淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合點(diǎn)

盧翠祥

摘 要：葉圣陶先生早就說過：“ 閱讀是吸收，寫作是傾吐?！贝迬n先生也曾說過：“在我們的語文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合?？梢姡白x寫結(jié)合”是語文能力訓(xùn)練的必由之路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；讀寫結(jié)合

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）09-0009-02

“讀寫結(jié)合”，就是閱讀與寫作的結(jié)合。通過讀寫訓(xùn)練，可以達(dá)到以讀促寫、以寫促讀，提高學(xué)生的語言感悟能力和表達(dá)能力的目的。新課程理念背景指導(dǎo)下的語文課堂，是“生本、師生、生生” 對話的課堂，在多種形式的對話中，“讀寫結(jié)合”不失為一種極好生本對話形式。那如何為學(xué)生構(gòu)建高端的對話平臺，以提高學(xué)生的語文能力呢？這就要在語文教學(xué)中必須抓住的讀與寫之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，進(jìn)行觀察、思維、表達(dá)的綜合訓(xùn)練。

一、以讀促寫，讀中求法

（一）演一演，寫一寫

三年級下冊《可貴的沉默》一課，教學(xué)的瓶頸在于：文章的人文性、思想性很強(qiáng)，本單元是以“人間真情”為主題的。如果重在讓學(xué)生受到愛父母的教育，不過是思想教育而已。如果一味地囿于內(nèi)容的分析和理解上，試想，學(xué)生又能獲得什么呢？只有找到適當(dāng)?shù)淖x寫訓(xùn)練點(diǎn)，才可以讓語文回家。

抓住人物的神態(tài)、動作，進(jìn)行細(xì)致、生動地描述，從而再現(xiàn)場景，是本課一個突出的特點(diǎn)，但在“先是一兩聲，繼而就是七嘴八舌了：‘問爸爸！‘不，問外婆！‘自己查爸爸媽媽的身份證！”這個地方卻沒有人物的神態(tài)、動作的描寫，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容和體會情感，幫助學(xué)生更加深刻地揣摩人物內(nèi)心，體會文章含義，我決定把這幾句話作為寫作素材，進(jìn)行添寫。首先請幾位學(xué)生上臺演一演當(dāng)時的情景，其他同學(xué)注意觀察表演者的神態(tài)、動作，并把觀察到的記錄下來，有學(xué)生這樣寫：“先是一兩聲，繼而就是七嘴八舌了，張強(qiáng)迫不及待大聲喊到：‘問爸爸！李曉反駁說：‘不，問外婆！我們班的‘智多星王睿慢條斯理地站起來說：‘我看，為了保密，還是自己查爸爸媽媽的身份證吧！”就這樣，學(xué)生在真實(shí)的情境體驗(yàn)中受到感染，并引起了共鳴，自然而然地走入了寫作天地。

（二）讀一讀，仿一仿

三年級下冊中的《太陽是大家的》是一首兒童詩。全文采用擬人化的手法，文辭簡單，但含義卻不易領(lǐng)悟，其中第二節(jié)是這樣描寫的：一天中太陽做了多少好事＼她把金光往鮮花上灑＼她把小樹往高處拔＼她陪著小朋友在海邊戲水＼看他們揚(yáng)起歡樂的浪花……在教學(xué)這節(jié)時，教師先引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀課文，再讓學(xué)生了解到：課文把太陽當(dāng)作孩子、小樹和鮮花的朋友，顯得親切、易懂；把都有蓬勃生命力的孩子、小樹和鮮花并列，顯得新奇、有詩意。最后啟發(fā)學(xué)生找出詩歌中的省略號，想想省略了什么，太陽還可以是誰的朋友？經(jīng)過老師的點(diǎn)撥，學(xué)生的思維頓時活躍起來，紛紛發(fā)言。有的說：“她把金光往魚兒身上灑＼她把小草從土里拔＼她陪著小猴子在林間跳躍＼聽他們吹起歡樂的口哨。”有的說：“她把銀光往沙灘上灑＼她把筍兒從土里拔＼她陪著小鹿在林間奔跑＼看他們?nèi)銎饸g樂的蹄兒。”還有的說：“她把銀光往高山上灑＼她把秧苗從田里拔＼她陪著小狗在田間奔跑＼聽他們唱起歡樂的歌兒?！睂W(xué)生們結(jié)合自己平時生活中的積累創(chuàng)造了一首首精美的小詩，看來仿寫真是讀寫訓(xùn)練的好辦法呀！

（三）議一議，續(xù)一續(xù)

五年級下冊《橋》一文，塑造了一位面對狂奔而來的洪水，以自己的威信和沉穩(wěn)，將村民們送上生命橋的普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。本課的難點(diǎn)在于：引導(dǎo)學(xué)生理解課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。為了突破這個難點(diǎn)，老師讓學(xué)生先小組合作，議一議：既然，老漢是如此的愛兒子，如此的想救他，那又為什么硬要把他從隊(duì)伍里揪出來呢？“一揪一推”這兩個相反的，看似互相矛盾的動作之間，你體會到了老漢是個怎樣的人？再引導(dǎo)學(xué)生帶著對這老漢的崇敬之情，入情入境地朗讀課文，整體感受老漢那光輝的黨員形象。然后問學(xué)生：“同學(xué)們，此時此刻，你還覺得這僅僅是一座窄窄的木橋嗎？”接著引導(dǎo)學(xué)生說說這是一座什么橋。有的說：“這是一座生命橋。”有的說：“這是老漢為村民們搭起的跨越死亡的橋。“最后老師出示樣子，讓學(xué)生照樣子續(xù)寫。

樣子如下：

此時此刻，這，還僅僅是一座窄窄的木橋嗎？

當(dāng)然——不是。

這是一座生命橋，是老漢用自己的生命筑起的，挽救無數(shù)村民生命的橋。

有的學(xué)生這樣續(xù)寫：

此時此刻，這，還僅僅是一座窄窄的木橋嗎？

當(dāng)然——不是。

這是一座不朽的橋，是老漢用自己的血肉之軀筑起的，永遠(yuǎn)不會坍塌的橋。

還有的學(xué)生這樣續(xù)寫：

此時此刻，這，還僅僅是一座窄窄的木橋嗎？

當(dāng)然——不是。

這是一座黨員橋，是代表老漢那——大公無私，舍己為人的光輝形象的橋。

以上的閱讀教學(xué)牢牢抓住了閱讀和寫作的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，抓住課文的語言精華和表達(dá)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中吸取養(yǎng)分，以讀促寫，讀中取法，讀中學(xué)寫。

二、以寫促讀，讀寫結(jié)合

在閱讀教學(xué)中做一做填空練習(xí)，既是對閱讀理解、分析、概括能力的培養(yǎng)，也是一種從具體到抽象的語言及思維的雙重訓(xùn)練，加深了學(xué)生對課文的閱讀理解，又促進(jìn)了學(xué)生言語活動的發(fā)展，也提高了學(xué)生遣詞造句、語言表達(dá)的能力。

（一）在填寫中咀嚼消化課文內(nèi)容

如在教學(xué)老舍先生的《貓》，理解“古怪”的性格這一段時，抓住課文具體描寫大貓“古怪”的三方面表現(xiàn)讓學(xué)生反復(fù)品讀。在理解貓的“盡職”時，老師設(shè)計了三道填空練習(xí)，用三個（ ）心來嘗試概括貓盡職的三種表現(xiàn)。1.屏息凝視——（專）心；2.一連就是幾個鐘頭——（耐）心；3.非把老鼠等出來不可——（決）心。接著問：“看看這三個方面是拿什么詞聯(lián)系起來？每句話的結(jié)尾都有一個語氣詞，是什么？”又讓學(xué)生填空：說它老實(shí)（吧），（可是）它又很貪玩；說它貪玩（吧），（可是）它又很盡職。兩個“可是”兩個“吧”，把貓的性格多變，捉摸不透，也就是“古怪”的意思，表現(xiàn)得淋漓盡致。endprint

老師在引導(dǎo)學(xué)生理解貓“古怪”的性格時，在學(xué)生充分理解了貓“古怪”的三方面具體表現(xiàn)后，抓住飽含作者情愫的詞語和句式，通過填空練習(xí)讓學(xué)生再次咀嚼消化，理解運(yùn)用，體察作者的表達(dá)思路。

（二）在填提示語中，感悟人物性格

四年級下冊《扁鵲治病》，其中一個教學(xué)的重點(diǎn)就是結(jié)合重點(diǎn)詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意。為了突出重點(diǎn)，老師這樣引導(dǎo)：既然“名醫(yī)”扁鵲早就看出蔡桓公有病，并一次又一次的勸他接受治療，蔡桓公為什么就堅(jiān)信自己沒病，拒絕治療，最后病死了呢？我們一起走進(jìn)蔡桓公的內(nèi)心世界，看看他怎么想的？

當(dāng)扁鵲第一次見蔡桓公時，蔡桓公怎么說的，你能想象一下蔡桓公當(dāng)時的神態(tài)、動作嗎？我們一起來填提示語。蔡桓公（ ）說：“這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒有病的病人治病。醫(yī)治沒病的人，才容易顯示自己的高明?！?/p>

有的學(xué)生填（拍著胸脯）說，有的學(xué)生填（不屑一顧）說，還有的學(xué)生填（自以為是）說。

老師以“蔡桓公為什么拒絕治病”這個問題導(dǎo)入，激起學(xué)生的探索欲望，引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)文本，通過默讀，朗讀抓住人物的言行，想象人物的神態(tài)、動作填提示語，進(jìn)而體會人物的內(nèi)心，感悟人物性格。

（三）在補(bǔ)白中，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個情感蘊(yùn)積的過程

在教學(xué)《可貴的沉默》時，課文中有這樣的描寫“……教室里寂然無聲，沒有人舉手，沒有人說話，孩子們沉默著，我和孩子們一起沉默著……沉默了足足一分鐘，我悄悄地瞥了一下這些可愛的孩子們──他們的可愛恰恰在那滿臉的犯了錯誤似的神色之中?！?/p>

這里，學(xué)生質(zhì)疑：既然犯了錯誤，為什么還可愛呢？這時，引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，觀察圖中孩子們的神情，在那足足一分鐘的沉默中，他們真的什么都不說，什么也沒想嗎？如果有想法，會想些什么呢？省略號里又藏著什么呢？我設(shè)計了一道填空：孩子們有的（ ），他會想（ ）；有的（ ），心里會想（ ）。

插圖中孩子們自責(zé)的神情、害羞的神色，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界，引導(dǎo)孩子進(jìn)行了換位思考，使他們認(rèn)識到了自己對父母的忽視，認(rèn)識到了自己的錯誤。這時，再通過這樣補(bǔ)白式的填空練習(xí)，把這種認(rèn)識通過語言表達(dá)出來，就引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了一個情感蘊(yùn)積的過程；通過這樣補(bǔ)白式的填空練習(xí)，又點(diǎn)撥了孩子明白文字后面、標(biāo)點(diǎn)里面是藏著人物的內(nèi)心想法的。

一個完整的閱讀教學(xué)過程，不僅要實(shí)現(xiàn)從讀到寫，也要實(shí)現(xiàn)從寫到讀。長期實(shí)踐證明，讀寫結(jié)合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。因此，教師在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)強(qiáng)化體現(xiàn)文讀寫結(jié)合這個基本原則。

（作者單位：龍巖市永定區(qū)坎市中心小學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]沈大安，洪春幸，蔣軍晶.關(guān)于“讀寫結(jié)合”的鏘鏘三人行[J].小學(xué)教學(xué)（語文版）.2007（03）.

[2]王萬菊.小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性探究[J].甘肅教育，2010（01）.endprint