“生態(tài)課”引領(lǐng)我成長

張金芳

傳統(tǒng)的“教師教，學(xué)生學(xué)”的英語教學(xué)模式，轉(zhuǎn)眼間伴我走過了近10年的教學(xué)生涯。然而看著每一屆英語學(xué)習(xí)的后進(jìn)生，我總有股莫名的遺憾，并且心中對(duì)他們還總有一絲埋怨——為什么我講過的內(nèi)容他們總是不會(huì)？隨著素質(zhì)教育的全面實(shí)施，隨著課程改革的不斷深入，新的課程呼喚新的課堂。在眾多老師為新時(shí)代下如何上一堂好課而發(fā)愁時(shí)，“生態(tài)課”這個(gè)新興詞映入了老師們的眼簾，給了我許多啟迪和思考。

一、“生態(tài)課”指引我前行

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教與學(xué)被劃分得很清楚，即教師負(fù)責(zé)教——言傳，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)——聽、做、背。形成了教與學(xué)之間一種相互獨(dú)立的關(guān)系，它們之間缺乏溝通和交流，只有要求與管理，是一種單項(xiàng)的傳遞關(guān)系，即教師的教單方面地作用于學(xué)生的學(xué)，使得學(xué)生的學(xué)處于教的掌控之下，受其約束和控制。因此，在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)是依附于教師的教而存在的，沒有教師的教就沒有學(xué)生的學(xué)。

而“生態(tài)課”的開辟要求課堂上一切以學(xué)生為中心，改變過去以教師為中心的“一言堂”的教學(xué)模式。“學(xué)生”是課堂的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的組織者和指導(dǎo)者。要求教師從學(xué)生的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)，將更多的時(shí)間和空間留給學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。新課改的課堂更加開放，學(xué)生在時(shí)間和空間上從容、自由；新課改使我們的教學(xué)更民主；新課改要求孩子們不再是整齊劃一知識(shí)的容器，不再是應(yīng)試的機(jī)器，不再是分?jǐn)?shù)的奴隸，而是增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己，都有所收獲。

新課程理念點(diǎn)醒了原本在教學(xué)中略感迷茫的我，作為教師，我們應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，讓他們有更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)、去探討和交流。

二、“生態(tài)課”促使我探究

“生態(tài)課”讓我想起了曾經(jīng)看到的沃德的一句話：“平庸的老師傳達(dá)知識(shí)；水平一般的老師解釋知識(shí)；好的老師演示知識(shí)；偉大的老師激勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)知識(shí)?！苯處焸兌济靼走@樣一個(gè)道理：要想讓學(xué)生學(xué)到東西，學(xué)生得自己渴望學(xué)習(xí)，而不是讓老師逼著學(xué)。實(shí)現(xiàn)這一學(xué)習(xí)目標(biāo)的唯一辦法就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中擔(dān)任主角，也就是要求學(xué)生變革他們?cè)械谋粍?dòng)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)模式。新課程下倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。新課程強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、互教互學(xué)。新課程無疑給我們老師提出了新的要求，我們教師應(yīng)該學(xué)習(xí)如何來幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)該學(xué)習(xí)如何來轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式。

多年來，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于教師講、學(xué)生聽、做筆記、課后背。如何讓學(xué)生“動(dòng)”起來，而且是有效的活動(dòng)，老師們的確要?jiǎng)右环X筋。然而事實(shí)上，學(xué)生在實(shí)踐過程中學(xué)習(xí)掌握的東西固然比靠單方面聽接受的內(nèi)容要多，要牢固。所以，我們教師要努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生動(dòng)起來。運(yùn)用蘇格拉底式的教學(xué)原則，向?qū)W生提問，鼓勵(lì)學(xué)生討論，對(duì)話和辯論，希望學(xué)生去思考、推理和交流，其目的是給學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)去嘗試，去體驗(yàn)成功，品嘗失敗，得到提高和進(jìn)步。當(dāng)然，如果學(xué)生真的“動(dòng)”起來以后，也會(huì)出現(xiàn)新的問題，學(xué)生的思維是活躍的，學(xué)生會(huì)提出各式各樣的問題，有的可能是令人始料不及的，那么教師得放下架子，學(xué)會(huì)蹲下來欣賞學(xué)生，學(xué)會(huì)從學(xué)生的角度思考問題，愿意和學(xué)生共同探討來解決問題。俗話說：“教學(xué)相長?！薄吧鷳B(tài)課”給予學(xué)生更多的空間，同時(shí)對(duì)老師們提出更高的要求，老師們?cè)僖膊荒苁帜靡槐緯?，一份預(yù)先寫好的教案走進(jìn)教室完成自己所謂的教學(xué)任務(wù)，而是要更徹底地思考、備好如何組織引導(dǎo)學(xué)生來學(xué)習(xí)這一堂課。

“生態(tài)課”要求老師學(xué)會(huì)靈活、創(chuàng)造性地運(yùn)用教材。備好一節(jié)課是上好一節(jié)課的前提。新課改倡導(dǎo)教師能夠較好地把握新課程標(biāo)準(zhǔn)和新課改精神，“用教材教”，而非“教教材”。教師在備課的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活角度出發(fā)來處理教材，運(yùn)用自己的智慧和才能，融入個(gè)人創(chuàng)造性的靈感，設(shè)計(jì)出學(xué)生感興趣的、豐富多彩的課，充分激活教材，激活學(xué)生，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，而非單純、枯燥的接受知識(shí)。

“生態(tài)課”應(yīng)該是探索、解決問題的課堂?！皼]有問題的課”本身就是“有問題的課”?！吧鷳B(tài)課”是充滿知識(shí)魅力的，是自然狀態(tài)下的真實(shí)呈現(xiàn)。我們老師在其中應(yīng)該只是組織者、引導(dǎo)者和幫助者。我們應(yīng)該學(xué)會(huì)如何引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，然后幫助他們解決問題，也就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何自己去學(xué)習(xí)，如何自己去生活。老師應(yīng)該學(xué)會(huì)巧妙設(shè)計(jì)活動(dòng)，來讓學(xué)生進(jìn)行課堂上的“有效交流”，這種交流不僅僅讓學(xué)生大膽充分表達(dá)自己的思維過程和思維結(jié)果，而且使他們學(xué)會(huì)了人與人之間的溝通、理解和分享，還讓他們學(xué)會(huì)了對(duì)多種觀點(diǎn)的分析、比較、歸納、批判和整合的互動(dòng)過程，最終形成學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。在“有效交流”的過程中，教師應(yīng)該及時(shí)走進(jìn)學(xué)生中間，聽學(xué)生之所談，想學(xué)生之所想，惑學(xué)生之所惑，緊緊抓住學(xué)生的思維和認(rèn)知規(guī)律，使知識(shí)的產(chǎn)生自然，合乎學(xué)生的邏輯思維。因此，教師在備課的時(shí)候應(yīng)更多地去關(guān)注學(xué)生，考慮到他們已知的和未知的知識(shí)，而不是想著如何在一堂課內(nèi)完成自己所謂的教學(xué)任務(wù)。教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，做到心中有數(shù)，形成充滿問題探索和具有個(gè)人魅力的課堂。

“生態(tài)課”應(yīng)是人文課堂。以前的課堂教學(xué)，主要是教師講，學(xué)生聽，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)。而現(xiàn)在我們通過新課改理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐，課堂上在保留傳統(tǒng)做法的基礎(chǔ)上，又做到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，共同探討的新面貌，教師努力成為教學(xué)活動(dòng)的參與者，學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和組織者。教師在課堂上需要做的是點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮他們的內(nèi)在潛能，煥發(fā)無窮的生命力和創(chuàng)造力。然而，我們應(yīng)該承認(rèn)，在學(xué)生中的確存在差異。面對(duì)不同的學(xué)生，我們教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性差異，尊重他們知識(shí)、能力、興趣等方面的不同需求，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同學(xué)生的發(fā)展水平，設(shè)計(jì)不同層次的問題，使所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)參加活動(dòng)，并獲得成功的體驗(yàn)。新課程下的生態(tài)課，不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)和技能的積累，而且要關(guān)注他們過程與方法的培養(yǎng)，更要關(guān)注他們情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成。

三、“生態(tài)課”激勵(lì)我提升

“生態(tài)課”的理念讓我如獲至寶，并且我抓住一切機(jī)會(huì)外出學(xué)習(xí)聽取專家的報(bào)告和公開課，我學(xué)到了很多，我覺得自己突然有了有效教學(xué)的方向和目標(biāo)，我決心以一種新的面貌展現(xiàn)在學(xué)生面前，我不再一堂課滿堂灌，而是更多地去關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。

本學(xué)期我接了初二一個(gè)英語后進(jìn)班，大部分學(xué)生不愿開口講英語，每節(jié)課只是被動(dòng)地聽老師講，做筆記然后背誦。我找了些學(xué)生談話，從他們的回答中我發(fā)現(xiàn)他們?nèi)狈ψ孕?，而且在初一的時(shí)候，他們課上也很少講英語?；谶@個(gè)原因，我在英語課上花了些時(shí)間跟班上的學(xué)生進(jìn)行了思想交流，讓他們明白學(xué)習(xí)英語的目的并不是完全為了考試，最主要的是學(xué)會(huì)一種主要是用于交流的語言，就跟我們的母語一樣。我還讓他們明白不應(yīng)該太關(guān)注自己的每次英語測驗(yàn)的成績，應(yīng)該關(guān)注的是自己在課堂上學(xué)到了什么，收獲了什么，優(yōu)異的成績來源于不斷努力的過程。我并表態(tài)我會(huì)盡我的全力來幫助他們解決學(xué)習(xí)中的困難?？赡芪沂切陆铀麄儼嗟睦蠋煟麄儗?duì)我有種新鮮感，也可能是我誠摯的思想勸導(dǎo)鼓舞了他們，我頓覺他們有些興奮。在以后的課堂教學(xué)中，我始終從學(xué)生的角度出發(fā)，降低了課堂新授內(nèi)容的難度，以發(fā)展學(xué)生的語言綜合能力為課堂主線，由易到難，從他們現(xiàn)有的水平出發(fā)，從他們感興趣的內(nèi)容為著手點(diǎn)，聯(lián)系生活，精心設(shè)計(jì)了各種跟課文內(nèi)容相關(guān)的簡單對(duì)話，課內(nèi)課外話題的討論，還組織他們進(jìn)行小組比賽，看哪個(gè)小組成員表達(dá)得分最多就給于小禮物鼓勵(lì)，引導(dǎo)他們?cè)谖业恼n堂上“動(dòng)”起來，生生互動(dòng)，小組活動(dòng)等多種形式讓他們不再感到學(xué)英語是枯燥的，課堂上的笑聲也多了，慢慢地我發(fā)現(xiàn)他們從一開始的羞澀轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在的自然狀態(tài)，是啊，自然狀態(tài)下的課不就是“生態(tài)課”嗎？學(xué)生們?cè)诓恢挥X中變得自信了，通過一個(gè)學(xué)期的努力，我們班的英語成績也上來了，并擠入了年級(jí)前列。今年有一次，教育局相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)來我校進(jìn)行教學(xué)督導(dǎo)聽課，我的課深受好評(píng)，并且還表揚(yáng)我們班的學(xué)生說：“農(nóng)村初中學(xué)生的英語學(xué)得還真不錯(cuò)呢！”這令人欣慰的話也讓我嘗到了成功的喜悅。

“生態(tài)課”引領(lǐng)我學(xué)會(huì)走一條“讓學(xué)生在課堂上收獲幸?！钡挠⒄Z教學(xué)之路，“生態(tài)課”呼吁我們的思想要變，我們的教學(xué)方式要變，更重要的是我們應(yīng)終生學(xué)習(xí)，不斷提升自我，我們要身體力行推動(dòng)新課程改革的順利進(jìn)行。