多學(xué)科視野下的中泰高校教師發(fā)展對(duì)比

文/張學(xué)靈

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多學(xué)科視野下的中泰高校教師發(fā)展對(duì)比

文/張學(xué)靈

摘要:中國(guó)高等教育經(jīng)歷了從1895至20世紀(jì)50年代的沉潛階段、20世紀(jì)60年代至70年代的由自發(fā)、微弱狀態(tài)逐漸向有組織較正式的狀態(tài)發(fā)展階段、以及20世紀(jì)80年代至今的繁榮階段。在現(xiàn)代高等教育中，出現(xiàn)了對(duì)高校教師發(fā)展不夠重視、發(fā)展制度不完善、以及高校教師發(fā)展片面等問題。

關(guān)鍵詞:多學(xué)科視角;中泰教師發(fā)展;對(duì)比

一、概述

高校教師作為高校發(fā)展的重要組成部分，也直接決定了高等教育的教學(xué)和發(fā)展。目前，已有越來越多研究高校教師教學(xué)發(fā)展的學(xué)者認(rèn)為，高校教師教學(xué)發(fā)展應(yīng)該是廣義的，具有系統(tǒng)性和綜合性的一個(gè)活動(dòng)和過程。綜合國(guó)內(nèi)外來看，在不同學(xué)者的論著里，對(duì)高校教師教學(xué)發(fā)展的理解也不盡相同。從狹義上來講，高校教師教學(xué)發(fā)展指的就是通過高校教師的發(fā)展使得高校教師在教學(xué)能力和水平上得以提高，從而促進(jìn)高校教師教學(xué)的發(fā)展;從廣義上來看，它是教育界乃至學(xué)術(shù)界的全面發(fā)展。

二、中國(guó)高校教師發(fā)展現(xiàn)狀

近年來，中國(guó)高等教育研究領(lǐng)域?qū)Ω咝＝處煱l(fā)展的概念、內(nèi)涵、重要性、存在的問題和對(duì)策等方面進(jìn)行了研究，教師發(fā)展研究呈現(xiàn)向縱深方向發(fā)展的趨勢(shì)。但不可否認(rèn)的是，中國(guó)高校教師發(fā)展仍然呈現(xiàn)出了許多問題，其發(fā)展情況受到了各方因素的影響。

(一)對(duì)高校教師發(fā)展的重要性認(rèn)識(shí)不夠

目前，在中國(guó)2762所高校中，大多數(shù)高校仍然沒有對(duì)高校教師發(fā)展引起足夠的重視。即便有部分高校設(shè)置有關(guān)于高校教師發(fā)展的機(jī)構(gòu)，但也沒能提出具有創(chuàng)新性的發(fā)展理念和措施。很多高校仍然將高校教師發(fā)展與高校教師培訓(xùn)混為一談。不僅如此，在培訓(xùn)高校教師時(shí)也不按照教師在專業(yè)、教齡、高校等個(gè)體背景差異有目的地安排培訓(xùn)，在培訓(xùn)時(shí)也是重結(jié)果不重過程，導(dǎo)致僅有的教師培訓(xùn)也只是走走過場(chǎng)。除此以外，對(duì)教師教育理念、職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)劃的培養(yǎng)也讓高校教師在發(fā)展時(shí)缺乏內(nèi)在的需求，教師們對(duì)此的積極性并不高。

(二)不完善的教師發(fā)展制度

中國(guó)目前缺乏完善的教師發(fā)展制度，且現(xiàn)行的運(yùn)行機(jī)制存在著諸多問題。一是缺乏在教師發(fā)展整體性的高度進(jìn)行全盤考慮，多個(gè)教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的職責(zé)與權(quán)力分工不明或者不合理，管理體系僵化，缺乏靈活性，導(dǎo)致多個(gè)管理部門交叉或者孤立地開展工作，影響運(yùn)行效果;二是教師發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律要求多個(gè)部門合作開展，但是現(xiàn)實(shí)中相關(guān)部門的溝通與合作受到內(nèi)在和外在因素的影響，如不同部門人員思想認(rèn)識(shí)的多元化，不同部門責(zé)任、權(quán)利與利益的分配等方面的差異，導(dǎo)致教師發(fā)展的工作難以有效地協(xié)作運(yùn)行。高校教師發(fā)展制度與組織發(fā)展缺乏協(xié)調(diào)性，當(dāng)高校教師發(fā)展制度與大學(xué)的組織發(fā)展，乃至整個(gè)社會(huì)的發(fā)展相協(xié)調(diào)、相適應(yīng)時(shí)，制度的保障可以促進(jìn)高校教師發(fā)展的內(nèi)在需求;反之，則不利于教師的個(gè)人發(fā)展。高校教師發(fā)展保障體系不健全，沒有行之有效的激勵(lì)機(jī)制，教師的收入和付出不成正比，這大大降低了教師工作的積極性。

(三)教師學(xué)術(shù)發(fā)展應(yīng)該與職業(yè)道德等聯(lián)系起來

高校教師發(fā)展的目標(biāo)應(yīng)從教師的學(xué)歷、學(xué)位提升轉(zhuǎn)移到教師知識(shí)、能力和素質(zhì)等方面的結(jié)構(gòu)優(yōu)化和質(zhì)量提升上面來。在教師發(fā)展中，重視高學(xué)歷與高學(xué)教師的引進(jìn)，而輕視教師的后續(xù)培養(yǎng)的現(xiàn)象比較突出，缺少持續(xù)提高在職教師發(fā)展能力方面的政策規(guī)劃與行動(dòng)舉措，沒有充分重視教師職業(yè)生涯規(guī)劃工作。一些高校在教師職稱評(píng)審政策的制定上缺乏科學(xué)的論證和調(diào)整機(jī)制，導(dǎo)致許多教師為了達(dá)到評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)而“重科研、輕教學(xué)”，學(xué)術(shù)造假和學(xué)術(shù)腐敗問題突出，忽視課程教學(xué)和真正的學(xué)術(shù)科研工作，直接影響了教師的教學(xué)科研水平，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。另外，高校教師學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)制度缺乏規(guī)范性，不僅使教師的發(fā)展目標(biāo)偏離了正確的航線，也無(wú)助于促進(jìn)高等教育的發(fā)展。

現(xiàn)如今，對(duì)于高校教師發(fā)展中存在的問題，學(xué)者們也都紛紛提出了相應(yīng)的對(duì)策。

1．界定高校教師核心競(jìng)爭(zhēng)力與高校教師發(fā)展的內(nèi)涵及其特征，分析兩者之間的關(guān)系，提升教師核心競(jìng)爭(zhēng)力是實(shí)現(xiàn)高校教師發(fā)展的根本目標(biāo)，而教師競(jìng)爭(zhēng)力的提升的關(guān)鍵在于構(gòu)建一套有利于教師發(fā)展的制度體系。因此，教師核心競(jìng)爭(zhēng)力是高校教師發(fā)展制度的價(jià)值選擇;構(gòu)建高校教師發(fā)展制度是提升教師核心競(jìng)爭(zhēng)力的必然要求。

2．基于伯格威斯特的態(tài)度、結(jié)構(gòu)和過程理論模型為理論視角，構(gòu)建適合我國(guó)高校教師發(fā)展模型，從教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)發(fā)展，教師個(gè)人發(fā)展和學(xué)校組織發(fā)展三個(gè)層次進(jìn)行論述，三者相互影響、相互依存，并處于一定的制度環(huán)境下共同作用，從而保障高校教師的發(fā)展。

3．針對(duì)我國(guó)不同層次高校發(fā)展的核心價(jià)值觀不同，教師發(fā)展模式應(yīng)有所側(cè)重，結(jié)合我國(guó)四種不同層次的高校來研究教師發(fā)展模式，對(duì)提升教師核心競(jìng)爭(zhēng)力，構(gòu)建適應(yīng)于高校教師發(fā)展的制度體系提供了基本的理論構(gòu)架。

4．高校教師作為科學(xué)文化知識(shí)的傳遞者，是高深知識(shí)的代表，是培養(yǎng)具有專門知識(shí)、專業(yè)技能人才的教育工作者，其內(nèi)在核心競(jìng)爭(zhēng)力不僅會(huì)影響自己的教學(xué)能力、科研水平、專業(yè)素養(yǎng)等方面，也會(huì)影響到整個(gè)高等教育的發(fā)展。因此我們必須從制度環(huán)境入手，制定合理有效地教師發(fā)展制度提升教師的核心競(jìng)爭(zhēng)力水平，使教師在不斷的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中完善自己的專業(yè)知識(shí)體系，提高自身的學(xué)習(xí)能力和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，為實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。從影響大學(xué)教師發(fā)展的三個(gè)層面，即個(gè)體發(fā)展、過程發(fā)展、組織發(fā)展這三個(gè)方面構(gòu)建一套符合教師發(fā)展的制度體系，如相機(jī)抉擇制度、學(xué)術(shù)制度、繼續(xù)教育制度、考核評(píng)價(jià)制度、權(quán)益保障制度、人才培養(yǎng)制度、科研工作制度、社會(huì)服務(wù)制度、現(xiàn)代大學(xué)制度、“N型組織”合作制度、人才制度來提升教師的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

三、泰國(guó)高校教師發(fā)展現(xiàn)狀

目前國(guó)內(nèi)對(duì)于泰國(guó)高校教師發(fā)展研究十分少見。中國(guó)知網(wǎng)上僅有的幾部關(guān)于泰國(guó)教育的論文有:馬蓓蓓的《毒藥抑或良藥－－－淺談泰國(guó)教師績(jī)效評(píng)估中的弊病》、黃炳瑜的《泰國(guó)教師教育政策發(fā)展與現(xiàn)狀分析》、陳鈞的《中泰英語(yǔ)教師語(yǔ)言學(xué)習(xí)信念比較研究》，另外還有一些有關(guān)泰國(guó)師范專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的論文，但基本都沒有涉及泰國(guó)高校教師發(fā)展。因此，關(guān)于中泰高校教師發(fā)展的對(duì)比，就更是少之又少了。盡管在網(wǎng)絡(luò)上可以查詢到的資料不多，而筆者又不能親赴泰國(guó)高校實(shí)地考察，但對(duì)泰國(guó)教育資料的整理也讓我們可以大致了解泰國(guó)教育和高校教師的現(xiàn)狀。

首先，泰國(guó)對(duì)教師職業(yè)十分尊重，教師的社會(huì)地位很高。泰國(guó)政府一直堅(jiān)持不懈地維護(hù)和改善教師的素質(zhì)和地位。過去政府實(shí)行的教師認(rèn)證，精心選拔過程，統(tǒng)一監(jiān)管以及教師培訓(xùn)責(zé)任制都是很好的證明。同樣，當(dāng)今的教師執(zhí)照制度也將成為提高教師地位的又一措施。同時(shí)，在泰國(guó)社會(huì)，特別是過去，教師享有很高的社會(huì)地位。農(nóng)村地區(qū)的教師是為數(shù)不多有學(xué)問的人之一，他們深受尊敬，有時(shí)地位可及村長(zhǎng)。以前，聰明而且品行端正的學(xué)生被選為教師，他們帶著滿腔熱情和積極的教學(xué)精神踏入教師行列。因?yàn)楫?dāng)時(shí)泰國(guó)是以農(nóng)業(yè)為主的國(guó)家，教師收入雖然相對(duì)較低，卻過著較體面的生活。

泰國(guó)高校招聘高水平的教師進(jìn)入教師系統(tǒng)。啟動(dòng)骨干教師發(fā)展計(jì)劃，并擴(kuò)大到其他教師層面。給予教師汲取新知識(shí)和拓寬眼界的機(jī)會(huì)，有利于他們的工作和思維方式。為教師隊(duì)伍發(fā)展劃撥足夠的預(yù)算資金，使計(jì)劃得以有效進(jìn)行。發(fā)展研討班或培訓(xùn)計(jì)劃，跟上信息的迅速變化，幫助教師學(xué)會(huì)如何融入全球知識(shí)信息網(wǎng)絡(luò)體系。

再次，泰國(guó)也非常注重教師的發(fā)展，泰國(guó)教育部認(rèn)為教師是國(guó)家教育發(fā)展的一個(gè)重要因素，但這個(gè)泰國(guó)教育部沿用了20年的教師績(jī)效評(píng)估系統(tǒng)并不能準(zhǔn)確地評(píng)估教師的教學(xué)質(zhì)量，反而遭受到諸多批評(píng)和質(zhì)疑，同時(shí)也給教師發(fā)展帶來了不少難題。

第一，由于教育系統(tǒng)一直沿用這一評(píng)價(jià)系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)教師為了事業(yè)而不得已參加評(píng)估，但其實(shí)很多教師認(rèn)為它只是對(duì)教師教學(xué)能力和職業(yè)位置的評(píng)估，并沒有如預(yù)期的那樣幫助教師個(gè)人發(fā)展，也沒有在事業(yè)上真正幫助到高校教師取得進(jìn)步。

第二，在注重教育分權(quán)化的泰國(guó)，該教師績(jī)效評(píng)估系統(tǒng)恰恰是集權(quán)化的。申請(qǐng)?jiān)u估的教師沒有話語(yǔ)權(quán)，沒有辦法直接同績(jī)效評(píng)估委員會(huì)溝通，很多不太合適的政策一直得不到修改，很多教師的意見和建議得不到申訴。這個(gè)系統(tǒng)中還存在非常明顯的“階級(jí)關(guān)系”。上級(jí)總自認(rèn)為優(yōu)越于下級(jí)，沒有服務(wù)下級(jí)和高校教師的意識(shí)，這使得教師績(jī)效評(píng)估系統(tǒng)的運(yùn)行和工作效率變得低下。

第三，從教師的角度看，有的教師為了職業(yè)發(fā)展不得不參加評(píng)估而導(dǎo)致無(wú)法保證教學(xué)質(zhì)量，還有教師請(qǐng)人代筆撰寫論文，學(xué)術(shù)造假。從評(píng)估系統(tǒng)的角度看，參與評(píng)估的高級(jí)教師并非人人都是專業(yè)權(quán)威，這會(huì)讓評(píng)估系統(tǒng)的權(quán)威性受到質(zhì)疑，還有一些老師甚至?xí)o申請(qǐng)?jiān)u估的高校教師錯(cuò)誤的指導(dǎo)。再加上這個(gè)教師績(jī)效考核中沒有統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，這難免會(huì)讓人質(zhì)疑該考核系統(tǒng)的專業(yè)性。［1］

其次，在高校教師發(fā)展上，泰國(guó)大學(xué)部也有相關(guān)的制度規(guī)定。泰國(guó)高等教育第六個(gè)五年計(jì)劃( 1987—1991年)對(duì)提高教育質(zhì)量上作出如下規(guī)定:

1、是提高教師素質(zhì)，提高教師的學(xué)位。

2、提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)各科教師進(jìn)行培訓(xùn)，使他們掌握教學(xué)法、教學(xué)技巧以及教學(xué)中采用的新技術(shù)。完善教學(xué)器材，制定各項(xiàng)計(jì)劃，如培訓(xùn)師資計(jì)劃、國(guó)內(nèi)外教師交流計(jì)劃、訓(xùn)練培訓(xùn)者計(jì)劃、辦好圖書館計(jì)劃、用泰語(yǔ)編寫教材計(jì)劃以及交換留學(xué)生計(jì)劃等。

3、支持教師和專家進(jìn)行科學(xué)研究，研究經(jīng)費(fèi)約占教育經(jīng)費(fèi)的3%—5%。

4、支持各高校的活動(dòng)，如培訓(xùn)、研討會(huì)、討論會(huì)、講課等。

5、提倡開展各項(xiàng)學(xué)生活動(dòng)，如開展與所學(xué)課程有關(guān)的活動(dòng)、公益活動(dòng)以及舉辦有關(guān)文化藝術(shù)的活動(dòng)等，其經(jīng)費(fèi)約占教育經(jīng)費(fèi)的1%。［2］

通過以上規(guī)定不難發(fā)現(xiàn)，泰國(guó)政府已經(jīng)意識(shí)到教師發(fā)展對(duì)高校教育的重要性。除了第五條以外，前四條都針對(duì)提高教師的自身素質(zhì)、教學(xué)能力，科研能力、和學(xué)術(shù)交流提出了具體的要求。而泰國(guó)的高等院校，尤其是幾所早期建立的大學(xué)，其教學(xué)和科研質(zhì)量是逐步接近國(guó)際水平的，如朱拉隆功大學(xué)，1983年在2355名的專職教師中，有635人取得博士學(xué)位，1508人取得碩士學(xué)位，212人取得學(xué)士學(xué)位。430人是兼職的專家教授，行政管理人員有3360人，他們都獲得各級(jí)學(xué)位。在1984年，學(xué)生總?cè)藬?shù)是17160人，攻讀博士學(xué)位的有64人，碩士學(xué)位的有4152人。［3］

像東南亞高等教育發(fā)展中心和亞洲太平洋大學(xué)校長(zhǎng)理事會(huì)這樣的一些國(guó)際組織，其成員主要是東南亞國(guó)家，這些組織經(jīng)常召開國(guó)際會(huì)議，邀請(qǐng)全世界的高教專家蒞會(huì)，這對(duì)于推動(dòng)泰國(guó)高等教育的國(guó)際化起到了積極作用。［4］

四、結(jié)束語(yǔ)

目前，我國(guó)學(xué)者對(duì)國(guó)外高校教師發(fā)展的研究主要在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家，其主要內(nèi)容有高校教師發(fā)展現(xiàn)狀，高校教師發(fā)展理論。我們從這些論文中可以借鑒到國(guó)外先進(jìn)的高校教師發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，挪為我國(guó)高校教師發(fā)展所用。由于泰國(guó)與我國(guó)都是發(fā)展中國(guó)家，在高等教育的發(fā)展上又有許多相似之處，研究諸如泰國(guó)等東南亞發(fā)展中國(guó)家的高校教師發(fā)展，發(fā)現(xiàn)泰國(guó)高校教師發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和不足，對(duì)我國(guó)高等高校教師的發(fā)展和揚(yáng)長(zhǎng)避短具有一定的借鑒意義。

(作者單位:云南師范大學(xué)商學(xué)院語(yǔ)言文學(xué)學(xué)院)

參考文獻(xiàn):

［1］馬蓓蓓毒藥抑或良藥?淺談泰國(guó)教師績(jī)效評(píng)估中的弊病教育研究2007．1，22－25

［2］林英明摘譯．泰國(guó)高等教育第六個(gè)五年計(jì)劃［J］．泰國(guó)教育部常務(wù)辦公室印的《泰國(guó)高等教育第六個(gè)五年計(jì)劃( 1987－1991)草案》．

［3］陳德民．泰國(guó)教育發(fā)展概況［J］．世界教育文摘，1986，( 1)．

［4］黃連金．泰國(guó)現(xiàn)代高等教育:歷史與結(jié)構(gòu)( 1917－1998) ［D］．廣西師范大學(xué)．2009

作者簡(jiǎn)介:張學(xué)靈( 1987－)，女，漢族，湖北省石首市，云南師范大學(xué)商學(xué)院，碩士研究生，英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。

中圖分類號(hào):G451．2

文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A

文章編號(hào):2095－9214 ( 2015) 09－0222－02