診斷性測試?yán)碚撛谟⒄Z教學(xué)中的應(yīng)用

陳貴川

【摘要】英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力。這種能力的大小本應(yīng)在與國際接軌的現(xiàn)實(shí)語言交流環(huán)境下去檢驗(yàn)；但針對我們大多數(shù)學(xué)習(xí)英語的學(xué)生而言，則只能通過學(xué)生各類測試中的成績來顯現(xiàn)。測試的種類繁多，各有各的作用。其中診斷性測試最可以成為教師的參考，其對教學(xué)的反拔作用可以有效地指導(dǎo)和改善教師與學(xué)生的教、學(xué)行為。

【關(guān)鍵詞】英語語言運(yùn)用能力 診斷性測試 反拔作用

《中小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力，學(xué)生該能力形成和提升要經(jīng)歷一個長期的過程。在這個過程中，需要定期對英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，以實(shí)現(xiàn)改進(jìn)教與學(xué)、衡量學(xué)生現(xiàn)有能力水平等方面的目的。通常實(shí)現(xiàn)這些目的的途徑是進(jìn)行測試。測試種類按形式、目的可以分為主觀、客觀性測試，直接、間接性測試，分立式、綜合性測試，教育測試、選拔測試，社會性、研究性測試等類別。這些測試類型都各有自己的作用和特點(diǎn)。

我們所熟悉和重視的中考與高考就屬于選拔性測試，其目的在于決定受試者的英語綜合水平和能力，因?yàn)檫x拔人才的需要，測試內(nèi)容會高出受試者在平時(shí)所學(xué)的東西。但這類水平測試不利于了解到某生某時(shí)期對某知識內(nèi)容的理解和掌握的程度。所以在教學(xué)的過程中，需要提倡使用其它類型的測試來反饋教學(xué)的效果和輔助教學(xué)的改進(jìn)與提高。本文中，筆者將就診斷性測試相關(guān)理論和實(shí)踐，及其對教學(xué)的反撥作用展開討論。

一、測試的反撥效應(yīng)

反撥（Washback），指的是語言測試對語言教與學(xué)的影響及作用。簡單說就是通過測試了解學(xué)生對學(xué)習(xí)到的東西接收到?jīng)]有？接收的程度如何？通過這些反饋的信息調(diào)整教師的教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，調(diào)整對學(xué)生的管理和指導(dǎo)。各種類型考試的反撥效應(yīng)是有一定的區(qū)別的，主要與該測試的目的有關(guān)。例如學(xué)業(yè)水平考試的作用重在評定學(xué)生的結(jié)業(yè)能力檔次，所以其測試結(jié)果的反撥效應(yīng)在于對某校下一屆學(xué)生的教學(xué)方針進(jìn)行指導(dǎo)，其數(shù)據(jù)用于下一屆學(xué)生進(jìn)行參考和比對；選拔性測試的結(jié)果雖然主要目的在于選拔，但還是具有一定的反撥效應(yīng)。同一套試題在不同地區(qū)的學(xué)生測試后，分別呈現(xiàn)出不同的結(jié)果，說明的是不同地區(qū)對于這種難度題目做出的反應(yīng)，這些數(shù)據(jù)則用于教育主管部門制定教育方針，制定招生計(jì)劃，以及調(diào)整考試大綱的參考。本文主要討論測試對于教學(xué)的反撥效應(yīng)，所以討論診斷性測試，因?yàn)樵\斷性測試對于教學(xué)的反撥效應(yīng)最為直接和具體。

二、診斷性測試

診斷性測試是用來確定學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力與課程目標(biāo)之間的差距，以便使教學(xué)能夠確實(shí)針對學(xué)生的需求的測試方法。根據(jù)這類測試的特點(diǎn)，其實(shí)施的時(shí)間較為靈活，內(nèi)容也較為多樣。其作用是在于對之前的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，對之后的教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)。通常在教學(xué)的過程中實(shí)施診斷性測試，可以分為小測驗(yàn)、大測驗(yàn)，緊扣課標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容；方便檢測某一段時(shí)間內(nèi)的教學(xué)效果，測試題型宜多樣化，測試內(nèi)容宜基礎(chǔ)化，且應(yīng)將主觀題型與客觀題型相結(jié)合，主要針對該時(shí)間段內(nèi)的教學(xué)要點(diǎn)進(jìn)行檢測。從英語教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)來看，平時(shí)教學(xué)應(yīng)當(dāng)積累的是詞匯、語言知識點(diǎn)、句型、話題，所以在診斷性測試題目命制過程中主要體現(xiàn)這些方面的考察內(nèi)容。

三、診斷性測試在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

1.日常聽寫。在教學(xué)過程中，可以隔天進(jìn)行課前聽寫，聽寫的內(nèi)容包括詞、短語、重要句型，重在及時(shí)檢測學(xué)生對學(xué)習(xí)詞匯的掌握情況，對于不能達(dá)到80分以上的學(xué)生要進(jìn)行單獨(dú)的督促。因?yàn)槁爩懙念l率大，可以采取學(xué)生互改一次，老師統(tǒng)一批改一次的方法，兩次聽寫的內(nèi)容可以安排部分困難詞匯的重復(fù)，以便加深其印象。因?yàn)閷W(xué)生的勤奮程度有區(qū)別和差異，所以可以采用分組過關(guān)和抽查過關(guān)的方式督促不達(dá)標(biāo)學(xué)生達(dá)標(biāo)。對個別習(xí)慣極差的學(xué)生還需采取親自檢查和督促的方式才能使學(xué)生掌握目標(biāo)單元或目標(biāo)課文中的詞匯。因?yàn)橛洃浀膯卧~會出現(xiàn)遺忘，所以聽寫之后還要要求學(xué)生重新閱讀課文，在運(yùn)用中鞏固詞匯。

2.背誦及展示。英語語言的學(xué)習(xí)一個很重要的要素是語感的形成，因此以周為單位要求學(xué)生進(jìn)行短文的背誦。背誦的內(nèi)容可以是課文中選取的一至二個段落，也可以是課文內(nèi)容的縮寫，這兩種背誦內(nèi)容都可以讓學(xué)生對于所學(xué)話題、詞匯、語言點(diǎn)進(jìn)行熟悉和鞏固。另外也可以讓學(xué)生背誦相關(guān)寫作訓(xùn)練的范文，以提高學(xué)生在寫作方面的語感。除了通過小組檢查和單獨(dú)抽查外，還可以利用課前3分鐘讓學(xué)生輪流將背誦的段落進(jìn)行展示。

3.單元測驗(yàn)。當(dāng)下所見的諸多單元測驗(yàn)的試題多以高考真題題型為標(biāo)準(zhǔn)，題目上多是客觀題型而少主觀題型，題目中所用文段多與該單元所學(xué)內(nèi)容無關(guān)，這就造成學(xué)生產(chǎn)生了一種錯誤認(rèn)識，即所學(xué)課本與測試沒有關(guān)聯(lián)。所以不重視教材，甚至形成在教材學(xué)習(xí)時(shí)的厭學(xué)情緒。所以以診斷性測試?yán)碚摓榛A(chǔ)，單元測驗(yàn)時(shí)應(yīng)做到以下一些方面。（1）跳出高考標(biāo)準(zhǔn)題型的框框，擬制適用于目標(biāo)單元所學(xué)要點(diǎn)測試的題目，即增加主觀題型的比重，才能詳細(xì)精準(zhǔn)地檢測到學(xué)生的情況。（2）測試閱讀能力所用的閱讀文段在話題上與該單元話題要有關(guān)聯(lián)，所用詞匯能夠涵蓋到該單元剛學(xué)的詞匯，盡量做到把這些詞匯放在不同場合進(jìn)行反復(fù)呈現(xiàn)。（3）考試的語言知識點(diǎn)是該單元教學(xué)過程中教師所強(qiáng)調(diào)過的那些。

只有這樣的單元測驗(yàn)題目才能引起學(xué)生對學(xué)習(xí)過程中的詞匯及要點(diǎn)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)讓他們感受到通過認(rèn)真聽講是可以提高成績和能力的。所以單元測驗(yàn)結(jié)果才能令更多學(xué)生滿意，從而逐漸建立成學(xué)習(xí)的信心和興趣。

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