論教學語言的科學性表現(xiàn)范式

摘要：教學語言是在特定的教育場域即課堂教學中，教師在傳授知識、傳輸思想、傳遞情感，并與學生進行知識交往時所運用的特殊語言。教學語言是師生認知思維的工具，是課堂人際交往的工具，是教學內(nèi)容的信息載體。教學語言具有特殊的科學性表現(xiàn)范式，科學性的教學語言范式具有精準性、專業(yè)性、系統(tǒng)性、邏輯性和連貫性的語言特色。

關(guān)鍵詞：教學語言 科學性 表現(xiàn)范式

教學語言是指在課堂教學時空內(nèi)，教師根據(jù)一定的教學目標和教學任務(wù)，對特定的教學對象進行專業(yè)知識教學、與學生進行課堂交往時所運用的語言。教學語言具有一般語言的表現(xiàn)特征，即教學語言是認知思維的工具、人際交往的工具、信息符號系統(tǒng)。但作為在特定的場所（教室）和特定的行為（教與學）中所使用的語言，教學語言不同于一般簡單的人際交往語言，它是一種具有特殊表現(xiàn)形式的認知工具和信息載體。具體來說，教學語言是師生之間思想交流、情感傳遞、文化碰撞的特殊語言，它的特殊性在特定的教育場域中得以凸顯。

在特定的教育場域即課堂教學中，教師的教學語言應具有科學內(nèi)在要求和表現(xiàn)范式?？茖W的教學語言是學生正確掌握學科知識、深刻洞悉事物發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律、形成對客觀世界合理認知的基礎(chǔ)和保證。如果教師的語言缺乏科學性，會導致學生認知時概念模糊、思維不清、分析不力、判斷不當?shù)?，人為造成學生求知過程中出現(xiàn)思維混亂和認知上的矛盾，不利于學生對知識的理解掌握和智能水平的提高。因此，在課堂教學中要講究教學語言的科學性，科學的教學語言具有精準性、專業(yè)性、系統(tǒng)性、邏輯性和連貫性等表現(xiàn)范式。

一、精準性是教學語言科學性的基本表現(xiàn)范式

我們熟知，每門學科都是科學研究的經(jīng)驗總結(jié)，科學知識傳授的第一要求就是正確無誤，而確?？茖W知識正確傳授的基本條件就是教學語言的精準性。精準的教學語言嚴格遵循語言的結(jié)構(gòu)組成體系和符號表意功能，表現(xiàn)為發(fā)音正確、用詞恰當、語句完整、語義明確。教師的語言精準無誤，學生對所學知識理解得就準確到位。反之，謬誤橫生、紕漏多樣的教學語言，如發(fā)音錯誤、用詞不當、語句不通，或顛三倒四、講半截話、同語反復等，非但不利于學生正確理解知識內(nèi)容的要旨和含義，反而易使其對所學知識產(chǎn)生誤解或歧義，客觀造成學生學習成效低的不良效應[1]。

精準的教學語言也是教師引導學生正確理解和應用知識、合理分析和解決問題的根本出發(fā)點。教學過程中根據(jù)不同學科的內(nèi)容特點，對于原理運用、問題解決、內(nèi)涵挖掘、思想引導、意義剖析、現(xiàn)象描述、人物刻畫、景物描寫等都要科學客觀地選用正確規(guī)范、完整嚴密的教學語言。特別是對于重要的概念解釋、定理分析、事實說明、物體介紹、假設(shè)推理等學科客觀事實的表述，要解釋正確、說明規(guī)范、推導無誤、論證合理，不能有半點失真和含糊，更容不得一絲謬誤。教學中教師需要反復斟酌所用語詞、句式的基本意義和內(nèi)涵，仔細推敲講解用語是否通俗易懂、清晰明了，精心思考關(guān)鍵詞語的解釋是否清楚到位，認真定奪整體語言的思維邏輯性是否嚴謹有序，以確保教學語言的科學性[2]。

二、專業(yè)性是教學語言科學性的本質(zhì)表現(xiàn)

從語言的本質(zhì)來說，語言是一種符號系統(tǒng)。教學語言是依據(jù)一定知識體系的要求，從專門學科的語言符號系統(tǒng)中挑選出來的特殊語言，這一特殊的語言經(jīng)過篩選、加工、提煉而成為純凈的、學術(shù)的專業(yè)性語言。專業(yè)性語言是對某門學科知識的概念、原理、公式、事實、現(xiàn)象等的概括性表述，是學科知識的本質(zhì)特點和固有特色的專業(yè)體現(xiàn)，也是教學語言科學性的內(nèi)在要求[3]。

受教育的社會制約性和學科知識專業(yè)特點的影響，專業(yè)性語言具有一般性、概括性和抽象性等特點，在語言運用中具有很強的穩(wěn)定性和基礎(chǔ)性。如政治課中的“生產(chǎn)力、上層建筑”等，是高度抽象概括的用語，實踐中具有不可更改性和不可替代性，體現(xiàn)出學科用語的穩(wěn)定性和約定俗成性。

專業(yè)性語言是學科知識內(nèi)容的內(nèi)在要求，不同學科的專業(yè)性語言各有特色、各有千秋。如政治課的語言哲理性強，較抽象、概括、理性而寓意深厚；文學課的語言情感表現(xiàn)力強，一般抒情、婉轉(zhuǎn)、悠揚而感人肺腑；數(shù)學課的語言思維邏輯性強，多為嚴謹、凝練、簡潔而干脆利落；歷史課的語言陳述性明顯，較多悲憤、激情、凝重而愛憎分明；音樂課的語言欣賞性明顯，多數(shù)歡快、奔放、跳躍而輕松愉快。不同學科教學用語的這些專業(yè)性特點，體現(xiàn)了各學科知識內(nèi)容的固有特色，也凸顯了各學科課程分類的原始要義。實踐中要注意合理運用專業(yè)性語言，如物理、化學領(lǐng)域的一些反應物質(zhì)變化、物體運動的專業(yè)用語比較刻板、嚴謹，就不適合在思想深厚、情感豐富的文學課上表述；而文學課上用以抒發(fā)個人價值或情感的語詞，也不適宜用來描述物理現(xiàn)象或化學反應。因此，恰當選擇語用方式可使教學語言凸顯專業(yè)性特點，保證教學語言的科學性。

三、系統(tǒng)性、層次性是教學語言科學性的必要保證

語言體現(xiàn)了個體的思維方式，思維必然要通過語言來表達。系統(tǒng)性、層次性的教學語言要按所教學科的內(nèi)容順序、邏輯體系等有條不紊、層次分明地進行講述，是教學語言科學性的思維起點和邏輯框架。系統(tǒng)性、層次性的教學語言直接影響到學生對知識內(nèi)容的整體把握程度，也直接關(guān)系到學生對課程體系的前因后果、內(nèi)在聯(lián)系的理解程度。因此，系統(tǒng)性、層次性是教學語言科學性的必要保證。

課堂教學中的每門課程都有邏輯有序的知識單元組織，知識單元組織中都有內(nèi)在聯(lián)系的知識項目體系，知識項目體系中的相關(guān)內(nèi)容都是經(jīng)過學者和專家精心選編的，是有價值、有意義的，能促進學生身心發(fā)展的文化精華。課程教材中的知識內(nèi)容如何被學生有效、快捷地理解吸收和掌握應用，需要教師站在一定的認識高度，運用科學系統(tǒng)的語言，從整體上先為學生搭建相關(guān)知識的框架、結(jié)構(gòu)，以及知識內(nèi)容體系間的內(nèi)在關(guān)系，然后以切割豆腐塊的形式將相關(guān)知識內(nèi)容逐步、漸次地向?qū)W生進行傳道、解惑，以保證學生對知識掌握的系統(tǒng)完整性。

系統(tǒng)性、層次性的教學語言可以保證教師整體系統(tǒng)的講解與逐層遞進的分析有效結(jié)合，在宏觀層面闡明知識單元之間的邏輯組織關(guān)系，使教材內(nèi)容脈絡(luò)清晰地漸次呈現(xiàn)；在微觀層面幫助學生從紛繁復雜的知識內(nèi)容中厘清精要、本質(zhì)的要點知識，使其思維逐漸清晰明朗。最終引領(lǐng)學生在頭腦中構(gòu)建知識體系的宏觀與微觀關(guān)系，對知識內(nèi)容逐層遞進地理解把握，系統(tǒng)地吸收核心的知識精華，真正把書本由厚讀薄，實現(xiàn)認知的同化。

四、邏輯性是教學語言科學性的內(nèi)在核心

語言作為抽象思維的承擔者，在交際過程中可以使思維成果外化和物質(zhì)化。教學語言的邏輯性就是在語言論證過程中，思維由邏輯出發(fā)點步驟嚴謹、有條不紊地一步步推導、歸納或演繹出要論證的必然結(jié)論。杜威說：“語言是推理的工具。語言像流動的車輛，將意義從已有的、不再與我們有關(guān)的經(jīng)驗轉(zhuǎn)移到那些依然含糊不清和無法確知的經(jīng)驗里去?！盵4]要達到語言的邏輯性，就需根據(jù)教學對象的邏輯思維特點和教學內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，按照語言自身的邏輯規(guī)律，嚴謹有序地安排語言結(jié)構(gòu)，將內(nèi)在相關(guān)的知識連接起來，將分散易亂的問題整合起來，使散布的知識內(nèi)容串聯(lián)成線，使事物間的關(guān)系層級顯現(xiàn)，使事件的發(fā)展脈絡(luò)清晰呈現(xiàn)。在邏輯分析中闡明事物發(fā)展、現(xiàn)象本質(zhì)等多種因果關(guān)系，使概念原理的應用水到渠成，有力地錘煉學生的邏輯思維力和分析判斷力。

邏輯性的語言也是有條理的語言?？伤共柖。≧.Spaulding）1963年的報告指出，教師語言的條理性與學生的閱讀成績呈正相關(guān)?？聘∕.L.Cogan）1958年的報道認為，教師的語言具有條理性，學生的學習效果就好。教學語言邏輯混亂，表述缺乏嚴謹、周密和條理，只能使教學內(nèi)容漏洞百出、捉襟見肘，直到自相矛盾、陷于困境。語言闡述的目的在于講者辯其意、闡其道，聽者明其義、曉其理。因此，邏輯性的教學語言表現(xiàn)為主題鮮明、脈絡(luò)清晰、內(nèi)容集中、重點突出。相反，缺乏邏輯性的語言則表現(xiàn)為主題不明、思路不清、內(nèi)容跑偏、詳略不當。課堂講授如果不注重語言的邏輯性，盲目生硬地東拉西扯，牽強附會地旁征博引，蜻蜓點水面面俱到，就會使聽者感覺課堂內(nèi)容灌輸太多，卻不知要掌握的核心內(nèi)容是什么。致使學習抓不住要義、找不準核心、理不清思路，眉毛胡子一把抓；或者是輕重不分、本末倒置、撿了芝麻丟了西瓜。因此，邏輯性是教學語言科學性要義表述的核心，實踐教學中加強教學語言的邏輯性，可有效增強學生對知識內(nèi)容的理解力[5]。

五、連貫性是教學語言科學性的重要體現(xiàn)

教育家馬卡連柯強調(diào)，語言要“連貫、連貫、再連貫”。連貫性的教學語言可以將知識內(nèi)容有條不紊、連續(xù)不間斷地呈現(xiàn)給學生，語言表述嚴密流暢、連續(xù)自然。連貫性的語言應盡量不跑題斷路、不任意穿插無關(guān)內(nèi)容，也要避免停頓言他、隨意旁征博引。課堂教學是以教材內(nèi)容為依據(jù)，以教學設(shè)計為線索進行的語言表述。教師通過有聲的語言將知識信息傳遞給學生，學生通過自己的聽覺感受器接受教師發(fā)出的語言符號刺激，獲得認知的發(fā)展。連貫有序的教學語言會使聽者的聽覺系統(tǒng)發(fā)生“諧振”和“共鳴”，思維緊跟老師的語言，認知隨老師的講解、引領(lǐng)、啟發(fā)而逐步深入，系統(tǒng)連貫地獲取知識[6]。

教學活動是師生在一段相對固定的時間共融一些相對完整的知識內(nèi)容，其思維鏈接具有緊密的邏輯性和連貫性。連貫性的語言流暢自然、一氣呵成地講完相對完整的知識內(nèi)容，可以給學生創(chuàng)設(shè)一定的教學意境，讓其在特定的知識背景和教學情境中投入自己的心力、情感，并活躍自己的思維、融入自己的思想、沉浸在問題或現(xiàn)象的思索中，有利于學生注意力的集中和創(chuàng)造性思維的激發(fā)。如果教學語言缺乏連貫性，在斷續(xù)結(jié)巴的講述中，學生的思維很容易走神而聯(lián)想其他，或注意力分散去關(guān)注無關(guān)的事情，不易于學生將知識內(nèi)容印刻在思維記憶中，也難以形成合理的認知圖式。因此，教師教學語言應首尾呼應、一以貫之，以保證知識講授的恰如其分、恰到好處。

總之，教學語言作為一種特殊的語言符號系統(tǒng)，是教師傳道授業(yè)和學生獲得認知的基本手段和重要方式，也是師生間思想、心靈交往的思維工具和信息載體。教師是否運用科學性的教學語言是考察其語言素養(yǎng)的重要條件，也是保證學生掌握科學知識的基礎(chǔ)前提。教學語言表述是否正確、語詞運用是否專業(yè)、語言結(jié)構(gòu)是否系統(tǒng)、語言陳述是否條理清晰、語義內(nèi)容是否連貫、語言思維是否邏輯等，直接影響到學生對教學內(nèi)容的理解程度和學習成效。因此，在教育實踐中，教師要根據(jù)學科專業(yè)特點、學生的語言理解力和認知水平等，加強教學語言的基本素養(yǎng)，以科學規(guī)范的語言保障課堂教學效果，提升教育質(zhì)量。

參考文獻

[1] 劉良華.教育、語言與生活[J].華東師范大學學報：教育科學版，2001（3）.

[2] 劉鐵芳.語言與教育[J].河北師范大學學報，2001（2）.

[3] 閆旭蕾.談教育研究的語言之維[J].華東師范大學學報：教育科學版，2009（2）.

[4] [美]約翰·杜威著.我們怎樣思維經(jīng)驗與教育[M].姜文閔，譯.北京：人民教育出版社，2005.

[5] 李華平.課堂教學中教師的語言藝術(shù)[J].語文學刊，2009（3）.

[6] 潘慶玉.語言哲學視閾中的語言教育[D].濟南：山東師范大學，2007.

[作者：翟曉云（1971-），女，內(nèi)蒙古豐鎮(zhèn)人，內(nèi)蒙古師范大學基礎(chǔ)教育學院副教授，碩士。]

【責任編輯 鄭雪凌】