高中英語多課型“小組合作式”書面表達可行性探索

楊梅

一、高中英語書面表達授課現(xiàn)狀

提起書面表達課，很多教師腦子里閃過的是專題復習課堂模式——每一兩個星期，教師圍繞相關(guān)的作文類型，進行一整節(jié)課堂的指導，然后布置任務，要求學生按照高考要求限時完成。對于學生的作文，教師花費大量的時間精力批改，結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)原來自己所做的事情大都是修改語法錯誤，收效甚微，加之批改任務繁重，久而久之，教師對書面表達都敬而遠之。

二、書面表達練習采用“小組合作式”的優(yōu)勢

“小組合作式”是通過組內(nèi)成員之間的交流分享來獲得知識技能和培養(yǎng)情感，因此分組方式直接影響到合作學習的效果。因此，教師一般按照異質(zhì)同組原則對組員進行合理分配，使每個成員能根據(jù)自己的能力發(fā)揮其獨特的作用，做到揚長避短，各盡其才。這種方式將個人之間的競爭變?yōu)樾〗M間的競爭，使評價的重心也由鼓勵個人競爭達標轉(zhuǎn)向小組整體合作達標，覆蓋面更廣。因此，“小組合作式”學習方法在書面表達提高練習方面具有不可比擬的優(yōu)越性。

在合作學習中，由于認識溝和知識背景差異的存在，小組成員通過組內(nèi)合作，能夠解決寫作中一些基本的問題，例如單詞拼寫、遣詞造句、文章結(jié)構(gòu)等，并且能夠進行有效的資源分享，迸發(fā)出許多創(chuàng)新觀點和思想。

三、小組合作式書面表達與英語課型結(jié)合

在筆者看來，書面表達的練習與日常英語教學并不脫節(jié)，甚至是日常英語檢測的必要環(huán)節(jié)。因此，筆者就如何在多課型的英語課堂中，有效融入“小組合作式”書面表達進行了一些探索。根據(jù)蘇教版牛津高中英語教材，高中英語每一單元的內(nèi)容包含Welcome to the unit，Reading，Word power，Grammar，Task，和Project幾部分。其中，根據(jù)讀寫相結(jié)合的理念，Reading，Task 和Project 比較適合與書面表達練習相結(jié)合。在此需要強調(diào)的是，當書面表達與不同課型相結(jié)合時，學生的“小組合作式”討論的重點也應各有側(cè)重。

1.Reading理解課——情感價值觀的引導。在Reading的理解課上，學生在接受大量的概念事件輸入后，對文章的主題內(nèi)容有了相關(guān)的了解。為了能更好地鼓勵學生表達自我觀點，深化認識，筆者經(jīng)常設計相關(guān)主題思想的寫作任務，重在引導學生樹立正確的情感價值觀。例如，在理解完Module 1 Unit3 Reading Dying to be thin后，筆者列出韓紅、賈玲、劉歡、曾志偉的圖片，讓學生結(jié)合圖片，相互合作寫出自己的感悟。在這一課型的小組合作中，學生討論的結(jié)論不會受現(xiàn)有英語水平的制約。無論英語水平如何，各組都會在圖片的引導下得出相同的結(jié)論Feeling good is more important than looking good，and health is the most important.由此可以看出，在組員統(tǒng)一樹立正確的情感價值觀的前提下，組內(nèi)的討論往往更加深入，內(nèi)涵更加深刻。

2.Reading語言點課——知識點的實戰(zhàn)演習。在Reading的語言點課上，知識點的輸入是課上的主要部分。為了鞏固知識點的用法，教師大多采用翻譯句子，選擇題，改錯題，填空題等形式。隨著難度的層層遞進，書面表達不失為檢驗學生課堂掌握情況的良好選擇。在學習完模塊七Unit1 Reading語言點后，筆者鼓勵學生從剛學習的知識點delay/accessible/distribute/foreseen/it is not until…that…中挑選至少三個，來完成My views on the new technology 的話題。在這一課型中，學生的小組討論更多的是圍繞在知識點的語境設置和正確使用上。這一環(huán)節(jié)中，小組分工需要明確有效——有的成員圍繞所給語言點和話題，創(chuàng)造合適的環(huán)境；有的成員關(guān)注文章結(jié)構(gòu)，進行語句的轉(zhuǎn)譯和段落間的連貫。經(jīng)過小組間的合作和修改，最后呈現(xiàn)的書面表達在準確性方面都有很大程度的提高，與此同時，學生對于知識點的使用語境也有了更加深刻的理解。

3.Task——規(guī)范文體的涉獵。在Task的授課過程中，筆者認為Task所涵蓋的板塊內(nèi)容多樣、綜合性強。在聽、說、讀的基礎上，課堂成果主要的呈現(xiàn)方式仍然體現(xiàn)在書面表達上。每個單元的Task部分都有針對一定文體的寫作指導。例如在處理模塊八Unit1 Task 部分時，筆者觀察到該部分的終極任務是寫一篇書評。其中，教材的清晰分工為小組合作創(chuàng)造了良好的條件。教材圍繞這一任務上，依次從聽、說、讀三方面給予詳細的指導，最后在書評的呈現(xiàn)方式上做了細致的分工，分別將每個段落應該涵蓋的內(nèi)容都作了闡述。在這一課型中，小組成員的任務已經(jīng)從形式上進行了很好的分工，組內(nèi)成員僅需根據(jù)自己的基礎做好分配的工作——討論中掌握書評的主要構(gòu)成部分，并且圍繞選擇的書籍進行內(nèi)涵的挖掘。

4.Project——創(chuàng)新思維的迸發(fā)。在project的授課中，文章結(jié)構(gòu)的理解和分析對于所要完成的寫作任務至關(guān)重要。Project 部分的任務要求較高，呈現(xiàn)形式新穎，方式多樣，真正體現(xiàn)“源于課本，高于課本”的精神，因此尤其需要小組間的有效合作。在模塊一Unit1 Project 部分，教材的要求是根據(jù)文章制作出一份俱樂部的宣傳冊。鑒于任務要求較高，持續(xù)周期時間長，學生可以借助網(wǎng)絡、圖書館等資源，對本組的作品進行完善。在這樣的任務中，小組每個成員的才能得到最大程度的合理利用和發(fā)揮。因此在對這樣的作品進行評價時，教師需要多關(guān)注過程性評價，實施表揚機制，鼓勵創(chuàng)新思維。例如，在本班各組呈交上來的作品中，筆者分別評選出“最吸引讀者獎”、“最佳撰稿獎”、“最受歡迎設計獎”等，學生的努力得到了肯定，積極性參與性也更高。

“小組合作式”書面表達與日常英語教學密切相關(guān)，因此教師可以在不同的課型中，通過設置相關(guān)的話題來促進學生之間的小組合作，從而達到提高鍛煉學生書面表達的能力。

參考文獻：

[1]馬蘭.合作學習[M].高等教育出版社，2005.

[2]教育部.全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2001.