培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力的技巧和方法

韓衛(wèi)東

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生基本的語調(diào)，掌握正確的重音和節(jié)奏感；及早把精讀和泛讀結(jié)合起來；教給學(xué)生略讀、查閱的技巧根據(jù)上下文猜測詞義；給學(xué)生一定的構(gòu)詞法知識；增大視距提高閱讀速度，培養(yǎng)學(xué)生善于抓提示詞。

【關(guān)鍵詞】高中生 英語閱讀方法 技巧

閱讀是理解和吸收書面信息的能力，是人類活動的基本方式之一，它是 一種復(fù)雜的心理活動，是一種積極的思維推理活動。它是獲取知識、認(rèn)識客觀事物、發(fā)展智力和情感的重要途徑。培養(yǎng)閱讀能力是 英語教學(xué)的目的之一，是大面積提高中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。提高閱讀能力主要靠平時的嚴(yán)格要求，加強(qiáng)訓(xùn)練，要細(xì)水長流扎扎實(shí)實(shí)的進(jìn)行。

一、培養(yǎng)學(xué)生基本的語調(diào)，掌握正確的重音和節(jié)奏感

語調(diào)、重音和節(jié)奏感有區(qū)別意思、表達(dá)情感的重要作用。另外，在入門階段一定讓學(xué)生背誦一些對話、段落和短文。學(xué)生有了一定的詞匯量，并且掌握了基本的英語知識，這樣閱讀起來就會迅速，理解起來就會準(zhǔn)確，它是提高閱讀能力的有效手段。

二、及早把精讀和泛讀結(jié)合起來

精讀和泛讀各有自己的教學(xué)目的和要求。泛讀教學(xué)方法和精讀教學(xué)方法也不相同。精讀的重要特點(diǎn)是“少、慢、細(xì)”，而泛讀則是“多、快、粗”要想提高閱讀理解能力，同時又要不斷提高閱讀速度的話，就必須及早將精讀教學(xué)與泛讀教學(xué)結(jié)合起來，改變以往精讀課一統(tǒng)天下的局面。給予學(xué)生的泛讀時間要隨著年級的提高而延長，在泛讀課上向?qū)W生講解閱讀的技能技巧，向?qū)W生提出一定的要求，然后要學(xué)生自己定時閱讀，讀后做閱讀理解題，結(jié)合做題情況，對文章進(jìn)行串講，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力。

三、教給學(xué)生略讀、查閱的技巧

為了抓住文章的主要思想，應(yīng)教給學(xué)生瀏覽或略讀的技巧。略讀又稱跳讀（reading and skipping）或?yàn)g覽（glancing），是一種專門的，非常實(shí)用的快速閱讀技能。所謂略讀，是指以盡可能快的速度閱讀，如同從飛機(jī)上鳥瞰地面上的明顯標(biāo)志一樣，迅速獲取文章大意或中心思想。讀時讓學(xué)生主意大小標(biāo)題，文章的第一段及其它各段第一句及最后結(jié)論。

換句話說，略讀是要求讀者有選擇地進(jìn)行閱讀，可跳過某些細(xì)節(jié)，對無關(guān)的段落一掠而過，以求抓住文章的大概，從而加快閱讀速度。據(jù)統(tǒng)計(jì)，訓(xùn)練有素的略讀者（skimmer）的閱讀速度可以達(dá)到每分鐘3000到4000個詞

四、根據(jù)上下文猜測詞義

根據(jù)上下文猜測詞義是一種極重要的閱讀方法和技巧，它可以避免見生詞就查，以提高閱讀速度和閱讀興趣。我們在讀漢語的書籍和報(bào)刊雜志時，遇到生詞不會馬上查字典，只有生詞影響理解時才去查，這是個習(xí)慣問題。我們在訓(xùn)練學(xué)生閱讀英語時也應(yīng)使他們養(yǎng)成這樣一種良好的閱讀習(xí)慣。

五、給學(xué)生一定的構(gòu)詞法知識

合成、派生和轉(zhuǎn)化是英語的三種構(gòu)詞方法，了解了構(gòu)詞法再結(jié)合上下文就能解決閱讀中的一部分生詞。

前綴一般改變單詞的意義，不改變詞性；后綴一般改變詞類，構(gòu)成意義相近的其他詞性；少數(shù)后綴也會改變詞義，教會學(xué)生一些構(gòu)詞法知識，使學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，從而提高閱讀能力和閱讀速度。

六、增大視距提高閱讀速度

為增大識別間距，可引導(dǎo)學(xué)生在擴(kuò)大視角上下功夫，發(fā)揮人眼的自然潛能，調(diào)整視角，迅速移動視點(diǎn)，達(dá)到“一目十字”、“一目十行”的功能，并在閱讀領(lǐng)悟的過程中積極思維，盡快抓住文章的主旨，迅速地?cái)z入信息，快速地加以處理。只要掌握這一重要技巧，學(xué)生定能在速讀時大顯身手，當(dāng)然這種技能要經(jīng)過長期的循序漸進(jìn)的訓(xùn)練。

七、培養(yǎng)學(xué)生善于抓提示詞

提示詞是聯(lián)系句與句之間或段落與段落之間的紐帶，閱讀中抓住這些詞可有效預(yù)測下文，并掌握文章的脈絡(luò)，提高閱讀的速度。

讀者找到包含所需信息的章節(jié)，準(zhǔn)備尋讀。這時，要留心與那個具體信息有關(guān)的提示詞。例如，在報(bào)紙?bào)w育運(yùn)動版上尋找某田徑運(yùn)動員的某項(xiàng)運(yùn)動成績，他的國名是提示詞。在百科全書上尋找紐約市的人名，翻到New York City那一章后，population，census，inhabitants 等詞就是提示詞。

And，more，moreover，further，besides等通過這些提示詞可預(yù)測作者將要表達(dá)的內(nèi)容。

So，therefore，thus，consequently等詞能預(yù)料作者想要表達(dá)更為重要的思想。

Finally，in conclusion，as a result等這事一些具有決定性作用的詞，它們向讀者預(yù)示，作者要結(jié)束他所他的問題。

But，yet，otherwise，although，however，in spite of等詞預(yù)示著作者思想有大的轉(zhuǎn)變，可能要轉(zhuǎn)變方向，否定或沖淡作者前面的內(nèi)容。

總之，抓住了提示詞，能使讀者迅速預(yù)測作者的意圖，快速掌握內(nèi)容，從而加快了閱讀速度。

在閱讀時究竟要采用哪種閱讀方法，這要根據(jù)閱讀的目的，閱讀材料的難易等情況來選擇運(yùn)用，也可以同時交叉靈活運(yùn)用幾種閱讀方法。在教學(xué)中我們要教會學(xué)生各種閱讀方法，讓他們掌握多種閱讀的技巧和方法，讓他們學(xué)會根據(jù)不同的目的靈活采用不同的閱讀方法。要通過各種訓(xùn)練，堅(jiān)持不懈的訓(xùn)練才能培養(yǎng)出學(xué)生的各種閱讀能力。“要通過閱讀來學(xué)習(xí)閱讀”這是英國教育家威斯特上世紀(jì)五十年代就提出的，我國老一代教育家葉圣陶說“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備略讀才是應(yīng)用。如果只重視了精讀而忽略了略讀，功夫便只做到了一半?！彼晕覀儾粌H要教會學(xué)生精讀、朗讀，更要教會學(xué)生瀏覽、跳快速閱讀等各種閱讀方法。