從學(xué)前兒童心理發(fā)展的視角談?wù)n堂生活化設(shè)計(jì)的措施

王璀峰

【摘 要】本文從兒童心理發(fā)展的角度探討了實(shí)踐教學(xué)中的生活化設(shè)計(jì)，分為四部分：生活化設(shè)計(jì)的概念，兒童心理發(fā)展的基本特點(diǎn)，影響兒童心理發(fā)展的因素，兒童心理學(xué)角度生活化設(shè)計(jì)的措施。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前兒童 生活化設(shè)計(jì) 心理發(fā)展

一、生活化設(shè)計(jì)

生活化設(shè)計(jì)是連接個(gè)人與社會(huì)的教育，在今天的技術(shù)時(shí)代，它是不可缺少的教育內(nèi)容。生活化設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，原是基于社會(huì)需要而產(chǎn)生的，在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)繁榮的情況下，大量的生產(chǎn)、大量的傳達(dá)以及所有的造型美術(shù)、生活用品、家具、服裝、用品、交通工具、建筑物，乃至環(huán)境的構(gòu)成等一切物質(zhì)形態(tài)的工作，必須有賴(lài)于設(shè)計(jì)的能力，而要培養(yǎng)這種設(shè)計(jì)的能力，則需通過(guò)設(shè)計(jì)的教育。

二、兒童心理發(fā)展的基本特點(diǎn)

（一）兒童心理發(fā)展的基本性質(zhì)

兒童心理發(fā)展是一個(gè)既有階段性又有連續(xù)性的過(guò)程。在心理發(fā)展的過(guò)程中，在一定時(shí)期內(nèi)，相對(duì)平穩(wěn)的、細(xì)微的變化屬于量的積累，體現(xiàn)了發(fā)展的連續(xù)性；而當(dāng)某些代表新質(zhì)的要素的量累積到一定程度時(shí)，就會(huì)取代舊質(zhì)要素而處于優(yōu)勢(shì)的主導(dǎo)地位，表現(xiàn)為階段性的間斷現(xiàn)象。但后一階段的發(fā)展總是在前一階段的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，而且又萌發(fā)著下一階段的新質(zhì)，表現(xiàn)出心理發(fā)展的連續(xù)性。兒童身心的發(fā)展在正常的條件下，總是具有一定的方向和先后順序，而且是不可逆的，也不可逾越。

（二）兒童心理發(fā)展的一般趨勢(shì)

1. 心理活動(dòng)從簡(jiǎn)單、具體向復(fù)雜、概括發(fā)展。

2. 心理活動(dòng)從不隨意性、被動(dòng)性向隨意性、主動(dòng)性發(fā)展。

3. 心理活動(dòng)從籠統(tǒng)向分化發(fā)展。

4. 心理活動(dòng)從零亂到形成體系。

三、 影響兒童心理發(fā)展的因素

影響兒童心理發(fā)展的因素主要有遺傳、環(huán)境、教育等。遺傳和生理成熟是兒童心理發(fā)展必要的物質(zhì)前提和基礎(chǔ)，在此我們不作具體地闡述和分析。在遺傳和生理成熟所提供的可能范圍內(nèi)，環(huán)境和教育對(duì)兒童心理發(fā)展的現(xiàn)實(shí)水平起決定作用。

1. 社會(huì)生活條件使遺傳所提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

2. 社會(huì)生活條件決定兒童心理發(fā)展的水平、速度、方向和個(gè)別差異。

3. 教育作為一種特殊的環(huán)境，對(duì)兒童的心理發(fā)展起主導(dǎo)作用。

四、兒童心理學(xué)角度課堂生活化設(shè)計(jì)的措施

教師要引導(dǎo)兒童接觸周?chē)h(huán)境和生活中美好的人、事物，豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)和審美情趣；指導(dǎo)兒童利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等美化自己的生活或形成其他動(dòng)力。這就要求兒童設(shè)計(jì)教育要走進(jìn)兒童的生活世界。所以從教學(xué)內(nèi)容的選擇、活動(dòng)的設(shè)計(jì)到準(zhǔn)備、實(shí)施等，我們都要與孩子們的生活緊密地聯(lián)系起來(lái)。

（一）從兒童的生活中確定合適的兒童設(shè)計(jì)教育主題

我們從兒童生活中選擇設(shè)計(jì)教育主題時(shí)，首先要留心大自然和社會(huì)生活中富含藝術(shù)韻味的場(chǎng)景、事物以及兒童能夠體驗(yàn)到的情感，將其記錄下來(lái)；其次，從不同的角度對(duì)記錄的一切進(jìn)行聯(lián)想，設(shè)計(jì)主題，再次，根據(jù)兒童的興趣和整個(gè)教育計(jì)劃進(jìn)行安排調(diào)整。這些主題不僅僅是兒童熟悉的、感興趣的，而且加強(qiáng)了兒童的民族文化設(shè)計(jì)教育，使兒童設(shè)計(jì)教育充滿(mǎn)濃郁的文化氣息，使兒童對(duì)各種文化充滿(mǎn)好奇心，進(jìn)一步引起他們多彩多姿的想象與幻想。

（二）兒童設(shè)計(jì)教育貫穿于兒童一日生活活動(dòng)之中

除了教師組織的設(shè)計(jì)課程，我們還要把設(shè)計(jì)教育貫穿于兒童的一日生活之中。首先，讓兒童到大自然和社會(huì)生活中尋找藝術(shù)要素，從而培養(yǎng)兒童的藝術(shù)感知能力。如春天的嫩芽、秋天的落葉、各種花草樹(shù)木、美妙的鳥(niǎo)叫聲和流水聲、林立的高樓大廈、造型各異的橋梁、節(jié)日的大街、來(lái)來(lái)往往的車(chē)輛都蘊(yùn)涵著美。其次，加強(qiáng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，使兒童生活中設(shè)計(jì)無(wú)處不在。如在兒童的學(xué)習(xí)室內(nèi)放上藝術(shù)大師的美術(shù)作品、古色古香有民族特色的工藝品，以及孩子們自己創(chuàng)作的美術(shù)作品供兒童欣賞；放上各類(lèi)繪畫(huà)用具、廢舊材料供孩子們自由創(chuàng)作。再次，在各科領(lǐng)域活動(dòng)中滲透設(shè)計(jì)教育。培養(yǎng)兒童以真誠(chéng)、溫暖、擬情的態(tài)度和方式對(duì)待自己及周?chē)囊磺腥?、事、物。下面以“水果里面有果汁”課堂設(shè)計(jì)為例：

活動(dòng)目標(biāo)：

1.知道水果里面果汁。

2.體驗(yàn)動(dòng)手操作的樂(lè)趣。

活動(dòng)重點(diǎn)：知道水果里面都是有果汁的。

活動(dòng)難點(diǎn)：用擠壓的方法得到果汁。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒認(rèn)識(shí)常見(jiàn)水果，知道它們的名稱(chēng)。

2.物質(zhì)準(zhǔn)備：水杯、勺子、盤(pán)子、切好的水果塊。

活動(dòng)過(guò)程：

1.引入：有一天，咱們小朋友在幼兒園吃的水果是柚子，有個(gè)小朋友說(shuō)在吃柚子的時(shí)候，有甜甜的果汁在嘴里。今天張老師也準(zhǔn)備了幾種水果，咱們看看這些水果里有沒(méi)有甜甜的果汁。

重點(diǎn)：知道水果的名稱(chēng)，愿意嘗試制作。

2.動(dòng)手操作：把切好的水果放在桌子上，讓幼兒用夾子自主選擇一種水果放入小水杯里。

指導(dǎo)語(yǔ)：（1）用小勺子擠一擠水果塊，看看會(huì)發(fā)生什么事情？

指導(dǎo)語(yǔ)：（2）擠出果汁的小朋友可以品嘗一下，是什么味道？

重點(diǎn)：引導(dǎo)幼兒用勺子擠出果汁。

3.課堂總結(jié)與分析.主要以幼兒興趣的產(chǎn)生為主題。

（三）方法符合兒童生活的邏輯，教育與兒童生活連接。

我們?cè)谠O(shè)計(jì)教育時(shí)，不是讓孩子進(jìn)入成人的世界，而是老師進(jìn)入兒童的世界，用兒童的眼光來(lái)理解藝術(shù)，培養(yǎng)他們無(wú)拘無(wú)束地用自己喜歡的方式表達(dá)自己的思想感情、對(duì)生活的體驗(yàn)。如組織兒童到大自然和社會(huì)生活中感受生活的美，用作品創(chuàng)意表達(dá)自己的感受。

五、結(jié)論

總之，兒童的心理是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，兒童之間有共性，也有個(gè)性。設(shè)計(jì)教育的教學(xué)，深入了解學(xué)生，研究?jī)和男睦戆l(fā)展規(guī)律，不斷探索科學(xué)的兒童創(chuàng)作教學(xué)的路徑，以促進(jìn)兒童能力的發(fā)展，使設(shè)計(jì)成為兒童熱愛(ài)的藝術(shù)。

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