微課在病理學教學中的應(yīng)用研究

文/黃海

病理學在制定有效、可靠的治療方案中是一個非常重要的參考依據(jù)［1］。很大一部分要求醫(yī)學生在學習病理學的過程中要密切觀察局部與整體、形態(tài)與功能等方面與臨床表現(xiàn)之間的聯(lián)系，進而形成強大的醫(yī)學知識網(wǎng)，并為今后臨床學科的學習打下基礎(chǔ)。但目前病理學教學方式多以大班授課為主，如傳教式、廣播式等，然而在該類型教學形式下，容易使學生在課堂上形成注意力不集中、犯困等現(xiàn)象，且很難實現(xiàn)高效的課堂教學目的。所以，針對這一情況，將微課教學理念引入課程教學中很有必要。

1.微課教學的特點

微課的核心內(nèi)容主要是課堂教學視頻，另外還包括與教學主題相關(guān)的教學設(shè)計、教學反思等教學資源，其通過一定的組織關(guān)系共同建成一個半主題式、半結(jié)構(gòu)化的應(yīng)用資源環(huán)境。一方面，微課教學完全符合互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的特點，可以讓學生充分利用零碎時間來快速學習臨床醫(yī)學知識，具有資源容量小、主題突出等特點。另一方面，微課程的制作可以將課程中的難點、重點進行針對性教學，使其教學內(nèi)容短小精悍，目的性強。同時，微課程教學視頻的資源容量較小，有助于學生在線咨詢或討論，以及方便學生下載至終端設(shè)備上進行移動學習。

2.微課的可行性

針對傳統(tǒng)教學模式的不足，微課教學形式具有一定的新穎性，有助于學生課后記錄遺漏的知識點，強化對重點、難點知識的掌握。同時，微課教學在教學過程中具有較大的視覺沖擊，可以引導學生主動使用及學習，也可作為學生復(fù)習知識、鞏固知識的有效途徑。從另一個角度來說，學生從被動學習轉(zhuǎn)換成主動學習，促使學生主動發(fā)現(xiàn)問題，形成主動性學習，從而有效提高學習效率。除此之外，微課教學能夠快速切入課題，明晰講授路線，較好地完成教與學的任務(wù)，進而保證教學質(zhì)量。

3.微課在病理學教學中的應(yīng)用

病理學在臨床教學中屬于形態(tài)學學科，需要充分利用多媒體、視頻等相關(guān)性資源才能將教學效果實現(xiàn)最大化［2］，具體如下。

(1)應(yīng)用Cam tasia studio6.0.3版軟件針對病理學中各個章節(jié)的難點、重點知識錄制成總結(jié)性理論的課堂視頻或者切片的講解視頻等。通過該類形式的學習，學生可以在課程學習之前下載在線視頻觀看微課教學視頻，并在下次課堂上與教師共同討論病理學中的重點、難點理論知識［3］。同時，還能鞏固和運用到學習的知識，以及對疾病病理變化的形成深刻的印象。另外，在選擇微課內(nèi)容的時候，能最大限度的滿足學生的學習需求，從講解的廣度和深度將知識進行分層教學，使教學內(nèi)容更具針對性。

(2)應(yīng)用二維動畫制作軟件Flash，可以針對疾病發(fā)病機制制作教學活動視頻，或者在互聯(lián)網(wǎng)上應(yīng)用PBL教學模式拓展微課應(yīng)用理念［4］。其中Flash具有功能強大、操作簡單、交互性強等特點，在病理學教學實踐中，能夠?qū)⒏鱾€知識點的教學分割開，并將相關(guān)應(yīng)用技巧及基本理論有效串聯(lián)。通過Flash動畫制作，可以充分發(fā)揮學生的學習熱情，促使學生積極參與視頻制作當中，獲得較大的參與感。具體通過以下幾個方面:①針對病理學相關(guān)章節(jié)學習，為了更好地執(zhí)行微課程教學?？梢赃m當優(yōu)化執(zhí)行過程，交由教師與學生之間共同完成?；蛘咴谶M行疾病發(fā)病機制教學中，需要完成和上傳Flash微課程視頻以及參考資料，關(guān)于學習資源單元除了教師上傳學習資源之外，還可以交由學生進行上傳作補充，進而使得學生在這期間獲得較多的滿足感。②開展病例討論課堂或者分享學習成果的學習單元時，學生可提前準備或提供已制作完成的相關(guān)病理學的Flash作品。同時也可分享制作作品的流程，包括作品設(shè)計的思路、圖層制作流程等信息。③可以將Flash動畫制作作為病理學基本學習活動交互的課程平臺，有效將病理學基礎(chǔ)知識理論與實踐教學進行有機結(jié)合，并利用實例貫通學習的知識點。然后在教學過程中，學生更加容易理解所要學習的病理學內(nèi)容，以及在這一過程中可以清晰難點、重點理論知識，并且充分發(fā)掘?qū)W生的積極性，從而有效提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的綜合能力。④針對病理學教學內(nèi)容，引入微課教學理念，利用Flash動畫錄制針對性的視頻課程，可以根據(jù)學生在課堂上的互動程度及學習效果來反饋教學最終目的。另外，通過課本內(nèi)容結(jié)合視頻網(wǎng)絡(luò)的教學模式，有利于學生在學習病理學知識的時候得到更好地吸收，并有助于形成更有利于學生學習的教學方式。

結(jié)語

近年來，隨著微課程的普及，使病理學教學方式沿著信息化技術(shù)的方向發(fā)展。利用微課教學模式，將病理學這一基礎(chǔ)學科進行系統(tǒng)化的學習，能夠為臨床治療提供更有利的依據(jù)。同時，結(jié)合微課教學的特點，可以有效培養(yǎng)學生的表達能力、總結(jié)能力以及臨床思維能力。因此，加強微課的設(shè)計制作，提高微課的應(yīng)用，可以為未來的醫(yī)學教學提供優(yōu)質(zhì)豐富的教學資源，從而提高課堂教學效率，為醫(yī)學教育做出歷史性的貢獻。

［1］劉泱泱，田杰淺.談微課在高職高專院?！端幚韺W》教學中的作用［J］.科技創(chuàng)新導報，2015(16):140－142.

［2］黃劍聲.淺談“微課”在醫(yī)學急救知識普及中的應(yīng)用［J］.大眾科技，2015，17(01):148－149.

［3］曹麗琴，李治江.微課程教學研究與應(yīng)用探析 ［J］.大學教育，2015(02):163－164.

［4］郭林芝，喬愛秀，王曉暉.Motic數(shù)碼顯微互動系統(tǒng)在病理學實驗教學改革中的作用［J］.基礎(chǔ)醫(yī)學教育，2015，17(01):75－77.