挫折教育研究簡評

文/劉丹

一、開展挫折教育的必要性分析

(一)當前小學生面對挫折的心理承受能力需要挫折教育的開展

青少年肩負著21世紀我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的歷史使命，除了應(yīng)具備淵博的學識、高尚的道德修養(yǎng)和健強的體魄，還應(yīng)該具有頑強的意志力和進取精神。然而，隨著生活節(jié)奏與學習節(jié)奏的加快，近年來，青少年自殺事件時有發(fā)生，并且低齡化嚴重。拋開之前的諸多案列不說，單就在2015年3月份，在杭州一個城市，就有4名學生跳樓。3月3號，杭州，普金家園，一名12歲女孩被人發(fā)現(xiàn)在自家小區(qū)內(nèi)墜亡。3月5號，杭州，永慶坊小區(qū)，一名15歲的男孩因作業(yè)與母親發(fā)生爭執(zhí)，從自家6樓的窗口一躍而下。3月19號，杭州，近江家園九園，一名15歲的女孩疑因?qū)W習壓力大，從6樓縱身跳下，截止目前女孩還未脫離生命危險。

這些真實事例讓我們不寒而栗的同時也值得我們深思，為何正值花樣年華的小學生們會采取如此極端的行為?面對困難，他們害怕、逃避、承受力差，對挫折的處理方式令人堪憂，心理障礙和心理疾病日益突出。而小學階段也是青少年心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，培養(yǎng)孩子的抗挫能力迫在眉睫。

(二)當今社會對挫折教育的政策性需求

1、基礎(chǔ)教育新課程改革關(guān)于挫折教育目標的提出

新一輪的基礎(chǔ)教育改革提出其總體目標:“要體現(xiàn)時代要求，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀;……學生要具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。這些目標的實現(xiàn)都與挫折教育有著密切的聯(lián)系，尤其是良好的心理素質(zhì)。只有勇于面對挫折，樹立正確的三觀，才有可能成為“四有”新人。

2、國家政策的需要

教育部在2010年7月頒發(fā)的《綱要》中指出:要把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點?！吨泄仓醒腙P(guān)于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》中也明確指出:“要通過多種形式對學生進行心理健康教育，提高學生心理素質(zhì)，健全其人格，增強承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。”此外，還有一些國家政策明文規(guī)定要培養(yǎng)學生艱苦奮斗的精神、堅韌不拔的意志，增強青少年適應(yīng)社會生活的能力。由此可見實施挫折教育的必要性與國家的重視。同時，挫折教育也是素質(zhì)教育不可或缺的重要內(nèi)容，是學校培養(yǎng)人才的需要，是時代發(fā)展對教育的必然要求，是全社會共同的任務(wù)。

二、國內(nèi)現(xiàn)有的研究現(xiàn)狀

(一)關(guān)于挫折教育含義的研究

對挫折教育含義的研究，不同學者有不同的理解，也有不少誤區(qū)。其中典型的一個觀點就是把挫折教育等同于磨難教育、吃苦教育、失敗教育。李海州、邊和平認為挫折教育就是有意識地利用和設(shè)置挫折情境，使學生正確認識挫折、預(yù)防挫折，增強抗挫折承受力的教育。張澤玲認為挫折教育就是提高被教育者抗挫意識和心理承受力，使其面對人生中遇到的挫折時懂得如何做，并能駕馭挫折的一種教育。教育者可以運用合理的教育方法，讓學生始終保持健康的心理狀態(tài)。

(二)關(guān)于挫折產(chǎn)生的原因研究

挫折形成的原因是十分復(fù)雜的，每個人產(chǎn)生挫折的原因有相似也有不同，筆者歸納認為青少年出現(xiàn)挫折心理的原因主要包括內(nèi)在因素和外在因素，內(nèi)在因素主要體現(xiàn)在生理和心理因素、體力、智力、外貌以及生理缺陷等;外在因素主要是家庭、學校、社會、自然因素的影響。歸納總結(jié)發(fā)現(xiàn)，關(guān)于挫折產(chǎn)生的原因還可以體現(xiàn)在幾種沖突上:一是生活、學習與目標定位的沖突、需要得不到滿足的情緒反應(yīng)與缺乏挫折認知的沖突、自我評價與報負水平與實際執(zhí)行力和應(yīng)試教育的沖突、生理早熟與心理滯后的沖突等。這些沖突會讓學生產(chǎn)生不同程度的挫折感，而如何解決這些沖突仍是我們教育者應(yīng)該著重研究的問題。

(三)挫折教育的實施途徑研究

從目前已有的文獻分析看，大多數(shù)研究主要集中在挫折教育的實施途徑方面，且主要從學生、教師、學校、家長四方面展開論述。總結(jié)主要有以下幾點:學生方面，正確看待挫折，鼓勵采用自我調(diào)控與自我防御機制，如自我鼓勵、積極進取、找人傾訴、或運動音樂調(diào)節(jié)等合理的自我宣泄方式等;提高自身的自我認知，學會戰(zhàn)勝挫折的有效方法，如選擇性忽視、選擇性重視、改變愿望滿足方式等，建立合理目標;積極參加挫折體驗的實踐活動等。

不管是學生、教師、學校、家長還是社會，對于挫折教育都要預(yù)防與指導(dǎo)相結(jié)合，所謂預(yù)防是指不能只注重事后的解決，還要注意防范，尤其是對那些無法面對挫折有自殺傾向的青少年，要多關(guān)注其心理發(fā)展，防患于未然。

三、對當前挫折教育的研究簡評

上世紀九十年代，挫折教育在我國教育界逐漸出現(xiàn)并發(fā)展，取得了一定的成績。但是，現(xiàn)在仍然有很多學生面對挫折不知所措，容易出現(xiàn)負面情緒，乃至抑郁、犯罪或自殺。雖然目前的研究有很多，涉及領(lǐng)域也很廣，如挫折教育與青少年的犯罪研究，挫折承受力與父母教養(yǎng)方式、與家庭結(jié)構(gòu)的研究等;涉及主體方面，如幼兒的挫折教育研究，小學、初中生的耐挫能力研究，高中生以及大學生的挫折教育研究;涉及學科方面，如小學語文教學中的挫折教育、中學歷史、體育等。但研究重理論偏實踐，對挫折教育的具體落實仍缺乏實踐指導(dǎo)，挫折教育的可操作性缺乏科學嚴謹?shù)脑O(shè)計。

總之，挫折教育涉及到千家萬戶的切身利益，涉及到青少年的健康發(fā)展和祖國的未來，是時代發(fā)展的必然要求也是青少年綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)，值得我們重視并貫徹實行。

［1］鐘啟泉.基礎(chǔ)教育課程改革綱要 (試行)解讀［M］.華東師范大學出版社，2001

［2］李海洲，邊和平.挫折教育論 ［M］.江蘇教育版社，1995