課堂“四環(huán)節(jié)”學習模式探究

蒲穎穎

新課程標準提出了“有效教學四常規(guī)”的課堂教學要求，即“在40分鐘的課堂教學中，老師講課時間不超過20分鐘，學生的學練時間不少于20分鐘，學生參與面不少于80%，當堂達標率要在80%以上”。結合我校行為習慣和學習習慣養(yǎng)成課題的開展，經過實踐和科學揚棄，我們探索出“預習——探究——點撥——學習”的自主式課堂學習模式，具體內容如下：

一、自主預習，發(fā)現(xiàn)問題

“預習”是學生個體參與學習的行為習慣，是一種獨立的探索活動，可以理解為先行學習。學生憑借已有的知識、生活經驗和學習方法，自主探索，發(fā)現(xiàn)問題，從而為后續(xù)的學習提供直接或間接的生長點和發(fā)展點。對預習的重新認識不能僅僅停留在理論層面，更應該結合教學實踐進行探索，明確教學是否需要預習，怎樣預習，對學生自主學習能力培養(yǎng)有何幫助。我們在兩個班級進行了一個對比教學：同堂對比三年級下冊教學內容《年 月 日 》。

課堂一：

在教學時，不讓學生預習，老師按部就班地講，先讓學生觀察年歷，找出一年有幾個月，每個月的天數是多少，哪幾個月有 31天，哪幾個月是 30天，二月有多少天等；得出一年有 12個月后，再找出哪幾個月是大月，哪幾個月是小月；接著向學生介紹平年閏年的知識，然后就是有關的練習。

這樣的課堂枯燥乏味，教師處于絕對的主導地位，學生只是被動地聽、記，學習效果可想而知。仔細分析這部分內容，我們可以發(fā)現(xiàn)，像關于一年有幾個月，及大月與小月的知識，學生通過預習就完全可以掌握，不需要占用課堂時間，而應該把寶貴的時間用在解決學生的疑難問題上。

課堂二：學生預習后在課堂上就可以這樣教學。

師：在小組內說一說，通過預習你知道了什么，向全班同學匯報一下。

學生通過預習，可以知道1949年10月1日是國慶節(jié)，北京申奧成功的日子是 2001年7月13日，每年植樹節(jié)是 3月12 日，兒童節(jié)是6 月1 日；還能通過閱讀教材知道一年有12個月，1、3、5、7、8、10、12 月有 31天，4、6、9、11月有30天，平年的2 月有28 天，閏年的 2月有29天；也能根據教材的介紹知道如何記憶大月小月，即“一三五七八十臘，三十一天永不差，四六九冬三十整，平年二月二十八，閏年再把一日加”。

教學中，教師根據學生提出的問題，抓住了教學的重點和難點，適時調整教學思路，組織學生進行必要的探究活動，激發(fā)了學生學習數學的積極性，學生的主體地位加強了，每個人參與學習的機會增多了，自主意識得到充分的強化，為學生自主學習能力的培養(yǎng)提供了前提條件。

二、自主探究，解決問題

“探究”是指研討和研究。學生提出了自己所發(fā)現(xiàn)的問題，在小組和全班范圍內展開討論、交流和碰撞，以集體智慧之長補個體認識之不足，教師在這一過程中雖處于相對次要的地位，但教師對問題探究的目標導向和過程控制卻是非常重要的。

1.自主思考

在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。因此，我們要給學生以足夠的時間和空間，讓每個學生圍繞探究的問題，自己決定探究的方向，用自己的思維方式自由地、開放地對預習中發(fā)現(xiàn)的問題以及課堂教學過程中生成的問題進行有效的自主思考，逐步形成自己的科學思維方法。

2.小組討論

通常讓同桌或四人小組在自主思考的基礎上對問題進行討論與交流，教師要逐步引導每個同學發(fā)表自己的見解，充分發(fā)揮生生間的互補作用，尤其為學困生提供更多的課堂參與機會，并將個人獨立思考的成果轉化為全組、全班共有的認知成果，培養(yǎng)學生的群體意識及合作能力，同時讓小組討論成為自主學習的重要方法。

3.組際交流

對小組討論中形成的結論與產生的問題，進行集體交流與更高水平的研討，促進學生自我思考、積極交流，在各自得出的結論和生成的問題之間建立聯(lián)系，以求得最佳答案，并達成共識、得出結論；同時建立生生、師生之間多維互動的合作交流方式，并充分發(fā)揮生生、師生之間的互補作用，使學生真正參與到自主解決問題的全過程中。

三、專業(yè)點撥，畫龍點睛

“點撥” 即指點和指導。隨著探究活動的展開，學生對問題的認識需要提煉和升華，教師角色逐步轉變，以精要的點撥啟迪學生的思維，拓寬學生的視野，陶冶學生的情操，完善學生的人格。課堂實踐中，教師的點撥要把握時機，把握關鍵。

1.在探究的問題選擇上點撥

“問題是課堂教學的靈魂”，在教學的各個環(huán)節(jié)中，學生總是會發(fā)現(xiàn)和提出這樣或那樣的問題，教師要審時度勢，篩選出教學目標需要的、學生發(fā)展需要的問題，進行探究。除此之外，教師也要盡量照顧到所有學生或小組提出的問題，不能因為教師的失誤或冷落，打擊部分學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的積極性。這樣隨著年齡的增長和知識水平的提高，很多學生已經能夠在小組內自主進行問題的篩選，并且提出層次較高的問題。

2.在探究的問題生成上點撥

新課程背景下的課堂教學，問題生成也已經成為一種課堂常態(tài)，探究活動的過程中往往會生成或衍生許多問題。對于一些不具有教學思考的問題，教師要引導篩選，對于生成的更高層次的問題要根據學生的探究水平進行點撥；對于不能在課堂上解決的問題，要提出建議將探究活動延伸到課外或下節(jié)課。

四、歷經學習，提高能力

孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。” 這里的學習不同于一般意義上的學習，它是在學會的過程中實現(xiàn)會學，是一種思維方式，更是一種自主學習能力。 在自主式學習模式中，“學習”是指學生個體在歷經預習、探究、點撥的過程中，逐步學會自主選擇、自主調控、自主設計意義上的學習，它既是鞏固性的，又是拓展性的，可以引領學生增強自主意識、形成自主學習習慣和能力。

“預習——探究——點撥——學習”的自主式課堂學習模式，有利于學生認清學習目標，學生主動地圍繞學習目標安排并參與學習活動，自始至終以目標為綱，突出了中心，強化了重點，提高了目標的達成率，同時讓學生在課堂教學中學會按照不同學科的特點來選擇學習方式，并進一步比照揚棄，找到適合自身的科學高效的學習方式。