情境中的聲樂課堂

宋娜

摘要：情境教學(xué)法是教師以教學(xué)內(nèi)容為主要依據(jù)，有目的地設(shè)置一種可以讓學(xué)生集視、聽、觸、感、想的生動(dòng)場(chǎng)景，繼而將學(xué)生帶入與教材內(nèi)容相應(yīng)的氛圍中，它有利于學(xué)生獲得積極健康的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生自主自動(dòng)、快樂的事情。本文就在職業(yè)高中幼師專業(yè)的聲樂課堂中善用情境教學(xué)法，使學(xué)生在境美、意美、情美的聲樂課堂中充分體驗(yàn)聲樂的藝術(shù)魅力，在愉悅的氛圍中掌握科學(xué)的發(fā)聲方法，闡述了自己在平時(shí)教學(xué)中的一些感受。

關(guān)鍵詞：聲樂課堂 ?情境妙用 ?實(shí)例舉隅

聲樂是一門藝術(shù)，要想發(fā)出美妙的聲音，必須掌握一套科學(xué)的發(fā)聲方法，而掌握一套科學(xué)的發(fā)聲方法，并不是一件容易的事，在聲樂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生有時(shí)會(huì)覺得枯燥乏味，有時(shí)會(huì)失去信心。我們職高幼師班學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂這門藝術(shù)也一樣，要想掌握它，必須自始至終抱著積極的學(xué)習(xí)態(tài)度去學(xué)習(xí)。因而在聲樂專業(yè)課上，教師要善于妙用“情境教學(xué)”，為職高學(xué)生和聲樂作品之間的交流架設(shè)一座自然的橋梁，使他們能夠自然地融入作品，在情境的聲樂課堂中與音樂進(jìn)行最親密的接觸，使學(xué)生始終保持積極地態(tài)度去學(xué)習(xí)。

李吉林老師是我國著名的兒童教育家，研究情境教學(xué)法的專家，她曾經(jīng)說過：“先要入境，方能入情?！币魳方虒W(xué)情境是指教師以教學(xué)內(nèi)容為主要依據(jù)，有目的地創(chuàng)設(shè)一種可以讓學(xué)生聽、視、想、感、觸的生動(dòng)場(chǎng)景，這種場(chǎng)景能把學(xué)生帶入與教材內(nèi)容相應(yīng)的氛圍中，它有利于學(xué)生獲得情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;它能促使學(xué)生依據(jù)情境信息獨(dú)立思考、自主探究和合作交流;是師生在此情此景中進(jìn)行情景交融的教學(xué)活動(dòng)。從教學(xué)的表面效果看，音樂情境教學(xué)法打破了以往單調(diào)、枯燥的教學(xué)氛圍，延伸了音樂課堂教學(xué)的空間范圍，激活了音樂課堂的教學(xué)氣氛，把教學(xué)內(nèi)容隱含在特別創(chuàng)設(shè)的具有美感的形象性情境之中，使學(xué)生既能主動(dòng)審美又能將審美深化，促進(jìn)了知識(shí)與技能的主動(dòng)性掌握，提高了課堂教學(xué)效率。從音樂情境教學(xué)的潛在價(jià)值看，音樂情境教學(xué)提供良好的暗示或啟迪為學(xué)生的想象與聯(lián)想提供基點(diǎn)，有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的形成和發(fā)展。

一、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，情感洋溢

21世紀(jì)是信息技術(shù)時(shí)代，它為聲樂教學(xué)提供搭建了一種古今中外、風(fēng)土人情、世間萬象都可以身臨其境的教學(xué)情境。運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)的音樂教學(xué)情境，不僅能大大豐富、開闊學(xué)生的音樂文化視野，發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)思維和欣賞能力，更能有效地促進(jìn)學(xué)生的想象力發(fā)展，培養(yǎng)主動(dòng)探究和積極創(chuàng)新精神，使學(xué)生感受音樂的美，享受學(xué)習(xí)的樂趣，提高審美情趣，達(dá)到教學(xué)目的。

比如，學(xué)唱美聲模塊中的歌曲《我和我的祖國》，這是一首具有愛國主義情懷的歌曲，它感人肺腑、讓人振奮。作為聲樂教師除了提高學(xué)生演唱發(fā)聲等技巧外，還要讓學(xué)生更好地體會(huì)歌曲的內(nèi)涵、提高歌唱的表現(xiàn)力。因而在新課導(dǎo)入筆者設(shè)計(jì)了如下的情境：

多媒體課件播放2008年汶川大地震后人民解放軍赴汶川搶險(xiǎn)救災(zāi)的視頻剪輯;社會(huì)各界對(duì)汶川人民伸出援手的視頻片段;我們學(xué)校各個(gè)班級(jí)為汶川募捐的一張張樸實(shí)生動(dòng)的照片……這時(shí)《我和我的祖國》伴奏響起，筆者為學(xué)生深情演唱，“我和我的祖國，一刻也不能分隔，無論我走到哪里，都流出一首贊歌……”

就這樣，筆者運(yùn)用多媒體輔助課堂教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)情真意切的學(xué)習(xí)情境，它深深的觸動(dòng)著學(xué)生內(nèi)心深處，他們凝視著大屏幕，屏息傾聽，深深地沉浸在歌曲激越、流暢的旋律中?？赐暌曨l，課堂沉浸在一片熱烈的氣氛之中。這個(gè)導(dǎo)入設(shè)計(jì)，為學(xué)唱《我和我的祖國》打下了良好的基礎(chǔ)，而利用多媒體創(chuàng)設(shè)的真實(shí)生動(dòng)的情境，讓學(xué)生有身臨其境之感的同時(shí)，引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，使學(xué)生對(duì)歌曲所表達(dá)的情感產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，為學(xué)生更好地用歌聲表達(dá)歌曲的情緒奠定了基礎(chǔ)，增加了課堂情趣，課堂氣氛異常鮮活。筆者想，這就是多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境的魅力所在吧！

二、運(yùn)用教學(xué)語言描繪情境，意美情濃

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率，我們深信高度的語言修養(yǎng)是合理利用時(shí)間的重要條件。”語言描繪情境是音樂情境教學(xué)中最便捷的一種。音樂教師要善于運(yùn)用聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫、婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽的聲音語言，生動(dòng)形象、協(xié)調(diào)得體的肢體語言描繪情境，表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象的空間，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生徜徉于音樂與語言交融的美好氛圍中，在音樂與語言的交融中，獲得積極的情感體驗(yàn)。我們教學(xué)的對(duì)象是未來的幼兒園教師，所以除了教他們學(xué)習(xí)聲樂技巧外，更重要的是提高他們的音樂鑒賞能力與演唱處理能力，全面地引導(dǎo)學(xué)生思考用什么樣的情緒去演唱作品。

例如：學(xué)唱美聲模塊中的歌曲《紅豆詞》。它是曹雪芹筆下深情款款的賈寶玉所唱的愛情頌歌，以“滴不盡的相思血淚”，歌頌了賈寶玉與林黛玉之間生死不渝的戀情。曲中的紅豆象征著賈寶玉與林黛玉的“相思血淚”。在學(xué)唱歌曲的藝術(shù)處理環(huán)節(jié)，筆者為學(xué)生聲情并茂地朗誦了歌詞：“滴不盡相思血淚拋紅豆，開不完春柳春花滿畫樓;睡不穩(wěn)紗窗風(fēng)雨黃昏后，忘不了新愁與舊愁……”筆者的朗讀聲中飽含著痛苦與傷感的陳訴，在“滴不盡——開不完——睡不穩(wěn)——忘不了”這一排比句式上，以層層遞進(jìn)的情緒，深刻刻畫了熱戀中的青年人因愛而引起新怨舊恨，食不下咽，鏡容消瘦的情景。

在課堂上筆者張弛有度，真摯、動(dòng)情的勾勒出作品的意境，帶著些暗示，更帶著些引導(dǎo)，為學(xué)生構(gòu)建想象聯(lián)想的空間，激發(fā)學(xué)生的審美沖動(dòng)和學(xué)習(xí)熱情，那深情柔美的聲音像一涓清泉緩緩流入學(xué)生的心田，營造了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)，更為學(xué)生深情演繹歌曲作了良好鋪墊。

三、運(yùn)用音樂表演構(gòu)建情境，愉悅快樂

《毛詩序》說：“情動(dòng)于中而行于言，言之不足，故嗟嘆之，嗟嘆之不足，故詠歌之，詠歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”音樂是舞蹈的靈魂，在聲樂教學(xué)中運(yùn)用音樂與姊妹藝術(shù)的融合，可收到言有盡而意無窮的學(xué)習(xí)效果。

例如，在通俗歌曲模塊《坐上火車去拉薩》的教學(xué)拓展環(huán)節(jié)中，筆者嘗試運(yùn)用表演體驗(yàn)構(gòu)建音樂情境。《坐上火車去拉薩》是一首融合了蒙古族民歌元素的新民歌，反映了青藏鐵路開通人們坐上火車去拉薩的喜悅心情。歌曲以蒙族民歌風(fēng)情交融時(shí)尚節(jié)奏的旋律，加之歌手徐千雅極具質(zhì)感和穿透力的嗓音，宣泄出一種質(zhì)樸的感情和熱烈的情懷。在這節(jié)課的拓展環(huán)節(jié)，筆者請(qǐng)學(xué)生分小組為歌曲設(shè)計(jì)動(dòng)作，通過設(shè)計(jì)動(dòng)作，展現(xiàn)歌曲的“蒙族”風(fēng)格，體驗(yàn)歌曲中人們坐上火車去拉薩的喜悅心情。課堂上，學(xué)生盡情的用舞蹈闡述著對(duì)歌曲的理解，他們的動(dòng)作樸實(shí)稚嫩，也并不在意自己的舞姿有多么優(yōu)美，隨著音樂，做著硬肩、笑肩、弓箭步……筆者深深的感到，音樂融化了學(xué)生的心靈，在愉快輕松的課堂氛圍中，在音樂的感染下，聲樂課堂笑聲朗朗。

教師通過引導(dǎo)學(xué)生融入表演體驗(yàn)構(gòu)建的音樂情境，使學(xué)生對(duì)音樂作品有了進(jìn)一步地了解與升華，使得學(xué)生直接地體會(huì)到歌曲所表達(dá)的情感，既活躍了課堂氣氛，展示了學(xué)生的才能，又極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)聲樂藝術(shù)的熱愛，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生表演、表現(xiàn)能力，使學(xué)生享受到參與音樂活動(dòng)的快樂，自覺地沉浸在音樂之中。

四、運(yùn)用問題構(gòu)筑情境，智慧閃動(dòng)

挖掘教材，聯(lián)系生活，精心地設(shè)計(jì)問題可激發(fā)思維，啟導(dǎo)學(xué)生，激起學(xué)生學(xué)習(xí)探究的熱情。創(chuàng)設(shè)好的問題情境能撥動(dòng)學(xué)生的智慧之弦、激活求知欲、喚起好奇心、能使知識(shí)充滿親和力和吸引力，能讓問題解決過程變得更快捷和詩意。在構(gòu)筑問題情境時(shí)，教師要注意要建立平等和諧的師生關(guān)系，問題的表述不但簡(jiǎn)練準(zhǔn)確，還要難度適中、環(huán)環(huán)相扣，充分提高學(xué)生的參與程度。鑒于職高學(xué)生日益成熟的自學(xué)能力，課前可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)指定專題或自選專題，主動(dòng)收集文字、樂譜、圖片、音響、音像等資料進(jìn)行交流探討，以拓展學(xué)生的音樂文化視野，提高學(xué)習(xí)聲樂的能力。

比如，在民族唱法模塊學(xué)唱江蘇民歌《茉莉花》。為了讓學(xué)生對(duì)民歌《茉莉花》有所了解，拓展學(xué)生的音樂文化視野，更好地演唱歌曲。一開始，筆者按照傳統(tǒng)的授課方式從講解小調(diào)概念導(dǎo)入課題，逐一分析江蘇、河北、東北茉莉花的不同音樂風(fēng)格特點(diǎn)以及形成這些風(fēng)格特點(diǎn)的原因，盡管筆者興致盎然，講得頭頭是道，但學(xué)生聽得無精打采，課堂效果、氣氛不佳。后來筆者改變了教學(xué)策略，將本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)一一羅列出來，做成一道道音樂視聽題。在課前，請(qǐng)學(xué)生分成四組，收集茉莉花的相關(guān)知識(shí)。在課堂上，采取知識(shí)競(jìng)答的方式導(dǎo)入教學(xué)，要求四組同學(xué)根據(jù)問題進(jìn)行搶答，答案可參考課前準(zhǔn)備的資料，每組答對(duì)一題加一分，答錯(cuò)就扣一分。話音剛落，學(xué)生就表現(xiàn)出極高的積極性，很多同學(xué)立馬挺直了腰板，翹首以待，一場(chǎng)氣氛熱烈的聲樂課就這樣展開了。

1.大屏幕展現(xiàn)回蕩在雅典奧運(yùn)會(huì)閉幕式上《茉莉花》，營造氛圍激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要求學(xué)生思考：片中展現(xiàn)給我們的是哪里的場(chǎng)景？出現(xiàn)了什么樂曲？引出課題《茉莉花》，導(dǎo)出知識(shí)點(diǎn)：什么是小調(diào)？

2.播放江蘇民歌《茉莉花》的視頻，要求學(xué)生在欣賞時(shí)思考：歌曲表達(dá)了什么情感？江蘇茉莉花的旋律特點(diǎn)？

3.欣賞河北民歌《茉莉花》，問：河北的茉莉花的音樂風(fēng)格？

4.賞析東北民歌《茉莉花》的演出視頻，思考：東北茉莉花的特點(diǎn)？三首《茉莉花》的異同點(diǎn)……

學(xué)生們的思維被激活了，你一句，我一言，爭(zhēng)先恐后的競(jìng)答。當(dāng)然有些問題學(xué)生積極翻閱課前準(zhǔn)備的資料也無法找到答案，讀著他們急迫的神情，筆者知道此時(shí)的講解顯得特別有效。看著學(xué)生們知道答案后，臉上綻放豁然開朗的笑容，筆者會(huì)心的笑了。這堂課就在學(xué)生們活躍的思維中輕松愉悅地進(jìn)行著，直至完美結(jié)束。在這堂課中，筆者能始終確立學(xué)生是學(xué)習(xí)主體地位，把課堂交給學(xué)生，用精心設(shè)計(jì)的問題情境，啟發(fā)學(xué)生的思維，帶動(dòng)學(xué)生智慧火花的閃動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，才能成就這樣精彩有效的課堂。這也許就是問題情境構(gòu)筑，帶動(dòng)學(xué)生智慧閃動(dòng)的一個(gè)具體實(shí)例吧。

五、結(jié)語

情境中的聲樂課堂，它以無窮的魅力吸引著學(xué)生迫切地走近聲樂，熱愛聲樂、熱愛聲樂課，并帶著熱切的心，高漲的學(xué)習(xí)熱情，投入的學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和感受聲樂;情境中的聲樂課堂，它為學(xué)生提供了一個(gè)多姿多彩、令人心馳神往的聲樂世界，使學(xué)生在耳濡目染、循序漸進(jìn)的聲樂課堂中得到美的培養(yǎng)、美的熏陶;情境的聲樂課堂中，筆者深感學(xué)生不覺學(xué)之苦、學(xué)之累，深感學(xué)生對(duì)聲樂的喜愛，對(duì)聲樂課堂的向往。

參考文獻(xiàn)：

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