關(guān)于高中英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)言欣賞研究

王梅

【摘要】如今英語(yǔ)已經(jīng)在國(guó)民教育中占有非常重要的地位，下到幼兒園，上到大學(xué)，英語(yǔ)學(xué)科越來(lái)越受到重視，且成為學(xué)生今后就業(yè)的一項(xiàng)比較重要的指標(biāo)。高中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，以及語(yǔ)言技巧的作用都是不可忽視的。但是在如今的英語(yǔ)教學(xué)中依舊存在著一些缺陷，本文將對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，并對(duì)如何在高中英語(yǔ)教學(xué)中融入語(yǔ)言欣賞的對(duì)策進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 語(yǔ)言欣賞 創(chuàng)新

高中是學(xué)生接受英語(yǔ)教育一個(gè)比較重要的階段，也是基礎(chǔ)的階段。傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)模式已經(jīng)不太適用于新課改下的教學(xué)環(huán)境，教師需要在教學(xué)中不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的老師一直講而學(xué)生一直聽(tīng)的課堂氛圍，讓學(xué)生積極融入到課堂教學(xué)中，提高教學(xué)效果。

一、存在的缺陷

1.實(shí)用性較弱。語(yǔ)言是用來(lái)與人溝通的，是非常注重實(shí)際操作和應(yīng)用能力的。但是在如今的高中英語(yǔ)教學(xué)中，主要以理論知識(shí)為主，只是要求學(xué)生掌握好做這個(gè)知識(shí)點(diǎn)就可以了，對(duì)于學(xué)生的口語(yǔ)交際和表達(dá)能力的要求相對(duì)較弱。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中只是一味地背誦單詞，背誦短語(yǔ)句子，背誦語(yǔ)法，同時(shí)不斷地做練習(xí)題，做卷子，教師通常也都是比較注重學(xué)生的做題技巧和答卷能力的培養(yǎng)，而忽略了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的根本目的是與人交流。這種情況下就會(huì)出現(xiàn)一種問(wèn)題，許多學(xué)生的答卷能力很強(qiáng)，考試一直都是名列前茅，英語(yǔ)讀寫(xiě)能力很強(qiáng)，但是在真正面對(duì)外國(guó)人，需要用英語(yǔ)同他們交流的時(shí)候，就什么也不會(huì)了，什么也說(shuō)不出來(lái)。這樣其實(shí)就喪失了真正學(xué)習(xí)英語(yǔ)的根本，即使試卷分?jǐn)?shù)再高，在實(shí)際應(yīng)用中無(wú)法與人溝通也是徒勞。

2.欠科學(xué)的詞匯教學(xué)方法。眾所周知，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)就是要有大量的詞匯基礎(chǔ)。單詞就像是一個(gè)一個(gè)的基石，只有累積足夠多的基石，才可以蓋出高樓大廈。但是在如今的高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)詞匯的重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。大部分的教師在教授詞匯的時(shí)候都會(huì)先領(lǐng)讀一遍，然后讓學(xué)生跟著讀，讓學(xué)生多讀幾遍來(lái)加深記憶。其實(shí)這種方法就是死記硬背，只是為了應(yīng)付聽(tīng)寫(xiě)單詞、默寫(xiě)單詞的流程。這并不利于學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)理解能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生只是機(jī)械式地記憶，例如Whisky和Stone這兩個(gè)單詞，如果只是簡(jiǎn)單記憶，并不容易，但其實(shí)也可以用諧音來(lái)記憶，英語(yǔ)中有許多這樣的詞都可以用這種方法。而且許多老師只是單純地講解知識(shí)點(diǎn)，講解詞匯的讀音和意思，沒(méi)有注重學(xué)生的運(yùn)用能力和舉一反三的能力，學(xué)生就只會(huì)機(jī)械地記憶老師所教授的內(nèi)容，不會(huì)掌握其中的精華，這樣并不利于學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。

二、注重語(yǔ)言欣賞的教學(xué)策略

1.帶著感情理解文章主旨。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯，在掌握了一定的詞匯量后，學(xué)生就會(huì)逐步深入地學(xué)習(xí)閱讀理解。而現(xiàn)在常用的學(xué)習(xí)閱讀理解的方法就是，先理解文章在講什么，是什么意思，然后根據(jù)問(wèn)題在文中找到相應(yīng)的答案。這種教學(xué)方法往往忽略了文章的語(yǔ)言欣賞，只是單純地翻譯出文章的大概意思，并找到答案，就算是課程的結(jié)束。但其實(shí)這樣的方法也只是能夠不斷地培養(yǎng)學(xué)生的答卷能力，而不能培養(yǎng)學(xué)生欣賞文章本身的表達(dá)和語(yǔ)言的能力。其實(shí)不僅僅是漢語(yǔ)有語(yǔ)言美，英語(yǔ)也有。漢語(yǔ)講究修辭，講究形式，講究精確，其實(shí)英語(yǔ)也同樣注重。

在高中的英語(yǔ)課文里，許多文章為了精確地表達(dá)文意，通常都會(huì)采用更加精妙的詞匯或句子，以求能夠恰如其分地表達(dá)出文章想要表達(dá)的意義和感情。因此在學(xué)習(xí)這些閱讀理解的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)在翻譯句子的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩文中詞匯的深刻意義和所表達(dá)的情感。單純地翻譯意思和理解文字的情感和意義相比，僅僅只是翻譯并不能讓學(xué)生理解文章所要傳達(dá)的主旨思想和情感意義，學(xué)生帶著感情理解詞匯，往往更能產(chǎn)生深刻的印象，也能讓學(xué)生融入其中，享受語(yǔ)言的精妙之處。

2.拓展文章的內(nèi)涵和領(lǐng)域。英語(yǔ)的教學(xué)離不開(kāi)教材，教材是教學(xué)活動(dòng)中必不可少的一個(gè)教學(xué)要素。而高中的英語(yǔ)教材已經(jīng)涉及到了多個(gè)領(lǐng)域，教師不應(yīng)該僅僅局限于教材中死板的內(nèi)容，而是應(yīng)該透過(guò)教材內(nèi)容挖掘文章的內(nèi)涵或者了解外國(guó)的國(guó)家文化，拓展學(xué)生可以學(xué)習(xí)的內(nèi)容。比如可以偶爾給學(xué)生放一些外國(guó)電影，這樣不僅能夠提起學(xué)生的上課興致，還可以讓學(xué)生聽(tīng)純英文版的對(duì)白，比如在《阿甘正傳》這個(gè)電影中，有一句經(jīng)典臺(tái)詞：Death is just a part of life，something we're all destined to do.（死亡是生命的一部分，是我們注定要做的一件事）其實(shí)讓學(xué)生理解句子背后的內(nèi)涵，不僅可以讓學(xué)生印象深刻，還可以讓他們理解生命的意義。

在電影放映結(jié)束后，還可以針對(duì)學(xué)生比較感興趣的部分開(kāi)展一次討論會(huì)，不用老師可以邀請(qǐng)，大部分學(xué)生就會(huì)積極的投入討論中，因?yàn)橹翱措娪暗臒岫冗€在，此時(shí)進(jìn)行討論會(huì)加深學(xué)生的印象，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到事半功倍的作用。當(dāng)學(xué)生利用所學(xué)將知識(shí)與英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情和歷史文化相結(jié)合的時(shí)候，學(xué)生就不僅僅只是學(xué)會(huì)了這種語(yǔ)言，同時(shí)也會(huì)了解通過(guò)語(yǔ)言所承載的國(guó)家文化。

在高中英語(yǔ)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)不斷地開(kāi)拓學(xué)生思維，認(rèn)真?zhèn)湔n，不僅僅局限于傳統(tǒng)的課堂傳授模式，要積極帶動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，用理解的方法讓學(xué)生欣賞英語(yǔ)語(yǔ)言之美，帶著感情去理解詞匯背后所承載的內(nèi)涵。不僅如此，教師還要不斷讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，并且能夠熟練地舉一反三，能夠綜合全面的去看待英語(yǔ)作品，開(kāi)拓學(xué)生的視野，讓學(xué)生感受文章中傳達(dá)出的熱情與意義，從而得到心靈的升華。

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