腳踏實(shí)地，靈活務(wù)實(shí)

徐禮慧

初中語文課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)是順利實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)目標(biāo)的必要手段，是語文教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，更是語文課堂教學(xué)的根本。備課時(shí)圍繞教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)計(jì)劃，形成教案并加以運(yùn)行，這個(gè)過程具有預(yù)測性和假設(shè)性。而生成則是靈動(dòng)的，是學(xué)生隨著課堂教學(xué)過程產(chǎn)生的一種動(dòng)態(tài)的思想碰撞，它往往會(huì)突破教師事先的預(yù)設(shè)，奇峰突起，波瀾跌宕，致使教學(xué)流程發(fā)生新的轉(zhuǎn)機(jī)。因此，教師在課堂上要隨機(jī)應(yīng)變，靈活調(diào)整教學(xué)策略，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，以切實(shí)有效地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、初中語文課堂中時(shí)常出現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的矛盾

如今開放性的初中語文課堂越來越多樣化，而在課堂教學(xué)過程中，預(yù)設(shè)與生成的問題時(shí)或出現(xiàn)。

（一）預(yù)設(shè)的誤區(qū)

1.預(yù)設(shè)未能以生為本，貼近教材

如果在預(yù)設(shè)教學(xué)時(shí)與教材資源脫離，與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求產(chǎn)生偏差，那就會(huì)走進(jìn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)結(jié)果不能對應(yīng)的誤區(qū)。

一位老師教學(xué)杏林子的《生命 生命》，為了讓學(xué)生理解生命的頑強(qiáng)，滲透生命意識(shí)，先讓學(xué)生誦讀海倫·凱勒《再塑生命的人》，然后教師放映PPT，講解重新塑造生命的意義，講解了海倫的身世，進(jìn)而再組織討論海倫的感情變化，學(xué)生圍繞這一話題展開了熱議與交流。

這種預(yù)設(shè)違背了《生命 生命》一課的課標(biāo)導(dǎo)向，完全偏離了主題，脫離了文本，脫離了語言，脫離了學(xué)生的閱讀、理解、感悟的學(xué)習(xí)過程，將語文課上成了社會(huì)課和歷史課，用大量的背景資料充塞課堂，以教師的介紹取代了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.預(yù)設(shè)時(shí)未給生成留下余地

一位教師在講解魯迅的文章《故鄉(xiāng)》時(shí)圍繞“回故鄉(xiāng)—在故鄉(xiāng)—離故鄉(xiāng)”三個(gè)板塊，通堂講解，因?yàn)闆]有給學(xué)生“留白”，也就根本不能形成多向交流與互動(dòng)。

3.預(yù)設(shè)教學(xué)過程缺乏靈動(dòng)性

古代詩歌五首的教學(xué)過程設(shè)計(jì)，許多教師時(shí)常如此設(shè)計(jì)：①導(dǎo)入古代詩歌五首，讀課本上的導(dǎo)語。②對第一首詩《觀滄?！纷髡卟懿俚纳角闆r進(jìn)行介紹。包括生卒年份、朝代、稱謂、曾經(jīng)的著作等等。③接著介紹《觀滄?！吩姼鑴?chuàng)作背景： 207年7月，曹操征烏桓時(shí)經(jīng)過碣石觀滄海時(shí)候的感悟。④初讀詩詞，解析詩句，讓學(xué)生做好筆記。⑤進(jìn)行總結(jié)，再次朗讀詩詞。

此種刻板沒有新意的預(yù)設(shè)沿襲的是通用模式，各年段的詩詞教學(xué)都可照搬，了無生趣。

4.單一的預(yù)設(shè)教學(xué)無法帶動(dòng)語文課堂學(xué)習(xí)氣氛

文學(xué)作品閱讀課中常見的教學(xué)程序是：①教師引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行通讀；②教師根據(jù)閱讀問題讓學(xué)生在文章中找對應(yīng)的段落和句子位置；③教師針對閱讀選擇題講解選擇技巧，通常都是最長的那個(gè)選項(xiàng)被選中；④針對發(fā)揮性問題，教師則很少過多解說和引導(dǎo)，一帶而過。

純粹是為了答題而閱讀，做題方式也是對篇找答案，完全不能激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性；閱讀理解題的答案也總是固定答案，學(xué)生沒有展開思維的空間，略有偏差的答案和充滿新意的答案往往被否決。

（二）生成的誤區(qū)

1.片面強(qiáng)調(diào)生成忽視預(yù)設(shè)

部分課堂一味追求所謂的動(dòng)態(tài)生成，片面強(qiáng)調(diào)生成的教學(xué)效果，肆意鼓勵(lì)學(xué)生的自由發(fā)揮，卻忽視了預(yù)設(shè)和引導(dǎo)作用。

如《紫藤蘿瀑布》這課，有的老師授課沒有進(jìn)行有效預(yù)設(shè)，學(xué)生一開課就詢問老師：“紫藤蘿瀑布在哪兒？”教師無法解答，學(xué)生們的思維更為活躍，“老師，紫藤蘿花兒既然那么美，為什么作者還加快腳步不駐足觀賞？”一連串即興生成的問題，讓教師始料不及，學(xué)生充滿問題卻得不到解答，更無法自行理清作者從遺憾—焦慮、悲痛—驚奇—寧靜和喜悅—興奮、感悟—振作、前進(jìn)的感情脈絡(luò)。

2.刻意生成，牽強(qiáng)附會(huì)

有的課堂對學(xué)生的問題絲毫不加以適當(dāng)?shù)奶狳c(diǎn)和正確的引導(dǎo)，只讓學(xué)生自行展開散漫的談?wù)摗?/p>

如學(xué)《看云識(shí)天氣》時(shí)，很多學(xué)生從云的形狀和色彩方面探討，而后聯(lián)系網(wǎng)上看到的云朵開始交流起來，一堂課下來，大家談得興致勃勃卻完全和識(shí)別天氣無關(guān)，背離了本課教學(xué)的目的。

3.粉飾下的生成過于做作

如《錢塘湖春行》公開課上，教師煞費(fèi)苦心設(shè)計(jì)了《錢塘江春天》的PPT，并配上音樂，一句古詩對應(yīng)兩個(gè)PPT圖片，眼花繚亂的圖片讓學(xué)生顧不上看詩句，更無暇聽老師講解詩句內(nèi)涵，思維完全被多媒體左右，完全不理解白居易這首詩表達(dá)的思想感情。

或而為了盡快促成教學(xué)目標(biāo)，忽視預(yù)設(shè)提倡動(dòng)態(tài)生成；或而將生成教學(xué)當(dāng)作教學(xué)追求，偏離了教學(xué)文本，一味促成“自主”，失去了教學(xué)探究的核心指導(dǎo)意義，脫離具體的教學(xué)內(nèi)容；或而關(guān)注課堂預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)按部就班，呆板的預(yù)設(shè)誘使學(xué)生沒精打采，教學(xué)缺乏靈動(dòng)性，循規(guī)蹈矩，呆板沉滯，課堂了無生趣。

二、預(yù)設(shè)與生成不可偏廢，必須二者并重

要處理好預(yù)設(shè)內(nèi)容與生成內(nèi)容之間關(guān)系，需要辨析預(yù)設(shè)與生成的基本特性與相互作用，不在課堂教學(xué)中傾向其中一方，務(wù)實(shí)地行走在預(yù)設(shè)教學(xué)和生成教學(xué)之間，促進(jìn)二者的平衡。

余文森教授說過：“預(yù)設(shè)與生成既有對立性，也有統(tǒng)一性，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是語文教學(xué)的兩翼?！背踔姓Z文課堂上必須以學(xué)生為根本，構(gòu)建預(yù)設(shè)的藍(lán)圖，承載生成教學(xué)的實(shí)效，消解二者矛盾，形成統(tǒng)一協(xié)調(diào)、雙面共融的教育特色。

語文課堂教學(xué)過程中因?yàn)閷W(xué)生自身的認(rèn)知水平、個(gè)體差異、性格特點(diǎn)，總會(huì)促使課堂學(xué)習(xí)過程中的問題突然生成，教師要靈活機(jī)動(dòng)，隨時(shí)變化課堂預(yù)設(shè)內(nèi)容，或進(jìn)行順序的調(diào)整，或臨時(shí)穿插問題的講解，跟隨學(xué)生的學(xué)習(xí)思路創(chuàng)新教學(xué)，激發(fā)課堂精彩生成。課堂上學(xué)生的思維常常會(huì)突破課堂文本的框架局限，對文本之外的知識(shí)產(chǎn)生好奇。當(dāng)學(xué)生超越了課堂預(yù)設(shè)，老師就應(yīng)當(dāng)將課堂內(nèi)容適度拓展，以促成學(xué)生的生成，建立開放、創(chuàng)新的語文課堂。

因此，我時(shí)常思忖教學(xué)內(nèi)容帶給課堂設(shè)計(jì)的局限，十分在意教學(xué)任務(wù)和重點(diǎn)對教學(xué)精彩方式的影響：課堂教學(xué)就是為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展服務(wù)，完備的預(yù)設(shè)是保障，教材內(nèi)外知識(shí)的參借是實(shí)現(xiàn)生成的導(dǎo)航。課堂教學(xué)預(yù)設(shè)是生成的實(shí)踐基礎(chǔ)，教學(xué)生成是教學(xué)預(yù)設(shè)的創(chuàng)新過程，只有將靜態(tài)的教學(xué)預(yù)設(shè)和動(dòng)態(tài)的生成融合在一起，才能創(chuàng)設(shè)課堂多元化的有益教學(xué)方式，從而推進(jìn)課程改革實(shí)踐逐步完善，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、有效融合預(yù)設(shè)與生成的策略

在消除初中語文課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的矛盾中，教師是關(guān)鍵，教師要敏銳地抓住學(xué)生特點(diǎn)，把握語文課文的精髓，促使預(yù)設(shè)和生成相得益彰，共同演繹精彩課堂。

（一）精細(xì)解讀，有效融合

1.語文教材是課堂教學(xué)的根本，教師要通過周密的解讀，細(xì)致入微地了解初中語文教材的特點(diǎn)，不斷挖掘語文教材中可能引發(fā)學(xué)生思考的信息點(diǎn)，準(zhǔn)確把握教材的內(nèi)容和實(shí)質(zhì)，以生為本，探究合理科學(xué)的教學(xué)方式。

2.樹立正確的認(rèn)知，教師需要明確自我的特長與不足，經(jīng)常提醒自己在課堂學(xué)習(xí)過程中放低身段，隨時(shí)吸納學(xué)生的真知灼見，不斷豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)藝術(shù)。同時(shí)要根據(jù)不同學(xué)生的脾氣愛好、知識(shí)層次、思維理念以及學(xué)習(xí)態(tài)度，分層、分類、分級(jí)、分段、分點(diǎn)實(shí)行因材施教。

（二）循序漸進(jìn)，有條不紊

語文教師在課堂教學(xué)中要采取分類分別教學(xué)，即針對不同層次學(xué)生分解教學(xué)目標(biāo)，劃分教學(xué)難易度，力求課堂教學(xué)能滿足大部分學(xué)生的需求。

比如我校王芳老師在教朱自清的《背影》一文時(shí)，首先設(shè)立疑問，讓學(xué)生從朗讀課文的過程中尋找作者四次寫背影的文字。而后提問：1.誰可以演繹父親過鐵道買橘子的啞?。勘硌菀N近父親的行為特點(diǎn)。2.課文寫父親離去時(shí)候的背影時(shí)用了什么描寫方式，這種構(gòu)思方式和寫作方法起到了怎樣的作用？3.課文結(jié)尾寫作者讀父親的信，又在“晶瑩的淚光中”見到父親的背影，究竟是什么原因造成了此情此景？你覺得這樣的描述可信嗎？感人嗎？提前引入學(xué)習(xí)問題來引導(dǎo)學(xué)生對“背影”四處描寫的探究心理，緊扣人物言行和環(huán)境氛圍來理解人物性格，使學(xué)生明確了課文的中心：父親愛護(hù)兒子的深摯情感和兒子對父親關(guān)懷的感激之情。隨著提問的逐步深入，激發(fā)了學(xué)生研讀課文的熱情，拓寬了思維能力，真正達(dá)到預(yù)設(shè)的效果。

（三）激活思維，開放課堂

語文課堂教學(xué)的形式應(yīng)隨著課程內(nèi)容的不同而多樣化。多樣化的課堂帶動(dòng)了學(xué)生的思維多樣化，教師課堂預(yù)設(shè)的問題越開放，學(xué)生的主觀能動(dòng)學(xué)習(xí)興趣越強(qiáng)，思維拓展的空間就越大，看問題的角度會(huì)越多，獲得的結(jié)論也就越加豐富。

比如我校葉建京老師在教學(xué)《奇妙的克隆》時(shí)，預(yù)設(shè)了這樣一個(gè)問題：同學(xué)們對“克隆人”怎么看？假設(shè)有一個(gè)克隆的自己，會(huì)發(fā)生什么有趣的事情？有的同學(xué)認(rèn)為以現(xiàn)在的科技“克隆人”還實(shí)現(xiàn)不了，假設(shè)有這樣一個(gè)人就可以代替自己來學(xué)校上課。有的同學(xué)認(rèn)為“克隆人”或許在發(fā)達(dá)國家就已經(jīng)悄然存在了，如果有這樣一個(gè)自己，就不用天天照鏡子了。面對學(xué)生跳躍的思維，教師按照課前預(yù)設(shè)的問題追問：那么大家知道的現(xiàn)如今克隆技術(shù)獲得的成果有哪些？很多學(xué)生搶答“綿羊多利”。這讓教師看到學(xué)生們的知識(shí)面還是很廣的，進(jìn)而繼續(xù)追問：那么誰知道在克隆綿羊之前，科學(xué)家最早研究的克隆動(dòng)物是什么？同學(xué)們默不做聲了，教師適時(shí)導(dǎo)入課文內(nèi)容，師生互動(dòng)，學(xué)生們學(xué)得興致勃勃。

四、務(wù)實(shí)教學(xué)，讓精心預(yù)設(shè)與精彩生成相得益彰

課堂教學(xué)要?jiǎng)?wù)實(shí)地行走在預(yù)設(shè)和生成之間，教師要發(fā)揮穿針引線的作用，縫補(bǔ)起語文課堂的華美，收獲課堂教學(xué)的殷實(shí)。

（一）借助教材內(nèi)外知識(shí)以完備預(yù)設(shè)

我在教授《音樂巨人貝多芬》一課之前，反復(fù)聆聽了其創(chuàng)作的《命運(yùn)交響曲》，查閱了大量貝多芬創(chuàng)作該曲子的背景資料，將這些資料和樂曲片段視頻做成了PPT，規(guī)劃好了課堂講解的層序，展開了教學(xué)。

一開課就播放PPT中的鋼琴曲，在播放中穿插圖片引導(dǎo)學(xué)生思維。一曲畢，學(xué)生們開始探討起來，有的人覺得很振奮，有的人覺得曲子很酣暢，更有的學(xué)生直接告訴我：“老師，貝多芬心情很復(fù)雜，他看不透自己未來的命運(yùn)會(huì)怎樣！”這個(gè)新奇的想法讓我很詫異，繼而鼓勵(lì)他談?wù)勛约旱南敕?。學(xué)生們的熱情高漲，紛紛效仿這個(gè)同學(xué)交流起來，進(jìn)而開始關(guān)注貝多芬到底是怎樣一個(gè)人，為什么創(chuàng)作《命運(yùn)交響曲》。

我繼續(xù)播放“火一樣蓬勃的頭發(fā)，從未曾梳理過似的，他有深邃的略帶灰色的眼睛，眼神凝重，他的鼻子笨重，嘴總是緊閉”這段文字，并即興揮舞粉筆，在黑板上畫出了一張貝多芬的素描。

學(xué)生們一會(huì)兒看課件，一會(huì)兒看課本，一會(huì)兒贊賞我的繪畫技巧，一會(huì)兒爭論我畫得像不像……課堂氣氛達(dá)到了高潮。

這樣的情景創(chuàng)設(shè)，既有文本情感的意境營造，又有開合有致的引導(dǎo)轉(zhuǎn)換，既有語言和線條的對應(yīng)詮釋，又有文本內(nèi)容的印證解讀和師生對話的和諧自然，將學(xué)生、文本、教師三者融合在一起，激發(fā)了學(xué)生探究的好奇心與興趣。

（二）靈活調(diào)整預(yù)設(shè)，激發(fā)精彩生成

“生成”作為課堂教學(xué)過程中的動(dòng)態(tài)建構(gòu)，是師生在課堂上互動(dòng)產(chǎn)生的一個(gè)不斷變化的學(xué)習(xí)過程。課堂往往存在兩種生成狀況，一種是在教師課前預(yù)設(shè)范圍內(nèi)的生成，一種是突發(fā)性的生成。前者早就根植在教師的頭腦中，當(dāng)遇到這樣的課堂生成時(shí)就會(huì)呼之而出，自然達(dá)成。而另一種則是偶然的，始料不及的，是由于學(xué)生好問求知引發(fā)的生成。生成過程中的主導(dǎo)者是學(xué)生，而教師則是根據(jù)突發(fā)性生成隨時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)策略的推動(dòng)者，將“生成”的問題逐個(gè)解決，滿足學(xué)生對問題答案的訴求，靈活地把握課堂節(jié)奏，重新設(shè)立生成對象，促成精彩生成結(jié)果，與學(xué)生一起共同創(chuàng)造高效課堂。

上《王幾何》這篇課文時(shí)，我按教學(xué)流程，講解了人物特征，讓學(xué)生感知這位老師的突出形象。教學(xué)接近尾聲的時(shí)候，一位同學(xué)突然發(fā)問：“老師，課文中最后一段的作用是什么？ ”

“老師從沒有想過這個(gè)問題，你提問得很好，那咱們一起讀讀最后一段和倒數(shù)第二段，看看能發(fā)現(xiàn)什么關(guān)聯(lián)嗎？”我開始引導(dǎo)大家和我一起分析問題，查找答案。

“老師，我覺得沒用！這段都多余了，上面那段已經(jīng)可以做結(jié)尾了！”一個(gè)同學(xué)這樣說。

“不對，我覺得是更加升華一下，強(qiáng)調(diào)了老師和作者的關(guān)系！”另外一個(gè)同學(xué)的意見。

班里分成了兩派，開始了辯論。我示意學(xué)生們安靜，而后說：“大家再通讀一下文本。讀兩次，一次就讀到倒數(shù)第二段，一次讀到結(jié)尾，對比看看，最后一段不加是否合適。”

就在學(xué)生認(rèn)真閱讀文本的時(shí)候，我的大腦在急速運(yùn)轉(zhuǎn)，終于頓悟出我的觀點(diǎn)：“倒數(shù)第二段終于揭示了王幾何的真實(shí)姓名，而最后一段是進(jìn)一步的補(bǔ)充說明，王老師的另一個(gè)身份是作者父親的朋友毛根兒。這是一種補(bǔ)敘的敘述方式，起到了總結(jié)的作用?！苯?jīng)過我的講解，學(xué)生們頓時(shí)明白了最后一段的作用。我通過臨時(shí)改變教學(xué)方式，讓學(xué)生懂得了文本細(xì)讀的好處，順利解決了問題，促成了有效生成性課堂。

課堂生成的價(jià)值所在就是彈性地、智慧地解決課堂上出現(xiàn)的預(yù)設(shè)外的情況，激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能在課堂上不斷生成促進(jìn)課堂發(fā)展的教學(xué)資源，生成具有教學(xué)成效和生命力的課堂。

巧妙地平衡預(yù)設(shè)與生成，讓二者和諧共生、相映成輝是實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)目標(biāo)的有效教學(xué)策略，更是作為語文老師要長期探索的不盡話題。關(guān)注課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成，務(wù)實(shí)地進(jìn)行課堂實(shí)踐，不拘泥課前預(yù)設(shè)而忽視生成，也不只圖生成而不精心預(yù)設(shè)，而是踏實(shí)圍繞教學(xué)內(nèi)容，智慧應(yīng)對課堂生成，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效，這是處理預(yù)設(shè)和生成之間關(guān)系的根本辦法。