歷史新課堂教學(xué)模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

陳超 邱二強(qiáng)

摘 要：中學(xué)生歷史自主學(xué)習(xí)能力較差，具體表現(xiàn)在過(guò)分依賴教師、過(guò)多依靠參考資料、家庭自主學(xué)習(xí)教育缺失、缺乏自主學(xué)習(xí)的環(huán)境、無(wú)遠(yuǎn)大學(xué)習(xí)目標(biāo)和理想等幾個(gè)方面。學(xué)生歷史自主學(xué)習(xí)能力欠佳是多方面的原因造成的，除了學(xué)生自身，家庭、學(xué)校、社會(huì)都負(fù)有不可推卸的責(zé)任。如何培養(yǎng)中學(xué)生的歷史自主學(xué)習(xí)能力？試從新課堂教學(xué)模式下建立家校聯(lián)系機(jī)制、創(chuàng)新教學(xué)模式、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、建立班級(jí)量化考評(píng)機(jī)制等方面來(lái)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；合作環(huán)節(jié)；參考資料；家庭輔助

2001年教育部正式頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，新一輪的課程改革開(kāi)始了。新課程改革的開(kāi)展，使人們突然發(fā)現(xiàn)，建立在赫爾巴特及其學(xué)生席勒為代表的傳統(tǒng)教育理論基礎(chǔ)上的傳統(tǒng)教學(xué)模式，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性和自主性，片面強(qiáng)調(diào)灌輸方式，在不同程度上壓抑和阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。而以杜威為代表的現(xiàn)代教育理論，則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)教學(xué)，要求促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)探索的技能，培養(yǎng)獲得探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，相對(duì)符合新課程改革的理念，從而開(kāi)辟了現(xiàn)代教學(xué)模式的新

路子。

新的課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的中心，老師是課堂的主導(dǎo)，旨在以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，建立科學(xué)與人文相結(jié)合的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生的主體地位如何更好地體現(xiàn)出來(lái)？新教學(xué)模式的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。龐維國(guó)教授認(rèn)為：“學(xué)生的自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是對(duì)學(xué)習(xí)的各方面或者學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程主動(dòng)作出調(diào)節(jié)和控制，它具有能動(dòng)性、有效性和相對(duì)獨(dú)立性等特征。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)依賴于自我意識(shí)、元認(rèn)知發(fā)展水平、內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、意志控制等內(nèi)部條件和教育指導(dǎo)等外部條件。對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)可以從改善教學(xué)模式和針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的某些具體方面進(jìn)行指導(dǎo)兩個(gè)層面著手?！倍ごń淌谡J(rèn)為：“所有能有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都是自主學(xué)習(xí)。”余文森教授則認(rèn)為：“從自的層面講，自主學(xué)習(xí)是一種自覺(jué)、自立、自控的學(xué)習(xí)；從主的層面講，自主學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為學(xué)習(xí)主人和學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)。”

一、歷史新課堂模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

目前，自主學(xué)習(xí)新模式下的歷史課堂已經(jīng)開(kāi)展并得到很好的

應(yīng)用。但是，通過(guò)與眾多一線教師的交流，我們發(fā)現(xiàn)在實(shí)際的歷史教學(xué)過(guò)程中，中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)還存在諸多的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.依賴?yán)蠋煟蕾嚭献鳝h(huán)節(jié)

在歷史教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)，不管是課前、課中還是課后，很多學(xué)生壓根就沒(méi)有去落實(shí)自主學(xué)習(xí)的要求，有的認(rèn)為“反正課堂上還會(huì)講，有小組討論，怕什么？”把什么都寄托于老師、寄托到課堂的“合作交流”中，根本沒(méi)有形成課前第一步自主學(xué)習(xí)能力的自我鍛煉和培養(yǎng)。課堂上也沒(méi)有自主思考和探究，只是“跟著跑”。

2.過(guò)多依賴參考資料

隨著學(xué)習(xí)方式的變化和社會(huì)形勢(shì)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)及各種歷史參考資料成了學(xué)生作業(yè)的“拐杖”。很多學(xué)生過(guò)分依賴學(xué)習(xí)參考資料和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)?！坝袉?wèn)題，找‘度娘?！薄袉?wèn)題自己不主動(dòng)獨(dú)立思考，而是直接把參考資料上的答案原封不動(dòng)地挪下來(lái)，甚至答案有明顯的錯(cuò)誤也沒(méi)有意識(shí)到。久而久之，學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力就下降了。歷史的自主學(xué)習(xí)過(guò)程變成了抄答案、背答案的過(guò)程?？鬃诱f(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！睔v史自主學(xué)習(xí)是自我提升的一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，是邏輯思維、抽象思維和形象思維的綜合過(guò)程，也是實(shí)現(xiàn)歷史高效課堂的前提和基礎(chǔ)。教師在用教學(xué)模式教，但學(xué)生并沒(méi)有跟上來(lái)，自主學(xué)習(xí)能力沒(méi)有預(yù)想中的發(fā)展與提高。

3.家庭輔助功能的缺失

家庭教育是學(xué)校教育的輔助和補(bǔ)充，但通過(guò)家訪我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)情況卻不容樂(lè)觀。很多家庭缺乏對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)管和督促。有的家長(zhǎng)每天上班很忙，事業(yè)與對(duì)孩子學(xué)習(xí)監(jiān)管很難兼顧；有的父母忙著打工掙錢(qián)、做生意、應(yīng)酬、打麻將等，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)采取“放羊式”管理；有的是“留守兒童，隔代管理”等。種種情況，使學(xué)生在家里的自主學(xué)習(xí)受到很大影響。良好的家庭教育環(huán)境、父母自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣都將影響孩子自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。《學(xué)記》說(shuō)“藏息相輔”，即課堂學(xué)習(xí)與課外練習(xí)必須兼顧，課內(nèi)與課外相互結(jié)合、相互補(bǔ)充。家庭教育監(jiān)管的缺失，很不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力連貫性的形成。

4.缺乏自主學(xué)習(xí)的環(huán)境

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是自主學(xué)習(xí)的前提和保證。自主學(xué)習(xí)是一個(gè)需要思考的過(guò)程。學(xué)生安靜地思考得益于安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂上自主學(xué)習(xí)時(shí)間有限，老師布置的自學(xué)時(shí)間，不一定立即有安靜的環(huán)境，不一定立刻就能進(jìn)入思考模式，還要想著被提問(wèn)或是小組匯報(bào)展示，獨(dú)立的自主學(xué)習(xí)很難真正有效。在所做的學(xué)生調(diào)查中，有不少學(xué)生反映，課堂自主學(xué)習(xí)時(shí)間和環(huán)境大多數(shù)情況下并不利于獨(dú)立思考。

5.部分學(xué)生缺乏目標(biāo)和遠(yuǎn)大理想

如果說(shuō)上面所述是外因的話，那么學(xué)生自身因素才是最大的內(nèi)因。很多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，沒(méi)有人生目標(biāo)，也沒(méi)有理想，甘愿“當(dāng)一天和尚，撞一天鐘”。作業(yè)及考試成績(jī)都寄希望于老師、父母、親戚、朋友等的幫忙，沒(méi)有學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。這是什么原因造成的呢？不能否定遺傳因素是一個(gè)原因，父母的影響是一部分原因，那么更重要的原因是我們的課堂，我們老師的能力與素養(yǎng)。如果不能讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)如何自主學(xué)習(xí)，體會(huì)不到自主學(xué)習(xí)帶來(lái)的成功感，那么新的教學(xué)模式下的歷史課堂，將比傳統(tǒng)課堂更枯燥無(wú)味，課堂的無(wú)趣讓學(xué)生遠(yuǎn)離了課本，討厭老師，討厭學(xué)習(xí)，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲及武俠、玄幻、言情小說(shuō)。

二、中學(xué)生歷史自主學(xué)習(xí)能力的創(chuàng)新與培養(yǎng)

1.家長(zhǎng)培訓(xùn)課及交流平臺(tái)的建立

新的教學(xué)模式下的歷史課堂，學(xué)生家長(zhǎng)并不了解。因此，歷史課堂要與其他學(xué)科一樣，在學(xué)校的統(tǒng)一安排下，進(jìn)行家長(zhǎng)培訓(xùn)課的活動(dòng)。讓家長(zhǎng)了解當(dāng)前學(xué)校課堂的學(xué)習(xí)模式，在家培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，讓家長(zhǎng)明白自己該怎么做，在知道要做什么的情況下，才能盡力去做好，了解學(xué)生、配合學(xué)生。同時(shí)要建立家長(zhǎng)與老師交流的平臺(tái)，如班級(jí)QQ群或班級(jí)微信群，讓家長(zhǎng)隨時(shí)了解當(dāng)天學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，遇到學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)的困惑，也可以及時(shí)向老師請(qǐng)教；老師也可以隨時(shí)了解學(xué)生在家里學(xué)習(xí)時(shí)的狀態(tài)。

2.在模式中做到“趣味性”與“自主性”相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)習(xí)的興趣可以來(lái)自自身，也可以來(lái)自外界。要使學(xué)生產(chǎn)生興趣，教師就要關(guān)心、熱愛(ài)和信任學(xué)生。最重要的是要讓學(xué)生一步步地感受到自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)，感受到自主學(xué)習(xí)帶來(lái)的成功，從而享受到一種滿足感。新教學(xué)模式下的自主學(xué)習(xí)，產(chǎn)生了“自主”與“主導(dǎo)”的矛盾。學(xué)生的經(jīng)歷及思維空間的有限性，局限了自主學(xué)習(xí)的深度與唯物性、客觀全面性。如果教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮不當(dāng)，不能在教學(xué)模式的應(yīng)用中做到“生動(dòng)、具體、‘有故事”，與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相得益彰，歷史課堂就會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的厭倦而失去自主學(xué)習(xí)的意義。要想使自主學(xué)習(xí)有趣味，就要求歷史教師本身具有高素質(zhì)，構(gòu)造科學(xué)、合理、符合學(xué)生身心發(fā)展、適合學(xué)生“口味”的自主學(xué)習(xí)形式。學(xué)生自主學(xué)習(xí)有效果，就會(huì)輕松愉快，那么才能真正地成為新課堂教學(xué)模式的一個(gè)有力的推動(dòng)環(huán)節(jié)。

3.再次創(chuàng)新歷史課堂教學(xué)模式

歷史學(xué)科自身的特點(diǎn)、中國(guó)傳統(tǒng)思想的影響及中招考試歷史只有50分等的原因，使歷史課堂教學(xué)在采用新的教學(xué)模式中步履維艱。如何發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，使其掌握歷史自主學(xué)習(xí)的方法，就必須再次創(chuàng)新歷史課堂教學(xué)模式。要再次創(chuàng)新模式最少要做到以下三點(diǎn)：

首先，教師要具有最基礎(chǔ)的教育理論知識(shí)，了解一些當(dāng)代的課堂教學(xué)模式?，F(xiàn)代很多流行的高效課堂教學(xué)模式，其實(shí)大多是從古代尤其是近現(xiàn)代以來(lái)的教育大家的教育理論及教學(xué)方法中得到的啟發(fā)，并在他們理論與方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行的改組。比如：現(xiàn)代教育理論的代表杜威的理論：教育即生活；教育即生長(zhǎng)；教育即經(jīng)驗(yàn)的改組或改造；學(xué)校即社會(huì)。五步探究教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)疑難情境，確定疑難所在，提出解決問(wèn)題的種種假設(shè)，推斷哪個(gè)假設(shè)能解決這個(gè)困難，驗(yàn)證這個(gè)假設(shè)。大家是不是似曾相識(shí)，在哪見(jiàn)過(guò)呢？對(duì)，正是我們近幾年熱衷學(xué)習(xí)的全國(guó)各地的流行教學(xué)模式，多多少少都是杜威理論的影子。所以，在學(xué)習(xí)教育理論的基礎(chǔ)上，了解教學(xué)模式發(fā)展的大致歷程及其發(fā)生發(fā)展的理論依據(jù)，才能“先有田，然后是規(guī)劃、播種”。

其次，要關(guān)注各種教育媒體關(guān)于歷史學(xué)科的教育探知成果，了解歷史本身的教育規(guī)律。教育是為一定的社會(huì)存在服務(wù)的，教育要服從于國(guó)家的教育方針、教育目的。同時(shí)要與社會(huì)生活和國(guó)際教育的發(fā)展接軌。了解國(guó)內(nèi)外教育探知、教育改革成果，可以補(bǔ)己目光及能力之不足，使自己的歷史課堂環(huán)節(jié)更符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律的教育規(guī)律。

最后，教師要吃透歷史教材。教師了解教材不能僅限于當(dāng)節(jié)課內(nèi)容，要有學(xué)期計(jì)劃、單元計(jì)劃。讀教材、研究教參，查閱相關(guān)參考史料，對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)整體安排有一個(gè)整體設(shè)計(jì)，要全局透徹地了解教材內(nèi)容及深層歷史背景。在了解學(xué)生接受能力、自主學(xué)習(xí)開(kāi)展的條件下，科學(xué)地制訂學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目

標(biāo)，布置學(xué)生自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，尤其是要保證其具有實(shí)現(xiàn)的可能性。

4.建立自主學(xué)習(xí)效果的班級(jí)成果展

結(jié)合歷史教師存在的現(xiàn)狀，歷史老師可以對(duì)歷史課堂教學(xué)模

式的各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)出活動(dòng)及展示方案。對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，開(kāi)辟“自主學(xué)習(xí)成果展”園地和活動(dòng)課。園地可以展出學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的心得，在自主學(xué)習(xí)中取得的每一個(gè)小小的成功，父母、老師及環(huán)境等對(duì)自主學(xué)習(xí)的作用和影響等。在活動(dòng)課中，學(xué)生可以用多媒體、圖片、圖表等多種形式展示自主學(xué)習(xí)中的優(yōu)秀案例。通過(guò)這些形式，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力健康科學(xué)地發(fā)展，自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)逐漸走向成熟與自然。當(dāng)然，也要有一定的激勵(lì)措施作為促進(jìn)和動(dòng)力，如學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)的表現(xiàn)有小組組長(zhǎng)和其他同學(xué)共同評(píng)價(jià)；歷史教師可以根據(jù)學(xué)生在班上的自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)，給小組打分，給自主學(xué)習(xí)的學(xué)生打分。真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利。大家互相監(jiān)督，共同成長(zhǎng)。班級(jí)量化考核機(jī)制也有助于對(duì)中學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)包括多個(gè)維度：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)結(jié)果等。如何行之有效地摸索出一套適合中學(xué)生歷史自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)模式，我們?cè)跉v史課堂教學(xué)中也總結(jié)了不少經(jīng)驗(yàn)，也有許多未解決的疑難。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程也是一個(gè)在理論指向下在實(shí)踐中逐步發(fā)展和科學(xué)化的過(guò)程，與課改一同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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[2]余文森.論自主、合作、探究學(xué)習(xí)[J].教育研究，2004.

編輯 溫雪蓮