基于大學(xué)英語教學(xué)改革環(huán)境下教師效能感分析

文/譚浩亮

前言

在教學(xué)工作中，教師無疑是最重要的一環(huán)。教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞起著決定性影響。當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革正處于攻堅(jiān)期，文章針對(duì)英語教學(xué)改革對(duì)教師的教學(xué)效能感的影響進(jìn)行研究分析。

1.研究設(shè)計(jì)

建立在自我效能信念基礎(chǔ)上的理論研究學(xué)說指出集體效能感、替代性的經(jīng)驗(yàn)以及勸說、鼓勵(lì)和肯定等均會(huì)使教師的效能感得到一定的提升。當(dāng)教師處于團(tuán)隊(duì)中時(shí)，團(tuán)隊(duì)成員會(huì)對(duì)經(jīng)過團(tuán)隊(duì)努力所能取得的成就充滿自豪感和信念。集體效能感對(duì)教師積極參與團(tuán)隊(duì)組織有著積極的促進(jìn)作用，教師之間的密切協(xié)作和配合是教師教學(xué)水平持續(xù)提高的保證。

1.1 研究組的成員組成

參與研究的教師團(tuán)隊(duì)是由目前在職的6位大學(xué)英語教師組成。研究項(xiàng)目負(fù)責(zé)人在此研究組中具有雙重的身份:即研究小組的參與者和研究者。6位大學(xué)英語教師都就職于級(jí)別相同的學(xué)校，在高校英語教學(xué)改革的大環(huán)境下，這些教師都希望借助教學(xué)改革的東風(fēng)進(jìn)一步提高自己的教學(xué)水平。另外，各位教師無私的分享自己在多年教學(xué)工作中獲得的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法的高尚做法保證了本次研究的順利進(jìn)行。此次研究為期一年，主要研究?jī)?nèi)容為:(1)在高校英語課程改革大背景下教師團(tuán)體對(duì)教師個(gè)人所帶來的集體效能感。(2)對(duì)促進(jìn)教師效能感產(chǎn)生或者改變的因素進(jìn)行分析和研究。

1.2 研究過程

參與研究的教師們每隔一個(gè)月或者半個(gè)月就進(jìn)行一次面對(duì)面的學(xué)習(xí)交流研討會(huì)，其中學(xué)習(xí)指的是:教師們對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的真正目的和本質(zhì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)大學(xué)英語的改革方向寄應(yīng)對(duì)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討。交流主要是指:相互觀摩英語課堂教學(xué)，汲取別人的經(jīng)驗(yàn)。研討會(huì)的內(nèi)容是:對(duì)高校英語教學(xué)改革的文件和精神進(jìn)行研討。教師之間相互交流教學(xué)心得和體會(huì)。共同觀看優(yōu)秀教師的英語教學(xué)視頻，對(duì)視頻中精彩的教學(xué)橋段進(jìn)行琢磨和點(diǎn)評(píng)。討論優(yōu)秀的英語教學(xué)法在自己課堂中的可實(shí)施性。

教師們經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和交流，對(duì)高校英語教育的理論本質(zhì)同課堂實(shí)踐的關(guān)系有了一個(gè)清晰的了解，學(xué)生對(duì)教師不同教學(xué)方法的反應(yīng)也得到了合理的解釋。在臨近交流研討會(huì)結(jié)束的時(shí)候，負(fù)責(zé)人要求參加會(huì)議的每一位教師對(duì)自己在會(huì)上的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)，并寫下自己的心得體會(huì)。闡述自己在教學(xué)工作中準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)方法及改進(jìn)措施，以及通過這種教學(xué)方法所能達(dá)到的教學(xué)目的。

1.3 資料的搜集

本項(xiàng)研究負(fù)責(zé)人注重對(duì)不同來源資料的收集，這次研究收集資料的手段多種多樣。其中包括:實(shí)際的課堂觀摩、在課下同學(xué)生交流、教師作業(yè)的布置、對(duì)教師的教案和PPT課件進(jìn)行研究等。資料的收集是為了對(duì)教師授課的各個(gè)方面做一個(gè)全方位的了解，但是對(duì)于分析和研究教師的效能感變化來說，這些資料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此負(fù)責(zé)人為了更加真實(shí)的拿到第一手資料在整個(gè)研究階段對(duì)每一位教師在不同的研究階段進(jìn)行了三次訪談，訪談的目的就是動(dòng)態(tài)的掌握隨著研究階段的進(jìn)行教師效能感的變化。負(fù)責(zé)人將這三次訪談分別安排在:研究階段的初期、研究階段的中期、研究階段的末期。當(dāng)然，這選擇這三個(gè)階段進(jìn)行訪談的目的各不一樣。第一次訪談的目的是:了解參與研究教師個(gè)人初始的教學(xué)理念及自己對(duì)自己教學(xué)能力的看法和評(píng)價(jià)。第二次訪談的目的是:考察教師團(tuán)體的實(shí)踐活動(dòng)對(duì)教師個(gè)人的集體效能感是否有所提升，以及教師的教育理念是否因?yàn)榻處煂?shí)踐團(tuán)體的影響而改變。第三次訪談的目的是:在研究的最后了解教師個(gè)人的效能感和教育理念在參與研究項(xiàng)目前后的變化，歸結(jié)教師對(duì)此次研究的看法和建議。整理整個(gè)研究過程中所獲得的各種資料。

在研究過程中，負(fù)責(zé)人和教師都要對(duì)整個(gè)研究過程進(jìn)行記錄，負(fù)責(zé)人主要記錄教師前后教育理念的變化和自己對(duì)教師教學(xué)能力的認(rèn)識(shí)、觀感、以及整個(gè)研究項(xiàng)目的具體研究方法和走向。教師則是對(duì)自己在引進(jìn)和實(shí)踐新的教育方法中所出現(xiàn)的情感、講課效果以及其中出現(xiàn)的問題等進(jìn)行記錄。

當(dāng)然，參與研究教師個(gè)人的教學(xué)資料比如:課程教案、講課使用的PPT、為學(xué)生留的作業(yè)等一線教學(xué)資料更有研究?jī)r(jià)值。通過對(duì)這些資料進(jìn)行總結(jié)和歸納，我們可以從中發(fā)現(xiàn)教師在參與研究過程中教育理念和方法以及效能感的變化軌跡。為更加深入了解參與者認(rèn)識(shí)的變化和大學(xué)英語教學(xué)效能感的提高提供分析依據(jù)。

2.研究結(jié)果分析

在一年來的研究歷程中，筆者發(fā)現(xiàn)了對(duì)研究過程造成阻礙的具體因素，還看到了參與研究過程的教師效能感在參與研究前后所發(fā)生的巨大變化。

2.1 時(shí)間因素

在整個(gè)研究過程中，時(shí)間因素?zé)o疑是妨礙研究進(jìn)程的最主要因素，教師本來的授課任務(wù)就很繁重，再加上自己的家庭需要照料，所以教師參加研究討論會(huì)的時(shí)間非常的有限。所以并不是每一個(gè)教師都能準(zhǔn)時(shí)出席每半個(gè)月或者一個(gè)月舉行的研究討論會(huì)。這時(shí)，負(fù)責(zé)人在會(huì)后就得親自登門拜訪沒有出席研討會(huì)的教師，向她說明會(huì)議的具體內(nèi)容，并聽取該教師的意見。

2.2 研究項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人

在本研究項(xiàng)目中，研究負(fù)責(zé)人充當(dāng)了三個(gè)不同角色，這三個(gè)角色都對(duì)研究項(xiàng)目的順利進(jìn)行起著推動(dòng)作用。第一，負(fù)責(zé)人是大學(xué)英語教學(xué)小組的主任，負(fù)責(zé)人的這個(gè)角色對(duì)保證教師按時(shí)參加研討會(huì)起著重要的作用，因?yàn)榻虒W(xué)小組的主任可以根據(jù)研究的需要調(diào)換教師之間的課程，并且在利用學(xué)校教學(xué)資源方面有一定的便利。第二，作為學(xué)校英語小組主任，其對(duì)教師的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)比一般人更加有分量，教師也會(huì)從中找到自己的自信。最后，由于負(fù)責(zé)人具有教學(xué)小組主任的背景，所以使得研究小組的成果在今后的教學(xué)推廣方面更加的順利。

2.3 研究過程中教師一般效能的變化

通過研究筆者發(fā)現(xiàn)影響到教師一般效能的關(guān)鍵因素主要有兩點(diǎn)，其一:教師通過親身體會(huì)了解到其它教師運(yùn)用新的教學(xué)方法和模式進(jìn)行教學(xué)取得了良好的教學(xué)效果。其二:教師通過自身的努力將自己新近學(xué)到的知識(shí)融會(huì)貫通到自己的教學(xué)工作中去并取得一定的教學(xué)效果。

2.4 教師個(gè)人效能的變化

通過研討會(huì)上教師們的體會(huì)，我們可以得出這樣的結(jié)論:教師自身的英語教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)知識(shí)的增加有助于教師個(gè)人效能的提升。在初次對(duì)教師進(jìn)行訪談工作的時(shí)候，大多數(shù)教師表示自己對(duì)大學(xué)英語教學(xué)改革持懷疑態(tài)度。在負(fù)責(zé)人的勸說下才勉強(qiáng)同意參加教學(xué)研究。研究初期，雖然教師擁有英語課程改革的思想，但是由于經(jīng)驗(yàn)不足，所以實(shí)際效果并不明顯。但是隨著研究和教師之間交流的深入，以及對(duì)國(guó)內(nèi)外教學(xué)專家視頻課程的觀看。教師對(duì)高校英語新課程改革的思想和教學(xué)方法慢慢有了一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)和理解。教師由此開始了教學(xué)思維觀念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而對(duì)新教學(xué)手法進(jìn)行嘗試。

3.研究啟示

教師效能感的提升是建立在教師豐富的教學(xué)知識(shí)和課堂氛圍基礎(chǔ)之上的，另外，校園的大環(huán)境也對(duì)教師的效能感有所影響。學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極的為廣大師生營(yíng)造出一個(gè)健康良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，盡量避開開展教學(xué)工作的不利因素。學(xué)校應(yīng)當(dāng)緊緊跟隨課程改革的步伐，對(duì)任課教師進(jìn)行定期的培訓(xùn)，讓教師能夠準(zhǔn)確及時(shí)的了解到新課程改革的動(dòng)態(tài)和方向，從而有時(shí)間和機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)變自身固有的教育教學(xué)理念。教師教育理念和方法的轉(zhuǎn)變是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。

總結(jié)

文章對(duì)大學(xué)英語教育教學(xué)改革背景下教師的效能感進(jìn)行分析。通過研討會(huì)的舉行使教師對(duì)新課改有了一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，并從教師集體討論中學(xué)到了新的教學(xué)手法。相信隨著教師教學(xué)手法的完善，大學(xué)英語教學(xué)必將邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

［1］仲小英，黃健翔.大學(xué)英語教學(xué)和教師情況調(diào)查分析［J］.河北師范大學(xué)期刊，2011，(1):34－35.

［2］丁忠校.教育敘事視角下的英語教師素質(zhì)研究 ［J］.2012，(6):79－81.

［3］杜長(zhǎng)強(qiáng).教育敘事視角下的英語教師素質(zhì)研究 ［J］.安徽科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，(2):72－73.

［4］湯光華，劉自華，周哲民等.大學(xué)英語教師的外語教育觀念、知識(shí)、能力科研與進(jìn)修情況［J］.職業(yè)教育研究，2012，(3):38－39.

［5］陳庚，張進(jìn)寶，李松等.基于大學(xué)英語教學(xué)改革環(huán)境下教師效能感分析［J］.河南師范大學(xué)教育期刊，2012，(2):63－74.

［6］丁龍剛.大學(xué)英語教學(xué)改革環(huán)境下教師效能感分析 ［J］.南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào) (綜合版)，2011，(3):81－83.