基于崗位實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高職商務(wù)日語(yǔ) “情景教學(xué)”課程改革研究

文/魏玉娟

引言:在傳統(tǒng)的商務(wù)日語(yǔ)教學(xué)體制下，課堂教學(xué)上達(dá)不到教學(xué)課標(biāo)的要求。教師在授課的過程中，忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)的培養(yǎng)。日語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，我們?cè)诔鯇W(xué)的時(shí)候，吞吞吐吐給別人做個(gè)自我介紹都難，可是當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了幾年以后，隨著詞匯量漸漸增多，語(yǔ)感大大提升，這個(gè)時(shí)候再和別人進(jìn)行日語(yǔ)上的溝通，應(yīng)當(dāng)較為順利，但是如果此時(shí)日語(yǔ)交流還難以達(dá)到日常的水平，那么多年的專業(yè)學(xué)習(xí)價(jià)值則會(huì)大大縮水，如果商務(wù)日語(yǔ)的學(xué)生去企業(yè)求職應(yīng)聘，但是卻連最基本的自我介紹，或者其他的介紹說明都無法表達(dá)清楚，尷尬情境可想而知。語(yǔ)言最終是要回歸生活的，能否使商務(wù)日語(yǔ)成為學(xué)生一項(xiàng)生存和競(jìng)爭(zhēng)技能，需要學(xué)校和教師將“情境教學(xué)”引入日常教學(xué)中，并對(duì)“情景教學(xué)”上的課程進(jìn)行改革。

一、高職商務(wù)日語(yǔ)“情景教學(xué)”課程改革研究的背景

伴隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化的程度不斷加深和區(qū)域經(jīng)濟(jì)密切性加強(qiáng)，我國(guó)改革開放也得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，在“出口，消費(fèi)，投資”三輛馬車?yán)瓌?dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)提升的情況下，出口所占的比重在最近這幾年呈現(xiàn)上升的趨勢(shì)。我國(guó)對(duì)外開放的程度加大，中日之間的政治關(guān)系即使最近這幾年不穩(wěn)定，但是兩國(guó)在經(jīng)濟(jì)和貿(mào)易上的互補(bǔ)性又決定了中日之間的經(jīng)濟(jì)合作不會(huì)因?yàn)檎紊系臎_突而徹底斬?cái)唷Ｈ毡臼莻€(gè)島國(guó)，國(guó)土面積小，島上資源短缺，而中國(guó)地大物博，物產(chǎn)豐富，兩國(guó)之間經(jīng)濟(jì)資源互補(bǔ)性十分切合。中日之間的經(jīng)濟(jì)關(guān)系在經(jīng)濟(jì)全球化大的時(shí)代背景下，永遠(yuǎn)不會(huì)走“下坡路”，只要兩國(guó)的經(jīng)貿(mào)關(guān)系還存在，那么對(duì)于商務(wù)日語(yǔ)專業(yè)這方面的人才還大有需求。在這樣的形勢(shì)下，各個(gè)高校審時(shí)度勢(shì)，開設(shè)了商務(wù)日語(yǔ)的課程，據(jù)相關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，截至2011年，中國(guó)各高等院校設(shè)立日語(yǔ)專業(yè)的為671所，其中商務(wù)日語(yǔ)專業(yè) (或方向)的數(shù)量已達(dá)到235所，約占日語(yǔ)專業(yè)總數(shù)的35%，并且在以后這幾年，根據(jù)跟蹤調(diào)查所遞交的數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)商務(wù)日語(yǔ)在高職日語(yǔ)專業(yè)的比重呈現(xiàn)上升的趨勢(shì)。商務(wù)日語(yǔ)在高職院校的開設(shè)增加，但是其課堂效果是否明顯，我們不敢斷定。實(shí)際在傳統(tǒng)的教學(xué)體制下，高職院校對(duì)商務(wù)日語(yǔ)人才的培養(yǎng)忽略了綜合語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用能力的培養(yǎng)，許多商務(wù)日語(yǔ)的學(xué)生在經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)后，也只停留在過級(jí)的階段，日語(yǔ)等級(jí)考試從五級(jí)考到了一級(jí)，可是在實(shí)際的求職應(yīng)聘當(dāng)中，還是不能滿足市場(chǎng)對(duì)復(fù)合型技能人才的需要。這就暴露了我國(guó)高職院校雖然普遍開設(shè)了商務(wù)日語(yǔ)，但是在教學(xué)體制上存在缺陷，在教學(xué)目標(biāo)上出現(xiàn)了極大的偏差，使得我們培養(yǎng)的商務(wù)日語(yǔ)學(xué)生無法適應(yīng)崗位的要求，出現(xiàn)了“啞巴日語(yǔ)”“過級(jí)日語(yǔ)”的現(xiàn)狀。而且日語(yǔ)能力水平測(cè)試都是紙質(zhì)測(cè)試，卷子上只有選擇題，其不像英語(yǔ)水平考試那樣，聽力所占占有一定的比重，這樣的試卷即使通過了，也不能代表學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力。提高學(xué)生日語(yǔ)口語(yǔ)能力，培養(yǎng)復(fù)合式應(yīng)用型專業(yè)人才是高職院商務(wù)日語(yǔ)“情景教學(xué)課程”課程改革的首要任務(wù)。

另外，根據(jù)2014年世界財(cái)富500強(qiáng)企業(yè)上榜名單當(dāng)中，日本企業(yè)占了65所，不僅是2014年如此，在歷年的世界500強(qiáng)企業(yè)的上榜名單中，日本企業(yè)所占的數(shù)量一直保持著名列前茅的地位.如果高職院校培養(yǎng)的商務(wù)日語(yǔ)人才能夠熟練進(jìn)行日語(yǔ)翻譯，能夠流利的用日語(yǔ)展開經(jīng)濟(jì)的談判和合作，這樣能夠?qū)⒁婚T語(yǔ)言學(xué)到能夠“為我所用”的求職者，就成為那些外企迫切急需的人才，也成為外企劃定人才的標(biāo)準(zhǔn)。

二、基于崗位實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高職商務(wù)日語(yǔ)“情景教學(xué)”課程改革的重大意義

基于崗位實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高職商務(wù)日語(yǔ)“情景教學(xué)”課程改革有利于培養(yǎng)出達(dá)到社會(huì)企業(yè)招聘標(biāo)準(zhǔn)，迎合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才。學(xué)生能夠流利的掌握一門二外，不僅提高了自身在就業(yè)升職當(dāng)中的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，還使得日語(yǔ)成為自己的一門技能，能夠?yàn)樽约旱纳顒?chuàng)造出財(cái)富，是學(xué)生走向成功“隱形的翅膀”。

從教師的角度來看，商務(wù)日語(yǔ)“情景教學(xué)”課程的改革，將大大改變以往教師傳統(tǒng)的理論教學(xué)的手段，對(duì)教師自身的專業(yè)知識(shí)在聽、說、讀、寫，譯上也是一次考察，有助于提升授課教師自身的素質(zhì)，豐富教學(xué)形式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，形成一個(gè)和諧穩(wěn)定的師生關(guān)系。

對(duì)整個(gè)日語(yǔ)教學(xué)模式來看，高職商務(wù)日語(yǔ)“情景教學(xué)”課程改革，為中國(guó)各個(gè)高校日語(yǔ)專業(yè)的開展，提供了一種新的教學(xué)思路。它是日語(yǔ)課程教學(xué)改革當(dāng)中創(chuàng)新性成功的典范，非常值得各個(gè)高校無論是高職院校，還是各個(gè)大學(xué)改革日語(yǔ)教學(xué)模式學(xué)習(xí)和效仿，是商務(wù)日語(yǔ)改革的一個(gè)成功案例。各個(gè)學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自己專業(yè)開設(shè)的實(shí)際情況，結(jié)合“情景教學(xué)”課程改革方案，制定出新的日語(yǔ)授課體系。

從社會(huì)的角度來講，學(xué)校以注重崗位實(shí)踐和培養(yǎng)創(chuàng)新能力為出發(fā)點(diǎn)，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用素質(zhì)的提升，這大大滿足了社會(huì)企業(yè)對(duì)復(fù)合式應(yīng)用性人才的需求。學(xué)校在高水平“情景教學(xué)”課程改革之下，大大革除掉了以往日語(yǔ)教學(xué)存在的問題，改變了一方面用人單位有崗位提供，可是找不到滿足條件的人，而另一方面，畢業(yè)生卻苦于沒有企業(yè)錄用自己的矛盾局面。

三、基于崗位實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高職商務(wù)日語(yǔ)“情景教學(xué)”課程改革的對(duì)策

1.提升教師的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)教師的實(shí)踐意識(shí)

教師作為學(xué)生吸收知識(shí)的主要引導(dǎo)者，教師的一言一行和教學(xué)思想直接影響了學(xué)生對(duì)待商務(wù)日語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度。教師自身的口語(yǔ)實(shí)踐能力薄弱直接就會(huì)影響在備課的情況下對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的準(zhǔn)備。教師對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的忽略，課堂任務(wù)變成了簡(jiǎn)單的說教，以考試為目的商務(wù)日語(yǔ)課堂教學(xué)直接導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后求職面試或者工作中困難重重。教師在授課的時(shí)候沒有把語(yǔ)言學(xué)習(xí)和專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來，忽略了把理論教學(xué)和崗位實(shí)踐的要求結(jié)合起來，教師要重視學(xué)生參與日常生產(chǎn)，生活服務(wù)，商貿(mào)往來等活動(dòng)交流溝通時(shí)技能水平，打造出新型的，符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的技能式人才。

2.積極開展實(shí)踐教學(xué)

我們要改變以往高職商務(wù)日語(yǔ)課程全依靠“輸入式”、“滿堂灌”的理論教學(xué)模式，學(xué)校要注重在一定時(shí)期內(nèi)對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)行。目前來講，教師在授課的教學(xué)過程當(dāng)中，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視度不夠高，僅僅將它視為理論教學(xué)的補(bǔ)充，自課程的安排上，實(shí)踐類課程多安排在臨近畢業(yè)的前一年有的還是甚至是前半年，這就造成了目前畢業(yè)生在企業(yè)面試時(shí)，無法達(dá)到企業(yè)規(guī)定的口語(yǔ)表達(dá)能力的標(biāo)準(zhǔn)。為了擺脫這一現(xiàn)狀，高職院校要改革商務(wù)日語(yǔ)課程的設(shè)置，注重增加聽、說，譯等一些實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，加大實(shí)踐性課程在初級(jí)日語(yǔ)學(xué)習(xí)課程當(dāng)中的比例，從初學(xué)階段就重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生“實(shí)戰(zhàn)”的意識(shí)。另外就，教師要組織開展一定的諸如口譯，演講比賽，商務(wù)日語(yǔ)模擬面試等的活動(dòng)，使學(xué)生在比賽當(dāng)中體會(huì)體會(huì)到實(shí)際應(yīng)用日語(yǔ)能力的重要性，在此環(huán)節(jié)下，多開發(fā)和利用實(shí)訓(xùn)教材，充分利用網(wǎng)絡(luò)，報(bào)紙等工具。

3.將日語(yǔ)情境教學(xué)理論滲透到課堂教學(xué)中

高職院校開展的商務(wù)日語(yǔ)專業(yè)就是為了培養(yǎng)具備較高的知識(shí)轉(zhuǎn)化技能，適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)的要求。情境教學(xué)法，是設(shè)定一個(gè)和學(xué)習(xí)對(duì)象有關(guān)的場(chǎng)景，方便學(xué)習(xí)者記憶，幫助學(xué)習(xí)者更深刻的理解。關(guān)于情境教學(xué)理論在商務(wù)日語(yǔ)當(dāng)中的實(shí)踐方面，體現(xiàn)在詞匯記憶，語(yǔ)句理解還有職業(yè)場(chǎng)景模擬等方面。商務(wù)日語(yǔ)也是日語(yǔ)，只不過是日語(yǔ)在商務(wù)場(chǎng)合上的運(yùn)用，在對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行講解的時(shí)候，如何把課本的商務(wù)場(chǎng)景和社會(huì)實(shí)際相聯(lián)系，這就需要情境教學(xué)理論來幫助教師實(shí)現(xiàn)這兩者之間的過渡。日語(yǔ)的運(yùn)用和自身的語(yǔ)言環(huán)境有著密切的關(guān)系，要準(zhǔn)確的掌握日語(yǔ)詞匯和句型的意義，就要挖掘其隱藏的行為和語(yǔ)境，而這對(duì)于日語(yǔ)初學(xué)者來說一時(shí)難以掌握，但是教師在教學(xué)的過程中，善于假設(shè)情境，將情境和課堂內(nèi)容的核心相聯(lián)系，既能使學(xué)生通過設(shè)定的情節(jié)準(zhǔn)確的掌握意義和重點(diǎn)，同時(shí)，無形當(dāng)中是在傳授給學(xué)生們一種自學(xué)的方法。

4.創(chuàng)新情景教學(xué)模式，改變單一的教學(xué)模式

高職教師要擔(dān)負(fù)其學(xué)生未來的職業(yè)選擇以及為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用性人才的重任，銳意改革，不安于現(xiàn)狀。立足于商務(wù)日語(yǔ)“情景教學(xué)”課堂實(shí)踐效果出發(fā)，不斷完善自己的教學(xué)思路，明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)，彌補(bǔ)課程設(shè)置的缺陷，改革傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)模式，教師要勇于創(chuàng)新，開拓出“情景教學(xué)”的新思路，豐富課堂教學(xué)的形式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在“情景教學(xué)”的過程中，使學(xué)生養(yǎng)成樂意說，樂意譯，樂意聽的學(xué)習(xí)習(xí)慣，意識(shí)到日語(yǔ)實(shí)戰(zhàn)能力的重要性，大大提升教學(xué)質(zhì)量。

總結(jié):本文探討了基于崗位實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高職商務(wù)日語(yǔ)“情景教學(xué)”課程改革的研究，從高職商務(wù)日語(yǔ)“情景教學(xué)”課程改革的背景出發(fā)，進(jìn)而分析總結(jié)了“情景教學(xué)”課程改革對(duì)于高職商務(wù)日語(yǔ)教學(xué)的重大意義，進(jìn)一步提出了基于崗位實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高職商務(wù)日語(yǔ)“情景教學(xué)”課程改革的對(duì)策。本文由于篇幅有限，有很多成功案例不能展開闡述，但是從目前的教育現(xiàn)狀來看，雖然“情景教學(xué)”課程改革已經(jīng)給部分高職院校商務(wù)日語(yǔ)的開展帶來了福音，但是其應(yīng)用的普及性程度不夠廣泛，日后需要高職院校之間密切交流，為推動(dòng)商務(wù)日語(yǔ)“情景教學(xué)”課程的改革做出一份貢獻(xiàn)。

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