一個游戲串始終

章學(xué)云

〔關(guān)鍵詞〕 游戲；心理活動課；教學(xué)模式

經(jīng)過二十多年的發(fā)展，心理輔導(dǎo)活動課出現(xiàn)了百花齊放的局面，鐘志農(nóng)老師曾介紹過，浙江省在2007 年“百課萬人”心理輔導(dǎo)課展示活動中，在浙江大學(xué)等高校專家的指導(dǎo)下，嘗試總結(jié)并推出了12種活動課型。同樣的，上海市的心理輔導(dǎo)活動課在五屆課程大賽的帶動下也經(jīng)歷了井噴式發(fā)展。

二十多年的高速發(fā)展開啟了心理輔導(dǎo)活動課的良好開端，營造了良好的課程研究氛圍，推出了一批精良的心理輔導(dǎo)活動教材，帶出了一批優(yōu)秀的心理教師。然而，這些外化的指標(biāo)顯然是不夠的，因為心理健康教育的本質(zhì)是“提高中小學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展”，這個本質(zhì)讓越來越多心理工作者更加理智、深入地思考心理輔導(dǎo)活動課的根本目的與未來走向。

與探索心理輔導(dǎo)活動課的某種模式或課堂進(jìn)程不同，近年來上海的心理輔導(dǎo)活動課圍繞心理健康教育的本質(zhì)生發(fā)了諸多新鮮視角和全新嘗試，其中非常有益處、有趣味又有拓展的一個嘗試便是整堂課只對一個游戲進(jìn)行多次深入探索。本文將依據(jù)上海市心理輔導(dǎo)活動課大賽中兩堂一等獎的優(yōu)質(zhì)課，對這個全新的嘗試做全面深入的分析。

一、一個貫穿始終但又簡單明了的游戲

常見的心理輔導(dǎo)活動課，會圍繞活動課的主題，根據(jù)鐘志農(nóng)老師介紹的“熱身—轉(zhuǎn)換—工作—結(jié)束”四個階段分別設(shè)計相應(yīng)的活動，從而形成層次分明、活動多樣的一堂課。然而，在近期的上海市心理輔導(dǎo)活動課大賽中，卻出現(xiàn)了讓人耳目一新的嘗試——圍繞課的主題，僅以一個游戲貫穿課堂始終。這個游戲經(jīng)過巧妙的處理既作為熱身導(dǎo)入、又作為工作探索，亦作為結(jié)束升華，可謂大膽嘗試又“步步為營”。整堂課主線分明、層次清晰、重點突出、效果顯著。

比如，閔行實驗小學(xué)的王晨酈老師的“玩中有心意”一課，以四年級學(xué)生為對象，以經(jīng)典的民間體育游戲“炒黃豆”為主線，將游戲設(shè)計成四個層面。

1. 2人面對面做“炒黃豆”的游戲，游戲結(jié)束后充分分享兩人游戲中不順利和順利的各種原因，總結(jié)出“相互商量”是游戲成功的首要因素。

2. 3個人或4個人組成小組“炒黃豆”，規(guī)則是“不管往前翻還是往后翻手都不能打結(jié)”；游戲出現(xiàn)困難，學(xué)生發(fā)現(xiàn)增加人數(shù)后僅通過“相互商量”并不能達(dá)到成功，于是在教師的演示下繼續(xù)游戲，結(jié)束后充分分享小組游戲成功與不成功的各種情況，總結(jié)出“在相互商量的基礎(chǔ)上，樂于接受他人的想法并努力嘗試這些想法”是游戲成功另一個因素。

3.全班分成四個大組（每組約10人）進(jìn)行第三輪“炒黃豆”游戲，游戲結(jié)束后充分分享小組游戲成功與不成功的各種情況，總結(jié)出在游戲中不能以自我為中心，還需要“顧及他人”。

4.全班一起組成大圈，進(jìn)行最后一輪“炒黃豆”游戲，游戲過程中全班商量兩個最高的同學(xué)來當(dāng)“門”，從哪個方向鉆出去更方便等，以全班的成功將課推向高潮，既總結(jié)本課，更激發(fā)學(xué)生的成功感。

再如浦東南路小學(xué)戴雯老師的“上課這回事”，以一年級學(xué)生為對象，在《羊村自習(xí)課》的視頻簡短導(dǎo)入后，便引入游戲“貼鼻子”進(jìn)行三次探索，雖然游戲一直未變，但三次探索達(dá)到三個層面的效果。

游戲簡單說明：教室前端放有兩個貼板，上面是缺鼻子的卡通小豬頭，全班分成兩組，每組派一名選手，原地轉(zhuǎn)三圈后上前蒙眼貼鼻子，鼻子貼準(zhǔn)的組獲勝。除了選手，其他同學(xué)都做拉拉隊。

1.第一次探索：兩位選手全憑直覺貼鼻子，拉拉隊熱烈“加油”，結(jié)果選手連小豬頭都沒找到，教師引導(dǎo)全班熱烈討論如何讓游戲成功。

2.第二次探索：按照學(xué)生討論的方法，給每位蒙眼游戲者配備一位指揮官，游戲再次失敗，教師引導(dǎo)學(xué)生討論游戲失敗的原因：拉拉隊的插嘴、吵鬧、混亂、缺乏與隊員的互動等干擾了隊員和指揮官，引出學(xué)生上課時也有這些不良習(xí)慣，并組織學(xué)生討論如何克服這些上課的不良習(xí)慣。

3.第三次探索：學(xué)生用討論出來的好習(xí)慣、好方法進(jìn)行第三次游戲，兩組游戲很快成功，學(xué)生情緒高昂的基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生分享游戲成功的原因，并引申到日常上課時應(yīng)怎樣做效果才好，總結(jié)出上課歌：上課要安靜，學(xué)習(xí)坐端正，發(fā)言不插嘴，不懂要發(fā)問，學(xué)會這幾點，才能有收獲。

二、一個真實又積極向上的“心理場”和“社會場”

鐘志農(nóng)老師說：“不管我們采用的是什么樣的‘ 教學(xué)模式或‘活動課型，不管我們設(shè)計的是一個活動還是四五個活動，只要是上得比較成功的心育活動課，其內(nèi)在的運作機(jī)制都是自覺或不自覺地遵循了團(tuán)體動力的總體發(fā)展規(guī)律?！眻F(tuán)體動力學(xué)的鼻祖庫爾特·勒溫（Kurt Lewin）指出，個體和他的情境構(gòu)成了心理場，與此相同，團(tuán)體和團(tuán)體的情境就構(gòu)成了社會場；個體的行為主要由其生活空間內(nèi)各區(qū)域間的相互關(guān)系決定，團(tuán)體的行為也主要由團(tuán)體的社會場中各區(qū)域的相互關(guān)系所決定。

在上述兩堂優(yōu)秀的心理輔導(dǎo)活動課中，我們能夠感受到的是教師帶動下的一個真實而又積極向上的“心理場”和“社會場”。每位學(xué)生在游戲中不僅有足夠高的成就動機(jī)，有與同學(xué)互動時的快樂、溝通、感悟和分享，更有自我解決問題的意向與能力，這是學(xué)生個體健康積極的“心理場”，而各個小組之間氛圍融洽、互動活躍、溝通有效，這是學(xué)生團(tuán)體健康積極的“社會場”。

這兩個場的建立，不僅讓整個心理課堂充滿正能量，讓置身其中的師生身心愉悅，也讓觀課之人深受感染。這樣的“場”，是心理輔導(dǎo)活動課應(yīng)該追求的狀態(tài)和境界。

三、一場原始真實的互動

兩堂課因為活動主線、游戲的規(guī)則和道具等都非常簡單，所以，整節(jié)課無需花費太多精力用在學(xué)習(xí)游戲規(guī)則、理解教學(xué)語言、摸索教具上，學(xué)生能夠最快最真實地投入到活動中，而教師也全力投注在游戲生發(fā)的種種情況，對學(xué)生的反應(yīng)等進(jìn)行反饋、總結(jié)、提升，并引導(dǎo)學(xué)生將游戲中的所思所悟所得運用于下一步的游戲中。

比如王晨酈老師，在“炒黃豆”游戲人員不斷增加、難度不斷增加的情況下，讓學(xué)生自由發(fā)言，交流自己在游戲中的感受、成功的經(jīng)驗、不成功的難點、游戲中的種種意外等，從未對學(xué)生做任何的打斷、中斷或偏引，即便最后全班游戲成功，仍讓學(xué)生表達(dá)自己的感受：“很成功”“有遺憾”“有難度”等都得到充分表達(dá)。

戴雯老師的課中，就一個活動從失敗到成功的三次探索，將學(xué)生在課堂中的種種不良習(xí)慣最真實地引發(fā)出來，通過不斷引發(fā)學(xué)生思索討論來解決游戲失敗的難題，學(xué)生最后運用良好的習(xí)慣成功地完成游戲。一年級學(xué)生語言表達(dá)能力較低，但戴老師運用蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，巧妙而幽默地讓每一位學(xué)生充分表達(dá)，激發(fā)學(xué)生自己解決問題的方法與能力，從而為學(xué)生直觀地展現(xiàn)了良好上課習(xí)慣的作用與效果，教學(xué)目的的達(dá)成可謂不留痕跡，一氣呵成。

兩堂課，都是通過一個至簡的游戲引發(fā)學(xué)生最原始的成就動機(jī)，以此動機(jī)為突破口，教師又充分巧妙地引發(fā)學(xué)生自主解決問題的能力，課堂互動頻繁、師生交流熱烈，可謂妙哉。

四、一種無框架、無拘束、無痕跡的課堂氛圍與效果既成的教學(xué)效果

教學(xué)效果的達(dá)成，是心理輔導(dǎo)活動課的一大難點。學(xué)生的參與度、思維的活躍、興趣的濃厚、氣氛的融洽、真情的袒露、交流的坦誠等都是評價當(dāng)堂效果是否明顯的指標(biāo)。若以這些指標(biāo)來評價，上述兩堂心理輔導(dǎo)活動課的效果無疑是非常好的，也難怪會被評為一等獎，但它們顯然又高于這些指標(biāo)。

這兩堂優(yōu)秀的心理輔導(dǎo)活動課展現(xiàn)出來的是一種完全不同于大部分心理輔導(dǎo)活動課的氣場與氛圍。多年的探索中，很多心理教師仍然需要為不游離課堂主題而付出相當(dāng)大的心力與體力，而不夠老練成熟的教師還會在課堂環(huán)節(jié)的起承轉(zhuǎn)結(jié)上顯得生硬而刻意，在應(yīng)對學(xué)生課堂生成性問題時更是困難百出。

然而這兩堂心理輔導(dǎo)活動課，由于教師的精心設(shè)計，一個游戲便順?biāo)浦?、自然前行，非常巧妙地避免了這樣的局限，整堂課沒有框架感、拘束感和痕跡感，心理教師能夠騰出更多的心力和腦力來駕馭課堂的生成，或做穿針引線的引導(dǎo)，或做蜻蜓點水的點評，或做提綱挈領(lǐng)的總結(jié)，將學(xué)生在游戲中所有的感悟、體驗、收獲等一一引出。對于學(xué)生來說，這樣的課堂氛圍激發(fā)了他們所有的興趣、專注、投入以及內(nèi)心對成功的渴望，而所有這些有利因素讓整節(jié)課渾然一體、水到渠成。

我們當(dāng)前仍然有很多研究致力于總結(jié)心理輔導(dǎo)活動課的課型、流程或模式，然而，若以“心育無痕”這一最高境界來衡量，這兩堂心理輔導(dǎo)活動課無疑達(dá)到了這一境界，這也從一個側(cè)面展現(xiàn)了上海心理輔導(dǎo)活動課的發(fā)展水平。

五、一位既無為又有為的心理教師

最后一點是至關(guān)重要的一點，也是至難的一點。上海的心理輔導(dǎo)活動課一直有良好的研究氛圍，也有著非常深厚的積累，培養(yǎng)了很多優(yōu)秀和勤于鉆研的教師。但顯然，這兩堂課對心理教師的現(xiàn)場生成能力要求非常之高。

如果觀看兩堂課的錄像，我們會發(fā)現(xiàn)這樣一個共性，無論是王晨酈老師還是戴雯老師，她們在課堂上顯然不是主體，學(xué)生全心投入，游戲、發(fā)言、探索、互動，整個課堂學(xué)生最忙碌、最熱烈、最投入、最探索，觀課者一望便知課堂是他們的，教師仿佛“無為”。

但仔細(xì)分析則發(fā)現(xiàn)，教師的功力全在這“無為”之中：學(xué)生遇到什么問題？這個問題發(fā)生時學(xué)生如何思考？如何解決？如何繼續(xù)？如何善后？如何又將學(xué)生能力推向更高的層次？教師在引發(fā)一次又一次的思考和探索，引出一個又一個的成功和高潮，而這種引導(dǎo)是那樣的自然與無痕，這便是“有為”。

若以“無為又有為”來要求每一位心理教師，這個要求顯然是非常高的，但這個境界應(yīng)該是每位心理教師都應(yīng)該去追求的，因為要做到“心育無痕”，還真需要教師“無為又有為”。

（作者單位：上海市浦東教育發(fā)展研究院，上海，200125）

編輯/王晶晶 終校/于 洪