英語(yǔ)教學(xué)中反饋信息的捕捉和反思

陳曉紅

【摘要】本文首先論述了英語(yǔ)教師必須對(duì)學(xué)生的反饋信息引起足夠的重視，并能用心去捕捉，同時(shí)進(jìn)行認(rèn)真地分析、歸納，引出相應(yīng)的措施，只有這樣，才能提高課堂教學(xué)實(shí)效。接著，從三方面論述了如何獲取學(xué)生的反饋信息：凸現(xiàn)學(xué)生個(gè)性，巧取學(xué)生動(dòng)態(tài)信息；巧觀學(xué)生作業(yè)，智取學(xué)生靜態(tài)信息；創(chuàng)設(shè)課堂情境，點(diǎn)燃學(xué)生情感信息。

【關(guān)鍵詞】反饋信息 教學(xué)實(shí)效

在農(nóng)村初中，許多英語(yǔ)教師十分敬業(yè)，但他們之中有不少人的教學(xué)成效不盡人意。我認(rèn)為其中主要原因是他們對(duì)學(xué)生反饋信息的不夠重視而造成的。學(xué)生的反饋信息是現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)中不可缺少的組成部分，是我們英語(yǔ)教師工作之“的”，而教學(xué)手段就好比是“矢”，有“的” 才能更好地放“矢”。因此，英語(yǔ)教師必須對(duì)學(xué)生的反饋信息引起足夠的重視，并能用心去捕捉，同時(shí)進(jìn)行認(rèn)真地分析、歸納，引出相應(yīng)的措施。只有這樣，才能提高課堂教學(xué)實(shí)效。

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)一個(gè)新的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就會(huì)對(duì)學(xué)生的信息進(jìn)行“加工”，然后運(yùn)用多種教學(xué)手段促使學(xué)生理解消化；學(xué)生初步消化后必然會(huì)有所反應(yīng)，產(chǎn)生反饋信息。英語(yǔ)教師可利用這些反饋信息進(jìn)行“再加工”，學(xué)生消化了“再加工”的知識(shí)后，又會(huì)產(chǎn)生新的反饋信息，教師根據(jù)這一信息又可以進(jìn)行“精加工”，再次作用于學(xué)生，這樣通過(guò)多次反復(fù)，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)將得以優(yōu)化。

可見英語(yǔ)教學(xué)中反饋信息是教師和學(xué)生互動(dòng)的橋梁和紐帶。英語(yǔ)教師只有充分利用了反饋信息，才能適時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)手段和方式，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)，這種經(jīng)過(guò)多次反復(fù)獲取知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程也是符合“艾賓浩斯”的遺忘曲線規(guī)律的。因此，我們英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生反饋信息就顯得尤為必要，否則，我們的教學(xué)必將成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。那么，怎樣來(lái)獲取學(xué)生的反饋信息呢？

一、凸現(xiàn)學(xué)生個(gè)性，巧取學(xué)生動(dòng)態(tài)信息

1.外向型的學(xué)生。當(dāng)他們理解了老師的講課內(nèi)容后，就會(huì)積極舉手，踴躍發(fā)言，表情激昂，目光注視著老師，希望得到老師的提問(wèn)和肯定；反之他們則會(huì)噓噓不已，“Sorry，I cant.”之聲脫口而出。這類外向型的學(xué)生給教師傳遞信息的形式熱情奔放。

2.內(nèi)向型的學(xué)生。這類學(xué)生表現(xiàn)雖然沒有外向型的同學(xué)那樣強(qiáng)烈，但教師只要細(xì)心觀察，不難發(fā)現(xiàn)他們同樣會(huì)有許多“下意識(shí)”的反應(yīng)。正向的反應(yīng)有：面帶微笑、輕輕點(diǎn)頭，有的還會(huì)有一些特殊的“小動(dòng)作”如搓手、身體前傾等；或者則眼臉低垂、表情嚴(yán)肅、臉紅心跳等。他們向教師傳遞的反饋信息比較文靜、含蓄。在教學(xué)中，也常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些反向型的學(xué)生。這類學(xué)生也表現(xiàn)出“點(diǎn)頭、微笑”等正向反應(yīng)，但他們給教師的只是一種假象，這些學(xué)生之所以會(huì)出現(xiàn)這種反?，F(xiàn)象，究其原因是虛榮心在作怪。實(shí)際上他們信心不足，甚至有自卑心理，怕被別人看不起，不愿把不足的一面暴露出來(lái)，而想給別人一個(gè)完美的形象。在英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練中常常會(huì)出現(xiàn)這種情況：平時(shí)筆頭作業(yè)還可以，但口語(yǔ)表達(dá)能力相當(dāng)差。如果老師在課堂上不注意觀察此類學(xué)生，不獲取真實(shí)的一些信息，有可能造成他們的不全面發(fā)展。

二、巧觀學(xué)生作業(yè)，智取學(xué)生靜態(tài)信息

通過(guò)批改后的練習(xí)來(lái)獲取反饋信息的過(guò)程，是對(duì)課堂教學(xué)的一種拓展和延伸。做作業(yè)和批改作業(yè)是一種人文活動(dòng)，是一個(gè)師生共同進(jìn)行學(xué)識(shí)交流、情感溝通、教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。學(xué)生的作業(yè)是反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一面“鏡子”。它能反映出一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、智力水平等多方面的情況。如：有的學(xué)生作業(yè)十分潦草，一些簡(jiǎn)單的默寫也是錯(cuò)誤百出，這反映了該生學(xué)習(xí)馬虎，態(tài)度少端正，這不單純是一個(gè)教學(xué)問(wèn)題，而是思想問(wèn)題。那么課后就有必要對(duì)他提出批評(píng)、建議，多從他的思想深處尋找原因；有的學(xué)生作業(yè)整潔、清楚，但錯(cuò)誤率居高不下。出現(xiàn)這種情況的原因有兩種：一是學(xué)生受到自身智力水平的制約。平時(shí)學(xué)得比較死，不注意知識(shí)點(diǎn)的引申，未能掌握某些知識(shí)點(diǎn)的變化規(guī)律。二是老師對(duì)學(xué)生這方面的訓(xùn)練和重視不夠。細(xì)心的老師如果發(fā)現(xiàn)了這樣的問(wèn)題，必然會(huì)分析得出結(jié)論采取措施，一方面加強(qiáng)此項(xiàng)訓(xùn)練，另一方面刻意對(duì)有此類問(wèn)題的學(xué)生強(qiáng)調(diào)如何掌握其運(yùn)用規(guī)律，學(xué)生心神領(lǐng)會(huì)而得以提高運(yùn)用能力。這就是說(shuō)，學(xué)生的作業(yè)也是對(duì)老師教學(xué)的一種有效的反饋，是師生互動(dòng)的一座橋梁。

三、創(chuàng)設(shè)課堂情境，點(diǎn)燃學(xué)生情感信息

注重師生的情感互動(dòng)是提高課堂教學(xué)效率的重要補(bǔ)充，常會(huì)在某些特殊學(xué)生身上發(fā)揮意想不到的效果。絕大多數(shù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)上的“困難戶”并非是由于智力低下造成的，而是許多后天非智力因素造成的。這就需要和學(xué)生有一種心靈的溝通，一種動(dòng)之以情、曉之以理的情感互動(dòng)。而在與學(xué)生情感互動(dòng)的過(guò)程中，尋找學(xué)生的興趣、愛好，并使自己參與其中，是走近學(xué)生的一條行之有效的途徑。輕松的學(xué)習(xí)心態(tài)，積極的自我意識(shí)和有趣的語(yǔ)言環(huán)境能促使學(xué)生去獲取大量的語(yǔ)言信息。在我們的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生怕出錯(cuò)、不敢開口的現(xiàn)象很常見，這就有賴于教師調(diào)動(dòng)學(xué)生積極樂觀的情感因素，保持和諧的語(yǔ)言氣氛誘導(dǎo)他們進(jìn)入各自的角色，置身于英語(yǔ)交際當(dāng)中。要允許他們?cè)谟⒄Z(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)中犯錯(cuò)誤，只要不產(chǎn)生誤解，采取誘導(dǎo)的態(tài)度和和藹的語(yǔ)言加以點(diǎn)撥即可。對(duì)那些一時(shí)難以開口的學(xué)生，允許他們保持一段時(shí)間的沉默，對(duì)他們耐心誘導(dǎo)，鼓勵(lì)其開口參與口語(yǔ)活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，要多用“Well done ！ ”“Very good ！”“Take it easy ！”等來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生。

總之，在安排每一層次的教學(xué)過(guò)程中，要求英語(yǔ)教師在教學(xué)中增強(qiáng)信息反饋意識(shí)，對(duì)反饋這一環(huán)節(jié)作出周密的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在課內(nèi)外高效率地進(jìn)行英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練；同時(shí)還要設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)中的反饋系統(tǒng)，從反饋的時(shí)間、反饋的形式和反饋的渠道等方面精心設(shè)計(jì)，周密安排，從而更好地提高課堂教學(xué)效率。只有這樣，我們才能牢牢地掌握教學(xué)的脈搏，控制教學(xué)進(jìn)度，真正做到有的放矢。