案例教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

劉佳偉

摘 要：現(xiàn)階段正處在教育改革的深化階段，這對(duì)初中的生物教學(xué)產(chǎn)生了很大影響，以往的教學(xué)模式和實(shí)際需求已經(jīng)不能有效結(jié)合，所以探究新的教學(xué)模式就有著其重要性。將案例教學(xué)法在初中生物教學(xué)當(dāng)中加以應(yīng)用能促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解，同時(shí)對(duì)教學(xué)水平的提升也有著重要的促進(jìn)?；诖耍饕桶咐虒W(xué)法的主要特征及主要環(huán)節(jié)加以分析，并結(jié)合實(shí)際探究案例教學(xué)在初中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；初中生物；應(yīng)用

案例教學(xué)法和其他的教學(xué)法不同，這不只是教授的一種方法，也是和學(xué)共存的。案例教學(xué)法是和學(xué)生進(jìn)行的互動(dòng)，將一些決策信息為師生進(jìn)行提供，而通過這些信息來提出不同的解決措施和觀點(diǎn)，也有可能會(huì)有不確切的結(jié)論。但在這一教學(xué)過程中，學(xué)生能夠?qū)⒆约旱挠^點(diǎn)見解得到充分的表達(dá)。

一、初中生物案例教學(xué)的主要特征及環(huán)節(jié)分析

1.初中生物案例教學(xué)的主要特征分析

案例教學(xué)自身有著鮮明的特征，在啟發(fā)特征上主要就是通過實(shí)際的案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，促使學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的主動(dòng)探究和思考。另外，在擬真的特征方面主要就是生物教學(xué)中，老師所選取的案例均是和生活有著緊密聯(lián)系的，這些案例的編寫都是在生活中的一些事件上加以貫穿的，所以對(duì)學(xué)生能產(chǎn)生共鳴，這樣在現(xiàn)實(shí)管理中的問題和情境就能在生物教學(xué)中得到探究并找出解決的策略。還有就是多元的特征以及更新特征體現(xiàn)，前者主要是各種客觀條件的不完善以及局面的錯(cuò)雜，在案例教學(xué)的答案上也不一定是確定的，會(huì)受到諸多因素的影響；后者則是這些案例多會(huì)受到時(shí)間的影響，所以要能和實(shí)際緊密地結(jié)合，有著更新性的特征體現(xiàn)。

2.初中生物案例教學(xué)的主要環(huán)節(jié)分析

初中生物案例教學(xué)中有著一定的操作步驟和環(huán)節(jié)，從分析討論為主的案例教學(xué)，主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，然后討論歸納總結(jié)，以此來對(duì)初中生物教學(xué)中的內(nèi)容和規(guī)律原理等加強(qiáng)了解。從這一方面來看，對(duì)初中生物的案例教學(xué)在步驟上主要就是先展示案例以及對(duì)問題提出，案例教學(xué)中的問題是思維的出發(fā)點(diǎn)，有問題就必定會(huì)激發(fā)學(xué)生的思維，故此教師要結(jié)合生物教學(xué)內(nèi)容來設(shè)置問題，讓學(xué)生對(duì)案例的典型性得到體會(huì)。

然后就是對(duì)案例進(jìn)行的討論分析以及結(jié)論的得出，在這一方面主要是通過對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)促使學(xué)生隨案例加以認(rèn)真研究，讓學(xué)生能對(duì)案例有一個(gè)深刻認(rèn)識(shí)，在認(rèn)知上存在著障礙時(shí)要通過投影以及多媒體進(jìn)行直觀化講述，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的探討交流，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)案例的全面深入探討。最后就是進(jìn)行反饋和理論上的升華，在這一過程中主要是讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握程度和針對(duì)性的教學(xué)策略實(shí)施進(jìn)行設(shè)定，這樣在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特征之后就能針對(duì)性地設(shè)置案例，為以后的教學(xué)有效性打下基礎(chǔ)。

二、案例教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.初中生物教學(xué)中案例教學(xué)方法

將案例教學(xué)在初中生物教學(xué)中得到應(yīng)用要從多個(gè)方面進(jìn)行準(zhǔn)備，首先在個(gè)人的準(zhǔn)備上為能使得學(xué)生有充分的準(zhǔn)備時(shí)間，老師要能將案例提前發(fā)送給學(xué)生，然后對(duì)學(xué)生提出明確化的要求，學(xué)生對(duì)案例要能詳細(xì)閱讀，對(duì)其中的一些背景和關(guān)系等得到了解。再者就是對(duì)案例當(dāng)中所存在的問題矛盾加以分清，結(jié)合實(shí)際方法和理論來制訂解決問題的途徑，然后要求學(xué)生對(duì)提綱進(jìn)行分析，從而為小組的討論做準(zhǔn)備。接著就是小組的討論，可以通過相互交流以及相互啟發(fā)的方式。最后就是進(jìn)行課堂的討論，這是案例教學(xué)的一個(gè)重要中心環(huán)節(jié)，要能從多個(gè)角度進(jìn)行深入分析，老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位都要得到充分體現(xiàn)。

2.初中生物教學(xué)中案例教學(xué)實(shí)例分析

將實(shí)驗(yàn)探究作為案例教學(xué)的主要模式加以分析，通過案例對(duì)問題進(jìn)行引出，但不直接呈現(xiàn)出問題的結(jié)果，以此來激發(fā)學(xué)生對(duì)生物探究的欲望，并積極地引導(dǎo)學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)的知識(shí)以及老師提供的實(shí)驗(yàn)器材，進(jìn)行對(duì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)探究。首先是進(jìn)行案例的設(shè)置疑問來激發(fā)學(xué)生的興趣，然后制訂計(jì)劃進(jìn)行小組合作探究，留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，通過小組進(jìn)行討論，最后再進(jìn)行總體的評(píng)價(jià)和回歸事實(shí)。

例如，初中生物課程中人體對(duì)食物的消化和吸收的講解過程中，要對(duì)教材進(jìn)行分析，消化和吸收是人體基本生理功能，由于初中生在年齡上相對(duì)較小，學(xué)習(xí)以感性為主，所以就可通過真實(shí)案例的設(shè)置來吸引學(xué)生的目光，將案例《“無腸”的孩子》作為背景，然后聯(lián)系現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展，激發(fā)學(xué)生求知欲并引導(dǎo)學(xué)生參與到探究活動(dòng)中。通過案例中的孩子在腸道的壞死等講述，說明腸子對(duì)人的消化和營(yíng)養(yǎng)吸收的重要性進(jìn)行闡述，然后提出問題小腸的結(jié)構(gòu)是否適于消化吸收？

然后就是作出假設(shè)進(jìn)行探究，將豬的一段小腸放入盛水的培養(yǎng)皿當(dāng)中通過用手指撫摸小腸的表面，然后采用放大鏡觀察其表面的皺襞以及絨毛突起。再結(jié)合小腸結(jié)構(gòu)示意圖對(duì)小腸的特點(diǎn)進(jìn)行討論。然后得出結(jié)論小腸有多種消化液，以及充足的毛細(xì)血管以及毛細(xì)淋巴管對(duì)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的吸收比較有利。

最后就是進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，通過這一案例能夠看出，和很多的患者相比較而言，“無腸”的孩子主人公是幸運(yùn)的，通過當(dāng)前的先進(jìn)技術(shù)以及醫(yī)生的高明醫(yī)術(shù)能夠恢復(fù)其健康并重新返回學(xué)校。小腸是人體當(dāng)中比較重要的器官，也是消化食物和對(duì)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)進(jìn)行吸收的主要場(chǎng)所，通過此次的案例分析就能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這一課程內(nèi)容的深入了解，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

總而言之，處在當(dāng)前的教育背景下，初中生物教學(xué)作為學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展的重要課程，對(duì)其采取案例教學(xué)的模式能夠加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過案例教學(xué)的實(shí)驗(yàn)案例能讓學(xué)生在實(shí)踐操作的過程中加強(qiáng)對(duì)生物知識(shí)的深化認(rèn)識(shí)，從而為其更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。由于本文的篇幅限制不能進(jìn)一步深化探究，希望此次理論研究能起到拋磚引玉的作用。

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