追求英語課堂有效教學的藝術初探

耿玉梅

【摘要】新課標提出要追求課堂教學的有效性，全面提高學生的英語綜合素養(yǎng)。而初中英語課時緊、內(nèi)容多，學生學習習慣差等原因制約了課堂教學的質(zhì)量。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)按照“有效的教學準備”、“有效的教學活動”、“有效的教學評價”三個方面來進行實際教學，對學生達成目標、提高課堂教學效率有很大幫助。

【關鍵詞】新課標 初中英語 有效教學

在基礎教育深化改革的今天，追求課堂教學的有效性成為改革的方向，盡管很多人不以為然，雖說教育不是一朝一夕就能達成目標的，但是有效課堂的提出給了廣大教育工作者前行的改革的目標。英語課堂有效教學與其他學科的有效教學既有著密切聯(lián)系又有著不同的方式方法，特別是農(nóng)村初中的學生對英語有著陌生感和無法與大城市比擬的教學環(huán)境。這就需要英語教師們在追求有效教學方面多下功夫，確保學生的可持續(xù)發(fā)展。

一、精心的教學準備是英語課堂的有效保證

1.引導學生培養(yǎng)搞好預習的習慣。沒有預習，學生就不會熟悉所學英語知識，就不會產(chǎn)生疑問積極去思考。傳統(tǒng)教學中教師為主體的教學模式帶來的后果就是學生厭學、教師厭教，毫無學習效率可言。這嚴重制約了農(nóng)村學生德智體全面發(fā)展，為學生后續(xù)深造埋下了瘸腿的因素。新課標認為，學生是教學的主人，教師的教是為學生的學服務的。教師的角色是學生學習的組織者、引導者，教師要鼓勵學生養(yǎng)成預習的良好習慣，大膽地去發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑課文、找尋答案，完成“疑——思”過程的蛻變。

2.精心備課做到課堂上收放自由。一節(jié)課只有45分鐘，教師只能占有30分鐘，既要解決重點、突破難點，還要處理臨時生成的問題。因此認真?zhèn)湔n是基礎和前提。不僅要認真鉆研課標和教材，對教材編排特點進行全面系統(tǒng)的了解，還要注意教材中的細節(jié)，弄清每一幅插圖，每一句提示語在教材中的作用，更要了解學生的個體差異，特別是對學科的喜惡、對教師的認同。做到這些，在實際授課時才能有針對性的分層次教學，滿足不同層次學生的需求，通過設置對應的問題的解決，幫助不同層次的學生獲得成功的喜悅，激發(fā)他們學習英語的積極性和主動性。

3.情感化人激起學生產(chǎn)生共鳴。教學是教與學的統(tǒng)稱，既有教師的情感投入，又有學生情感的投入。二者在課堂教學中的和諧共振，就為有效教學奠定基礎。學生對教師的認知來源于師生交往，教師的人格態(tài)度、專業(yè)水平、教學方法、甚至對某一問題的看法，都會在學生的幼小心靈和狹窄的朋友圈里獲得點評，人格魅力超常的會被點贊，人格魅力不行的會被拉黑。甚至個別偏僻學生會把對教師的好惡遷移到教師所授課程上來。這就需要教師要深入學生，關愛學生，尊重學生，了解學生的興趣、愛好，甚至洞悉學生喜怒哀樂情緒的變化。這樣師生關系才能和諧，感情融洽，學生認可教師，才會全身心投入到英語學習中來。

二、組織英語課堂教學活動要體現(xiàn)有效性

1.營造有效的學習氛圍激發(fā)學生興趣。課前播放一首英語歌曲，營造英語學習的課堂氣氛，在歌聲中陶冶學生的情感，激蕩學生內(nèi)心英語求知欲，不知不覺在氛圍中全身心投入學習。

2.創(chuàng)設英語情境教學的有效性。離開情景是學不好語言的，這也是農(nóng)村中學感到困惑的地方。相比城市，農(nóng)村除了學校外，幾乎沒有可以接觸英語的地方。這就需要在實施教學時，創(chuàng)設一些真實有趣的情境，將學生置身于情境之中，引導學生去看、去聽、去說、去感覺，做到聲、形、意有機結(jié)合，學得才有趣，掌握才準確。如八下MODULE5 Problems的教學時，現(xiàn)場開設“知心姐姐”節(jié)目，采用競聘的形式挑選扮演agony aunt和 listeners的學生，模仿廣播電臺咨詢，組織全體學生征詢建議或解決問題。這樣就營造了一個真實的情境，學生作為參與者，興趣盎然，完全投入，不是逼真就是真實。

3.以競賽的形式調(diào)動學生的積極性。初中學生爭強好勝、不服輸、榮譽感強，喜歡動不動就比賽，這是一種好的情感品質(zhì)。將之引進到英語課堂教學中來，可以很快調(diào)動學生學習英語的積極性和主動性。如設立單詞王大賽，英語書法大賽，猜英語謎語大賽，小組打擂臺等等形式，不僅鼓舞了學生的斗志，也讓學生學會了合作，在競賽中掌握知識、方法、技能技巧等，獲得成功的喜悅。

三、積極的教學評價促進英語有效課堂的提升

學習是一件枯燥乏味的事情，需要教師適時不斷的鼓勵與煽情?！皼]有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的努力”。由于學生存在著個性差異，分層次教學的好處就在于給不同層次的學生有了獲取成功的機會和可能性，而積極的教學評價會使學生如沐春風，斗志昂揚。試想，不同層次的學生獲得成功的愉悅后必然感覺吃不飽，就會主動地去尋找食物，拓展自己的閱讀面，加大自己英語訓練的頻度，久而久之，其英語實效必然大增。相反，沒有喜悅可言，學生就會喪失自信心，懷疑自己的能力，久而久之便會厭學。

所以，當學生正確回答時，教師要及時豎起大拇指說“Excellent，Good，Youre right?！弊寣W生體驗成功的樂趣。當學生回答錯誤時，微笑著鼓勵他說：“OK！Good try！”或者帶疑問的表情及語言說：“Are you sure？ Really？” 并指導學生重新思考，經(jīng)過思考后回答正確了同樣給予表揚。

總之，師生呼應，師生互動，課堂教學就是有效的，學生的知識當然會學得扎實。那么我們的有效課堂教學也絕不是一句空談的話。教師只有踏踏實實立足于平日的教學，去除華而不實的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在學習后實踐，在實踐后反思，在反思后改進，在改進后再學習。如此地潛心鉆研與探索必能逐步提高自己的課堂教學水平，必能更有效地完成教學任務。