的保障機(jī)制；改進(jìn)評(píng)價(jià)制度,使教師大膽反思。[22]底亞南（2010）提出了促進(jìn)教師個(gè)體教學(xué)反思的對(duì)策：提高教師的理論水平，提供專家指導(dǎo)和教學(xué)反思精品范例，采取措施提高教師教學(xué)反思的持續(xù)性。同時(shí)提出了促進(jìn)教師協(xié)作反思的對(duì)策：組織網(wǎng)上主題討論，實(shí)現(xiàn)深度交互協(xié)作；構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)；運(yùn)用Blog+QQ群的形式強(qiáng)化博客的交流功能。[23]盛加炳（2007）提出了撰寫教學(xué)日志、建立檔案袋來(lái)提高反思能力的途徑。[24]

3 結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)有關(guān)文獻(xiàn)回顧，發(fā)現(xiàn)目前利用博客提高反思能力所存在的問(wèn)題、影響因素，以及在反思內(nèi)容方面的不足。通過(guò)提供相應(yīng)的教學(xué)反思策略、對(duì)策和建議，有利于教師更好地利用博客提高反思水平。從文獻(xiàn)中，我們發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)反思意識(shí)淡薄，反思理論缺乏，反思水平低，合作和批判反思缺乏。教師的在線反思水平還有待提高。

［1］［11］［22］于學(xué)寧.基于教師博客平臺(tái)的教師教學(xué)反思的研究：以天河部落博客群的教師為例[D].遼寧師范大學(xué)，2013.

［2］［14］楊九民,等.基于博客提升師范生反思能力的策略及其研究[J].中國(guó)電化教育,2011(11)：62-66.

［3］劉加霞,申繼亮.國(guó)外教學(xué)反思內(nèi)涵研究述評(píng)[J].比較教育研究,2003(10)：30-34.

［4］［5］［24］盛加炳.Blog在教學(xué)反思中的應(yīng)用[J].職業(yè)教育研究，2007（3）：61-62.

［6］儲(chǔ)明岳.構(gòu)建群體反思新環(huán)境[J].信息技術(shù)教育,2007(2)：23-24.

［7］陳向東,張?zhí)锪?冉純潔.教師在線反思的個(gè)案分析[J].中國(guó)電化教育，2010（5）：56-59.

［8］王琦，寧建花.外語(yǔ)教師在線反思：基于博客群的案例研究[J].電化教育研究，2014（2）：107-112.

［9］柔薩爾.英語(yǔ)教師在線反思案例研究[J].文學(xué)界，2014：379-380.

［10］［21］王海燕，底亞楠.博客支持的成熟型教師教學(xué)反思個(gè)案研究[J].電化教育研究,2013(1)：114-120.

［12］［17］張學(xué)俠.教育博客支持下教學(xué)反思問(wèn)題研究[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)：高教版,2009(12)：154-155.

［13］［23］底亞南.基于博客的教師教學(xué)反思研究[D].寧波大學(xué)，2010.

［15］楊卉，馬如霞.教師在線實(shí)踐社區(qū)多元反思方法一體化反思活動(dòng)模式的研究[J].電化教育研究,2014(1)：104-120..

［16］王陸.教師在線實(shí)踐社區(qū)中不同教師群體的反思水平研究[J].電化教育研究，2012（5）：98-102.

［18］周逸先,祝剛.教育博客支持下的教學(xué)反思水平研究[J].天津市教科院學(xué)報(bào),2011(3)：78-80.

［19］鐘洪蕊，焦建利，秦麗娟.教師為什么不寫博客[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2009（6）：23-26.

［20］王海燕.教師在線教學(xué)反思支架設(shè)計(jì)[J].中國(guó)電化教育，2014（3）：110-116.