淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)

文/盧翠祥

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淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)

文/盧翠祥

摘要:葉圣陶先生早就說(shuō)過(guò):“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐?！贝迬n先生也曾說(shuō)過(guò):“在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫(xiě)聯(lián)系，做到讀寫(xiě)滲透，讀寫(xiě)結(jié)合?？梢?jiàn)，“讀寫(xiě)結(jié)合”是語(yǔ)文能力訓(xùn)練的必由之路。

關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;閱讀;讀寫(xiě)結(jié)合

“讀寫(xiě)結(jié)合”，就是閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合。通過(guò)讀寫(xiě)訓(xùn)練，可以達(dá)到以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀，提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力和表達(dá)能力的目的。新課程理念背景指導(dǎo)下的語(yǔ)文課堂，是“生本、師生、生生”對(duì)話的課堂，在多種形式的對(duì)話中，“讀寫(xiě)結(jié)合”不失為一種極好生本對(duì)話形式。那如何為學(xué)生構(gòu)建高端的對(duì)話平臺(tái)，以提高學(xué)生的語(yǔ)文能力呢?這就要在語(yǔ)文教學(xué)中必須抓住的讀與寫(xiě)之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，進(jìn)行觀察、思維、表達(dá)的綜合訓(xùn)練。

一、以讀促寫(xiě)，讀中求法

(一)演一演，寫(xiě)一寫(xiě)

三年級(jí)下冊(cè)《可貴的沉默》一課，教學(xué)的瓶頸在于:文章的人文性、思想性很強(qiáng)，本單元是以“人間真情”為主題的。如果重在讓學(xué)生受到愛(ài)父母的教育，不過(guò)是思想教育而已。如果一味地囿于內(nèi)容的分析和理解上，試想，學(xué)生又能獲得什么呢?只有找到適當(dāng)?shù)淖x寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)，才可以讓語(yǔ)文回家。

抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作，進(jìn)行細(xì)致、生動(dòng)地描述，從而再現(xiàn)場(chǎng)景，是本課一個(gè)突出的特點(diǎn)，但在“先是一兩聲，繼而就是七嘴八舌了:‘問(wèn)爸爸!’‘不，問(wèn)外婆!’‘自己查爸爸媽媽的身份證!’”這個(gè)地方卻沒(méi)有人物的神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容和體會(huì)情感，幫助學(xué)生更加深刻地揣摩人物內(nèi)心，體會(huì)文章含義，我決定把這幾句話作為寫(xiě)作素材，進(jìn)行添寫(xiě)。首先請(qǐng)幾位學(xué)生上臺(tái)演一演當(dāng)時(shí)的情景，其他同學(xué)注意觀察表演者的神態(tài)、動(dòng)作，并把觀察到的記錄下來(lái)，有學(xué)生這樣寫(xiě):“先是一兩聲，繼而就是七嘴八舌了，張強(qiáng)迫不及待大聲喊到:‘問(wèn)爸爸!’李曉反駁說(shuō):‘不，問(wèn)外婆!’我們班的‘智多星’王睿慢條斯理地站起來(lái)說(shuō):‘我看，為了保密，還是自己查爸爸媽媽的身份證吧!”就這樣，學(xué)生在真實(shí)的情境體驗(yàn)中受到感染，并引起了共鳴，自然而然地走入了寫(xiě)作天地。

(二)讀一讀，仿一仿

三年級(jí)下冊(cè)中的《太陽(yáng)是大家的》是一首兒童詩(shī)。全文采用擬人化的手法，文辭簡(jiǎn)單，但含義卻不易領(lǐng)悟，其中第二節(jié)是這樣描寫(xiě)的:一天中太陽(yáng)做了多少好事她把金光往鮮花上灑她把小樹(shù)往高處拔她陪著小朋友在海邊戲水看他們揚(yáng)起歡樂(lè)的浪花……在教學(xué)這節(jié)時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀課文，再讓學(xué)生了解到:課文把太陽(yáng)當(dāng)作孩子、小樹(shù)和鮮花的朋友，顯得親切、易懂;把都有蓬勃生命力的孩子、小樹(shù)和鮮花并列，顯得新奇、有詩(shī)意。最后啟發(fā)學(xué)生找出詩(shī)歌中的省略號(hào)，想想省略了什么，太陽(yáng)還可以是誰(shuí)的朋友?經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)撥，學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來(lái)，紛紛發(fā)言。有的說(shuō):“她把金光往魚(yú)兒身上灑她把小草從土里拔她陪著小猴子在林間跳躍聽(tīng)他們吹起歡樂(lè)的口哨?！庇械恼f(shuō):“她把銀光往沙灘上灑她把筍兒從土里拔她陪著小鹿在林間奔跑看他們?nèi)銎饸g樂(lè)的蹄兒?！边€有的說(shuō):“她把銀光往高山上灑她把秧苗從田里拔她陪著小狗在田間奔跑聽(tīng)他們唱起歡樂(lè)的歌兒?！睂W(xué)生們結(jié)合自己平時(shí)生活中的積累創(chuàng)造了一首首精美的小詩(shī)，看來(lái)仿寫(xiě)真是讀寫(xiě)訓(xùn)練的好辦法呀!

(三)議一議，續(xù)一續(xù)

五年級(jí)下冊(cè)《橋》一文，塑造了一位面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，以自己的威信和沉穩(wěn)，將村民們送上生命橋的普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。本課的難點(diǎn)在于:引導(dǎo)學(xué)生理解課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，老師讓學(xué)生先小組合作，議一議:既然，老漢是如此的愛(ài)兒子，如此的想救他，那又為什么硬要把他從隊(duì)伍里揪出來(lái)呢?“一揪一推”這兩個(gè)相反的，看似互相矛盾的動(dòng)作之間，你體會(huì)到了老漢是個(gè)怎樣的人?再引導(dǎo)學(xué)生帶著對(duì)這老漢的崇敬之情，入情入境地朗讀課文，整體感受老漢那光輝的黨員形象。然后問(wèn)學(xué)生:“同學(xué)們，此時(shí)此刻，你還覺(jué)得這僅僅是一座窄窄的木橋嗎?”接著引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)這是一座什么橋。有的說(shuō):“這是一座生命橋。”有的說(shuō):“這是老漢為村民們搭起的跨越死亡的橋。“最后老師出示樣子，讓學(xué)生照樣子續(xù)寫(xiě)。

樣子如下:

此時(shí)此刻，這，還僅僅是一座窄窄的木橋嗎?

當(dāng)然——不是。

這是一座生命橋，是老漢用自己的生命筑起的，挽救無(wú)數(shù)村民生命的橋。

有的學(xué)生這樣續(xù)寫(xiě):

此時(shí)此刻，這，還僅僅是一座窄窄的木橋嗎?

當(dāng)然——不是。

這是一座不朽的橋，是老漢用自己的血肉之軀筑起的，永遠(yuǎn)不會(huì)坍塌的橋。

還有的學(xué)生這樣續(xù)寫(xiě):

此時(shí)此刻，這，還僅僅是一座窄窄的木橋嗎?

當(dāng)然——不是。

這是一座黨員橋，是代表老漢那——大公無(wú)私，舍己為人的光輝形象的橋。

以上的閱讀教學(xué)牢牢抓住了閱讀和寫(xiě)作的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，抓住課文的語(yǔ)言精華和表達(dá)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中吸取養(yǎng)分，以讀促寫(xiě)，讀中取法，讀中學(xué)寫(xiě)。

二、以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)結(jié)合

在閱讀教學(xué)中做一做填空練習(xí)，既是對(duì)閱讀理解、分析、概括能力的培養(yǎng)，也是一種從具體到抽象的語(yǔ)言及思維的雙重訓(xùn)練，加深了學(xué)生對(duì)課文的閱讀理解，又促進(jìn)了學(xué)生言語(yǔ)活動(dòng)的發(fā)展，也提高了學(xué)生遣詞造句、語(yǔ)言表達(dá)的能力。

(一)在填寫(xiě)中咀嚼消化課文內(nèi)容

如在教學(xué)老舍先生的《貓》，理解“古怪”的性格這一段時(shí)，抓住課文具體描寫(xiě)大貓“古怪”的三方面表現(xiàn)讓學(xué)生反復(fù)品讀。在理解貓的“盡職”時(shí)，老師設(shè)計(jì)了三道填空練習(xí)，用三個(gè)( )心來(lái)嘗試概括貓盡職的三種表現(xiàn)。1．屏息凝視——(專)心; 2．一連就是幾個(gè)鐘頭——(耐)心; 3．非把老鼠等出來(lái)不可——(決)心。接著問(wèn):“看看這三個(gè)方面是拿什么詞聯(lián)系起來(lái)?每句話的結(jié)尾都有一個(gè)語(yǔ)氣詞，是什么?”又讓學(xué)生填空:說(shuō)它老實(shí)(吧)，(可是)它又很貪玩;說(shuō)它貪玩(吧)，(可是)它又很盡職。兩個(gè)“可是”兩個(gè)“吧”，把貓的性格多變，捉摸不透，也就是“古怪”的意思，表現(xiàn)得淋漓盡致。

老師在引導(dǎo)學(xué)生理解貓“古怪”的性格時(shí)，在學(xué)生充分理解了貓“古怪”的三方面具體表現(xiàn)后，抓住飽含作者情愫的詞語(yǔ)和句式，通過(guò)填空練習(xí)讓學(xué)生再次咀嚼消化，理解運(yùn)用，體察作者的表達(dá)思路。

(二)在填提示語(yǔ)中，感悟人物性格

四年級(jí)下冊(cè)《扁鵲治病》，其中一個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)就是結(jié)合重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物的心理，理解寓言的寓意。為了突出重點(diǎn)，老師這樣引導(dǎo):既然“名醫(yī)”扁鵲早就看出蔡桓公有病，并一次又一次的勸他接受治療，蔡桓公為什么就堅(jiān)信自己沒(méi)病，拒絕治療，最后病死了呢?我們一起走進(jìn)蔡桓公的內(nèi)心世界，看看他怎么想的?

當(dāng)扁鵲第一次見(jiàn)蔡桓公時(shí)，蔡桓公怎么說(shuō)的，你能想象一下蔡桓公當(dāng)時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作嗎?我們一起來(lái)填提示語(yǔ)。蔡桓公( ) 說(shuō):“這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒(méi)有病的病人治病。醫(yī)治沒(méi)病的人，才容易顯示自己的高明。”

有的學(xué)生填(拍著胸脯)說(shuō)，有的學(xué)生填(不屑一顧)說(shuō)，還有的學(xué)生填(自以為是)說(shuō)。

老師以“蔡桓公為什么拒絕治病”這個(gè)問(wèn)題導(dǎo)入，激起學(xué)生的探索欲望，引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)文本，通過(guò)默讀，朗讀抓住人物的言行，想象人物的神態(tài)、動(dòng)作填提示語(yǔ)，進(jìn)而體會(huì)人物的內(nèi)心，感悟人物性格。

(三)在補(bǔ)白中，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)情感蘊(yùn)積的過(guò)程

在教學(xué)《可貴的沉默》時(shí)，課文中有這樣的描寫(xiě)“……教室里寂然無(wú)聲，沒(méi)有人舉手，沒(méi)有人說(shuō)話，孩子們沉默著，我和孩子們一起沉默著……沉默了足足一分鐘，我悄悄地瞥了一下這些可愛(ài)的孩子們──他們的可愛(ài)恰恰在那滿臉的犯了錯(cuò)誤似的神色之中。”

這里，學(xué)生質(zhì)疑:既然犯了錯(cuò)誤，為什么還可愛(ài)呢?這時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，觀察圖中孩子們的神情，在那足足一分鐘的沉默中，他們真的什么都不說(shuō)，什么也沒(méi)想嗎?如果有想法，會(huì)想些什么呢?省略號(hào)里又藏著什么呢?我設(shè)計(jì)了一道填空:孩子們有的()，他會(huì)想() ;有的()，心里會(huì)想()。

插圖中孩子們自責(zé)的神情、害羞的神色，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界，引導(dǎo)孩子進(jìn)行了換位思考，使他們認(rèn)識(shí)到了自己對(duì)父母的忽視，認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤。這時(shí)，再通過(guò)這樣補(bǔ)白式的填空練習(xí)，把這種認(rèn)識(shí)通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，就引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)情感蘊(yùn)積的過(guò)程;通過(guò)這樣補(bǔ)白式的填空練習(xí)，又點(diǎn)撥了孩子明白文字后面、標(biāo)點(diǎn)里面是藏著人物的內(nèi)心想法的。

一個(gè)完整的閱讀教學(xué)過(guò)程，不僅要實(shí)現(xiàn)從讀到寫(xiě)，也要實(shí)現(xiàn)從寫(xiě)到讀。長(zhǎng)期實(shí)踐證明，讀寫(xiě)結(jié)合，相得益彰，讀寫(xiě)分離，兩敗俱傷。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)強(qiáng)化體現(xiàn)文讀寫(xiě)結(jié)合這個(gè)基本原則。

(作者單位:龍巖市永定區(qū)坎市中心小學(xué))

參考文獻(xiàn):

［1］沈大安，洪春幸，蔣軍晶．關(guān)于“讀寫(xiě)結(jié)合”的鏘鏘三人行［J］．小學(xué)教學(xué)(語(yǔ)文版)．2007 ( 03)．

［2］王萬(wàn)菊．小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性探究［J］．甘肅教育，2010 ( 01)．

注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

中圖分類號(hào):G623．2

文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A

文章編號(hào):2095－9214 ( 2015) 09－0009－02