基于“雙主模式”的微觀經(jīng)濟學教學設計與實驗

班蕾

[摘 要]教學模式改革是提高教學效果的關鍵。提出將“主導—主體”雙主教學模式應用于微觀經(jīng)濟學的教學活動中。論述了基于雙主模式的微觀經(jīng)濟學教學設計，并對其在具體課程教學中的應用效果進行調(diào)查和統(tǒng)計分析。結(jié)果表明，對于微觀經(jīng)濟學的基本概念和基本原理，應用傳統(tǒng)教學模式與應用雙主教學模式效果相近；對于實踐應用方面，雙主模式比傳統(tǒng)模式的教學效果更好。

[關鍵詞]雙主模式；微觀經(jīng)濟學；教學設計；實驗

[中圖分類號]G64242 [文獻標識碼]A [文章編號]

2095-3283（2015）07-0141-05

一、雙主模式的提出和涵義

教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序，經(jīng)過多年實踐逐漸形成了以“教”為中心和以“學”為中心兩大模式。以“教”為中心的教學模式認為學習過程是學習者對外部刺激的接受和反應，教學設計主要面向教師的“教”，較少考慮學生如何“學”，教學過程可以概括為“教師傳遞—學生接受”。隨著建構(gòu)主義理論的成熟和網(wǎng)絡的普及，以“學”為中心的教學模式逐漸得到認可。這種模式認為學生是認知過程的主體，是學習意義的主動建構(gòu)者，教學設計圍繞學生的自主學習進行，教師的角色由知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動學習的協(xié)助者。

1997年何克抗教授在對上述兩種教學模式進行深刻剖析的基礎上，將兩種模式結(jié)合起來，取長補短，提出了“主導—主體”教學模式。雙主模式既發(fā)揮教師的主導作用，又體現(xiàn)學生的認知主體地位，學生在教師的幫助下進行主動思考與探索，教師提供必要的資源和指導。雙主模式綜合了以“教”為中心和以“學”為中心兩種模式的優(yōu)勢，十分有益于學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。

二、雙主模式下微觀經(jīng)濟學的教學設計

（一）微觀經(jīng)濟學教學設計的重構(gòu)

筆者多年從事微觀經(jīng)濟學的一線教學工作，深知該門課程抽象、深奧、枯燥，目前基本采用以“教”為中心的傳統(tǒng)教學模式，通過大量的數(shù)學推導和圖表模型來講述經(jīng)濟學原理，使得原本艱澀難懂的理論變得更加無趣，學生對知識缺乏主動思考與深入理解，學完后依舊十分茫然，無法將所學知識和現(xiàn)實中的經(jīng)濟現(xiàn)象相聯(lián)系，部分學生還對課程產(chǎn)生抵觸情緒，學習效果不盡人意。

雙主模式為微觀經(jīng)濟學的教學改革提供了新的思路和方向。筆者在所任教的班級中，將雙主模式應用于微觀經(jīng)濟學的教學過程中，對微觀經(jīng)濟學教學設計進行了大膽重構(gòu)。總的重構(gòu)原則：1根據(jù)教學內(nèi)容和學生的知識特征靈活選擇教學分支，運用多種教學策略，設計適合他們的學習單元；2注重創(chuàng)造逼真的情景，提供豐富的學習資料和信息，激發(fā)學生的探索精神，培養(yǎng)學生解決現(xiàn)實問題的能力；3采用階段性考核和總結(jié)性考核來保證教學質(zhì)量，重點考核學生的學習能力、創(chuàng)新能力和協(xié)作能力。教學設計的流程如圖1所示。

圖1 教學設計流程

（二）制定教學目標

教學目標是指期望學生通過教學過程獲得的學習結(jié)果。設置合理的教學目標是一切教學活動的起點，傳統(tǒng)教學模式下的教學目標一般只包括認知目標，雙主模式下教學目標包括認知目標和能力目標兩種，更加注重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)造能力。

1認知目標。掌握微觀經(jīng)濟學的基本概念和基本原理；能夠根據(jù)經(jīng)濟學的理論和分析方法，指導自己的消費、投資決策；具有一定的運用經(jīng)濟學知識解釋經(jīng)濟現(xiàn)象，處理經(jīng)濟問題的能力，對市場經(jīng)濟的運行規(guī)律有一定程度的理解。

2能力目標。培養(yǎng)學生的自覺學習能力、創(chuàng)新思維和探索精神，通過任務驅(qū)動式、探究式、案例式等教學策略，鼓勵學生在教師的指導下主動處理信息，利用資源，通過自己的努力總結(jié)出經(jīng)濟學原理，從而加強對知識的理解，并提升解決實際經(jīng)濟問題的能力；培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，新教學模式將打造新型的師生定位，學生通過小組合作，認識到團結(jié)協(xié)作的重要意義。

（三）學生知識結(jié)構(gòu)和學習特征分析

雙主模式下，教師將整門課程劃分成不同的單元，采取不同的教學策略，在每個單元進行之前，教師必須充分了解學生的知識結(jié)構(gòu)和學習特征，有針對性地設計出適合的學習內(nèi)容。

1知識結(jié)構(gòu)分析

對學生知識結(jié)構(gòu)的分析包括兩項內(nèi)容：（1）了解學生對于已經(jīng)學過的舊知識的掌握程度，這是學習新知識的先決基礎。微觀經(jīng)濟學大致可以分為五大模塊：供求規(guī)律、消費者行為、生產(chǎn)者行為與成本分析、四種市場結(jié)構(gòu)、分配理論，五項內(nèi)容彼此聯(lián)系，如果前面的知識掌握較好，后面的知識就比較容易理解。（2）按照前述內(nèi)容，微觀經(jīng)濟學分為五大模塊。對于即將學習的新模塊，了解學生是否已經(jīng)掌握了學習目標和要求的技能。如果已經(jīng)掌握，則這部分內(nèi)容不必要進行，教師只需要作總結(jié)性陳述和階段性考核，對于考核中出現(xiàn)的問題再有針對性地講解。具體而言，在每個模式開始和結(jié)束的時候以訪談、作業(yè)、網(wǎng)絡溝通等方式與學生交流，了解他們的教學需要，進而確定下一階段的教學策略。

2學生特征分析

學生特征分析主要從學習態(tài)度和學習能力兩方面進行。大學生的學習動機因人而異，但大多數(shù)學生的學習態(tài)度端正，希望在校期間獲得較高的理論素養(yǎng)和實踐技能。對于學習能力，通過研究發(fā)現(xiàn)，學生對于實踐技能的重視要高于理論知識，希望學校的教學能夠培養(yǎng)他們解決實際問題的能力而不是解題能力，他們的社會參與意識很強，期望畢業(yè)后能夠擁有參與激烈競爭的砝碼。

（四）提供教學資源

雙主教學模式中，教師的角色已經(jīng)由傳統(tǒng)的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的協(xié)助者，學生成為真正意義上的主動建構(gòu)者，因此豐富的教學資源和各種類型的信息就必不可少，比如特定的教材、試聽媒體等。學生有了充足的資源信息后，對各類信息進行匯總、分析、加工和處理，得出自己的結(jié)論。當然，這并不意味著不需要教師的講解。當學生遇到困難時，教師需要認真講解。在每個模塊結(jié)束后，教師的提煉和總結(jié)也十分重要。endprint

實際教學過程中，在每個模塊開始之前，教師向?qū)W生提供的教學資源主要包括課件、知識點專題、網(wǎng)絡資源鏈接、案例項目、試聽媒體等，在今后的研究實踐中，教學資源還有待進一步充實和完善。

（五）制定教學策略

這里的教學策略主要是指教學方法，好的教學策略要能夠達到教學目標，同時受到學生歡迎，并且根據(jù)教學情境和學生的需要而發(fā)生變化。雙主教學模式中，筆者用到的教學方法主要有三種：任務驅(qū)動式、探究式和案例式。

1任務驅(qū)動式

任務驅(qū)動是建立在建構(gòu)主義學習理論基礎上的一種教學方法，它將以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、表達情感、完成任務為主的多維互動式教學理念。任務驅(qū)動是一種實踐型教學方法，學生處于積極的思維與學習狀態(tài)，每一名學生能根據(jù)自己對當時任務的理解，運用已有的知識、技能和自己特有的經(jīng)驗提出設想與方案，從而解決問題。

具體而言，將微觀經(jīng)濟學分為五大模塊，并給每個模塊設計了簡單易懂的名稱：發(fā)現(xiàn)價格、學會消費、生產(chǎn)決策、認識市場、如何分配。每個模塊都有一項對應的任務要求學生完成。事先將學生分組，每名學生在組中的角色不同，分工也不同，全組成員通力合作完成這項任務。

以“認識市場”這一模型為例，微觀經(jīng)濟學將市場結(jié)構(gòu)分為四種類型：完全競爭、壟斷競爭、寡頭壟斷和完全壟斷。教師讓學生以小組為單位，分別對“大米市場、啤酒市場、石油市場、電力市場”進行企業(yè)數(shù)量、企業(yè)規(guī)模、競爭狀況和價格水平等方面的調(diào)查。每組學生假定成立一家公司，參與到某個行業(yè)中。學生通過對自己的企業(yè)進行一系列競爭分析，從而對市場結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟規(guī)律有了深刻的認識，有利于將來自覺運用到真實的經(jīng)濟環(huán)境中。

2探究式

探究式教學是指由教師提供一些現(xiàn)象和資料，讓學生自己通過閱讀、觀察、思考、討論、實驗等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握原理和結(jié)論的一種方法。根據(jù)筆者親身的實踐，使用探究式教學法需要掌握適當?shù)臅r機和環(huán)境，學生對那些與其日常生活緊密聯(lián)系的資料更容易探究出正確的結(jié)論。下面結(jié)合“價格彈性”這一部分內(nèi)容說明探究式教學的環(huán)節(jié)。

第一步，觀察現(xiàn)象或資料。教師提供與將要學習的知識相關的現(xiàn)象或資料。例如，教師提供某段較長時期內(nèi)食鹽價格與需求量的時間序列圖，并提供同時期某品牌汽車的價格與需求量的時間序列圖。

第二步，發(fā)現(xiàn)問題。學生通過觀察現(xiàn)象，運用直覺、經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)問題或規(guī)律。例如，學生發(fā)現(xiàn)食鹽的價格波動時，其需求量變動不大，汽車價格波動時，需求量變動明顯。

第三步，邏輯推理。學生通過推測、演繹來探究現(xiàn)象的原因，得出有關經(jīng)濟學原理。例如，學生探究出生活必需品的需求量變動對其價格變動反應不靈敏，非必需品的需求量變動對價格變動反應靈敏。

第四步，得出并運用結(jié)論。教師鼓勵學生用自己的語言表述結(jié)論，并讓學生用自己獲得的結(jié)論解釋社會中的其他現(xiàn)象。例如，教師適時提出需求價格彈性的概念，并引導學生學以致用。

案例式教學產(chǎn)生較早，應用也很普遍，在此不再贅述。

上述三種教學方法不是彼此孤立的，而是相互結(jié)合、共同運用，貫穿于整個教學過程的始終。

（六）評價教學效果

教學評價是以教學目標為依據(jù)，按照科學的標準，運用一切有效的手段，對教學過程及結(jié)果進行測量，并給予價值判斷的過程。全面客觀的評價可以確保教與學的效果，找出存在問題與解決對策。

為了檢驗雙主模式的教學效果，設計了兩種教學評價：階段性考核和總結(jié)性考核。階段性考核是在教學過程中不斷進行的，它能及時了解階段教學的成果，并據(jù)此調(diào)整和改進下一階段的工作。通過讓學生分組完成一項實際任務來檢驗階段性學習成果?？偨Y(jié)性考核是在全部教學活動結(jié)束后進行的考核，更注重考察學生解決實際問題的能力和個人素質(zhì)的提高。在本次實驗研究中，綜合運用調(diào)查問卷、紙質(zhì)試卷、財經(jīng)案例測試等方式，對學生的學習態(tài)度、學習能力和知識點的掌握情況等方面進行總結(jié)性考核。

三、雙主模式在微觀經(jīng)濟學教學中的實驗研究

（一）實驗目的

以“教”為主的教學模式和雙主教學模式，哪種可以獲得更好的學習效果，包括三方面的含義：第一，哪種模式更能改善學生的學習興趣和態(tài)度；第二，哪種模式更有利于學生掌握經(jīng)濟學的基本概念和原理；第三，哪種模式更有利于學生學以致用，獲得更好的實踐操作技能。

（二）實驗設計

本次實驗研究的主要思路：在筆者所授課的班級中選取兩個班級，分別定為對照班級和實驗班級。對照班級采用傳統(tǒng)模式，實驗班級采用雙主模式。課程結(jié)束之后，通過問卷調(diào)查、試卷和項目的形式進行測評，評估兩種模式對學生學習效果的影響。

1實驗樣本。選取華中科技大學武昌分校2013級會計學專業(yè)的100名學生和2013級國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的100名學生作為樣本，其中會計專業(yè)學生采用傳統(tǒng)模式，設為對照班，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學生采用雙主模式，設為實驗班。

2實驗假設。雙主模式能夠顯著提高微觀經(jīng)濟學的教學效果，學生的學習興趣高漲，基本原理的掌握程度和實踐技能都較傳統(tǒng)模式有顯著提高。

3實驗方法。本次實驗采用多種研究方法，其中比較重要的是觀察法、測驗法和對比法。觀察法是教師用自己的感覺和輔助工具來直接觀察學生，從而獲得資料的一種方法；測驗法是通過嚴格設計的問題或試題等來測試和評定學生某種特性的方法；對比法也稱為比較分析法，是通過實驗班與對照班的對比來總結(jié)二者的差異，借以了解雙主模式的教學效果。

（三）實驗結(jié)果

1實驗班學生學習態(tài)度的調(diào)查結(jié)果

課程結(jié)束后，為考察實驗班的學生對雙主模式的認可程度，也為后期改進提供第一手的資料，筆者精心設計了一份調(diào)查問卷，問卷共有25題，主要涉及學生的學習熱情和態(tài)度，發(fā)放問卷100份，回收100份，有效問卷100份，經(jīng)過總結(jié)，具體統(tǒng)計結(jié)果如表1所示。endprint

2對照班和實驗班學生的成績對比

一個學期的教學活動結(jié)束后，以兩種形式對實驗班和對照班的學習效果進行考核。第一種形式為試卷?？己藢W生對微觀經(jīng)濟學基本概念和基本原理的掌握程度，共100分，題型包括填空題、判斷題、選擇題、問答題。第二種形式為案例項目。從財經(jīng)新聞中選取五個真實的案例，經(jīng)過改編設計成五個項目，要求學生回答出自己的看法，并提出解決對策，目的在于考核學生運用理論解決實際問題的能力，該項測試沒有標準答案，言之有理即可，共100分。圖2和圖3分別表示對照班和實驗班學生試卷成績和案例項目成績。

為了進一步研究雙主模式對學生的平均學習成績是否有顯著提高，筆者運用Excel 2010對實驗班和對照班的學習效果進行獨立樣本假設檢驗，本例以α=005的顯著性水平檢驗。兩班學生試卷成績的假設檢驗結(jié)果如表2和表3所示，案例項目測試的假設檢驗結(jié)果如表4和表5所示。

假設：H0：μ1-μ2= 0 兩組學生的成績沒有顯著差別。

H1：μ1-μ2≠0 兩組學生的成績有顯著差別。

由表4和表5可以得出以下結(jié)論：

（1）雙樣本方差分析F=1096，P=0324>005，總體方差齊性。

（2）對照班平均分數(shù)7021，方差123824，實驗班平均分數(shù)7795，方差112937，進行t假設檢驗時，統(tǒng)計量t=-503，P=0000<005，拒絕H0，即對照班和實驗班的學生成績不同，可以認為學習效果有差異。

上述實驗結(jié)果表明：對于微觀經(jīng)濟學的基本概念和基本原理，應用傳統(tǒng)教學方式的對照班比應用雙主模式的實驗班平均分高142分，經(jīng)過t假設檢驗，雙主模式效果不顯著；對于實踐應用方面，實驗班比對照班的平均分高774分，經(jīng)過t假設檢驗，雙主模式效果顯著，這說明在微觀經(jīng)濟學的教學活動中使用雙主模式要比傳統(tǒng)模式的教學效果好。

四、總結(jié)

在微觀經(jīng)濟學課程中引入雙主模式，比傳統(tǒng)教學模式顯示出明顯的優(yōu)越性。雙主模式下，學生的學習興趣較強，課堂參與度較高，一改往日微觀經(jīng)濟學課堂沉悶的氣氛。同時，雙主模式有利于進一步提升學生獨立思考、深入探索和解決實際問題的能力，學生在互相配合中培養(yǎng)了團結(jié)協(xié)作的精神。

雙主模式營造了一種“教”與“學”并重的良好氛圍。隨著計算機技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及，雙主模式將擁有更強大的技術(shù)支撐和更廣泛的應用平臺。因此，新形勢下教師必須轉(zhuǎn)變教學理念，不斷完善教學方法和手段，豐富和推廣雙主模式，使其更好地為教學服務。

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Abstract： Teaching mode reform is the key to improve the teaching effect. This paper puts forward the teaching activity of the “Double一principle” teaching mode in microeconomics. This paper discusses the teaching design of micro economics based on double principal mode， and makes an investigation and statistical analysis on the application effect in the specific course teaching. The results show that for the basic concept and theory of microeconomics， application similar to traditional teaching mode and the application of double main teaching model； for practical applications， the double principal mode teaching effect is better than traditional mode.

Key words： “Double-principle” teaching mode；microeconomics teaching design；experiment

（責任編輯：喬 虹）endprint