創(chuàng)設(shè)音樂情境，豐富教學(xué)內(nèi)涵

孫強

摘要：小學(xué)生閱歷淺顯，認(rèn)知能力較低，他們對事物的注意力主要依賴興趣。小學(xué)音樂學(xué)科承擔(dān)著向?qū)W生進行音樂興趣培養(yǎng)和基本音樂基礎(chǔ)教育的重任。如何讓這些他們在少年時期就產(chǎn)生對音樂學(xué)習(xí)的濃厚興趣，享受藝術(shù)的熏陶，筆者以為應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)情境，讓音樂課堂煥發(fā)勃勃生機。

關(guān)鍵詞：音樂 ?情境 ?策略

情境教學(xué)法是以學(xué)生的認(rèn)知水平為基礎(chǔ)的一種教學(xué)方式，通常是利用學(xué)生熟知的、生動的、具體的生活場景來喚起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，從而提升課堂有效性。就目前的小學(xué)音樂教學(xué)而言，很多的學(xué)校音樂課流于形式，音樂教育對于學(xué)生美育的影響沒有引起重視。在小學(xué)音樂課堂中，情境教學(xué)法更加適用于小學(xué)生的音樂課堂，這不僅對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有重要的意義，還可以激發(fā)學(xué)生的音樂潛能，使其得到一種美的享受，從而獲得一種藝術(shù)的熏陶，對于其自身氣質(zhì)的養(yǎng)成，具有積極的意義，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、想象力，營造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍等。那么，在小學(xué)音樂課堂中應(yīng)該怎樣去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓小學(xué)音樂教學(xué)充滿無窮的魅力呢？

一、以實物入境

實物的情境是指在課堂展示的能夠引起小學(xué)生好奇心和強烈求知欲以及情感共鳴的實物來進行課堂教學(xué)的一種教學(xué)方式。就小學(xué)生的心理特征而言，教師可以采用一些符合他們年齡特點的實物來進行輔助教學(xué)，例如各種動物的毛絨玩具、卡通人物等，都可以作為教具來進行情境的設(shè)置。實際的教學(xué)過程中，筆者在教學(xué)低學(xué)段小學(xué)生五線譜的時候，辨識五線譜對于他們而言，有一定的難度。熟練的記憶do 、re 、mi 、fa、 sol 、la、si七個音的位置是教學(xué)的關(guān)鍵。教師可以利用小學(xué)生活潑好動的性格特點，在地上放五條橡皮筋作為“五線譜”，再將一條短橡皮筋做小加線，然后讓學(xué)生分組進行游戲，準(zhǔn)備好寫好音名和音符在五線譜位置的卡片，讓學(xué)生拿卡片做游戲來進行比賽，看哪組同學(xué)找得準(zhǔn)，找得多。比如當(dāng)一位同學(xué)舉起fa時候，那么另一組同學(xué)跳向第一線，當(dāng)他舉起sol時，他們就跳向第二線。這樣一來，學(xué)生便會在非常愉悅的環(huán)境中，完成對于知識的掌握。

利用學(xué)生感興趣的實物，進行情境教學(xué)，可以使學(xué)生在一種極其輕松的環(huán)境中，達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求，既愉悅了心情，又感知了音樂的藝術(shù)魅力。

二、以圖片入境

通過圖片來創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)的情境，也是小學(xué)音樂教學(xué)中常用的一種教學(xué)方式。尤其是對于一些小學(xué)生們從未接觸過的音樂場景，通過他們能夠接受的圖片形式，創(chuàng)設(shè)情境可以讓他們對學(xué)習(xí)的作品有更加直觀的感受，也可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有關(guān)注才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。因此，音樂教師可以根據(jù)音樂教學(xué)內(nèi)容，有效結(jié)合圖片情境，啟發(fā)他們的思維，對他們進行藝術(shù)的熏陶，從而提高自身的藝術(shù)素養(yǎng)。例如，在教學(xué)小學(xué)六年級音樂《密西西比河》這一課時，教師以圖片情境帶領(lǐng)學(xué)生一起欣賞法國密西西比河的美麗風(fēng)光，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到教學(xué)的目的。本節(jié)課主要了解各國不同的音樂文化，通過欣賞歌曲《密西西比河》，了解黑人歷史和美國音樂發(fā)展史之間的關(guān)系。在學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望之后，教師可以利用美國總統(tǒng)林肯的圖片，繼續(xù)深入地了解音樂與歷史的關(guān)系，從而讓學(xué)生收獲不一樣的音樂享受。

這種直觀的感受，更容易激發(fā)學(xué)生對于音樂的熱情，也更能夠產(chǎn)生對于音樂的感覺，接受音樂的熏陶。

三、以詩歌入境

小學(xué)生對于一些簡短的唐詩、宋詞都非常感興趣，他們也擅長背誦這些詩詞。如果利用詩歌創(chuàng)設(shè)小學(xué)音樂課堂的教學(xué)情境，可以達(dá)到一種文學(xué)和藝術(shù)的完美融合，不僅可以激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣，還可以進行知識的拓展，豐富教學(xué)的內(nèi)涵。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)五年級音樂《聽媽媽講那過去的故事》這一課時，教師便可以通過創(chuàng)設(shè)詩歌情境的方式，進行課堂教學(xué)，這樣有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。這首歌曲主要是讓學(xué)生在音樂中，體會出媽媽在舊社會當(dāng)中受到的不平等的遭遇，讓孩子們珍惜眼前的生活，而詩歌《憫農(nóng)》（春種一粒粟，秋收萬顆子。四海無閑田，農(nóng)夫猶餓死）正好跟這首歌曲的思想內(nèi)涵有異曲同工之妙，教師可以安排學(xué)生在配樂中朗誦這首詩歌，體會情感，然后指出農(nóng)民在辛勤的勞作中仍然餓死的不公平的社會現(xiàn)實，由此引出對于《聽媽媽講那過去的故事》的音樂教學(xué)。

音樂教師利用古詩詞引入課程創(chuàng)設(shè)情境的方法，不僅啟迪了學(xué)生思維，而且還凸顯了新課改下學(xué)科融合的思想，對于素質(zhì)教育的教學(xué)理念是很好的承繼。

四、以生活入境

小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗是開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，對于小學(xué)音樂教學(xué)的順利進行，具有積極的意義。藝術(shù)來源于生活，小學(xué)音樂教師應(yīng)該實現(xiàn)音樂教學(xué)生活化。音樂課堂教學(xué)本應(yīng)返璞歸真，創(chuàng)設(shè)生活情境，挖掘音樂源泉，讓學(xué)生體驗音樂與生活的聯(lián)系。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)四年級《捉泥鰍》這一課時，教師便可以利用創(chuàng)設(shè)生活情境的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以利用多媒體播放童年捉泥鰍的各種情形，引發(fā)學(xué)生對于童年生活的美好回憶，然后展開小組討論，演繹捉泥鰍時的各種美好的生活場景，在師生、生生互動中活躍課堂氣氛。捉泥鰍具有很好的生活情趣，學(xué)生們的談?wù)撆d致很高，那么此時再提出學(xué)習(xí)《捉泥鰍》這首歌曲，會有不一樣的教學(xué)收獲。

音樂教師結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，實現(xiàn)生活與音樂的完美契合，音樂生活化使音樂教學(xué)的內(nèi)容更加地豐盈，音樂課堂也必將綻放異彩。

總之，音樂教師要根據(jù)課堂需要、教材內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知特點等，采用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進入情境中感受音樂，達(dá)到“事半功倍”的良好效果。