浸入式教學(xué)模式下幼兒英語教師專業(yè)化培養(yǎng)初探

尚晴

【摘要】浸入式教學(xué)模式下的幼兒英語強(qiáng)調(diào)為幼兒營造全英語的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒在一段特定的時間內(nèi)完全“浸泡”在英語環(huán)境中，自然而然地學(xué)習(xí)英語，尤其是聽說能力得到顯著提高。在我國幼兒英語教學(xué)工作中，面臨的一大問題是幼兒教師專業(yè)化水平參差不齊。本文將就這一問題進(jìn)行探討分析。

【關(guān)鍵詞】浸入式教學(xué)模式 幼兒英語教師 專業(yè)化培養(yǎng)

當(dāng)今中國，家長們對幼兒教育的認(rèn)識日益加深，重視幼兒早期英語語言的啟蒙教育也逐漸成為越來越多家長們的共識。而全球化的趨勢日益明顯，在結(jié)合幼兒教學(xué)的特性、幼兒學(xué)習(xí)特點的基礎(chǔ)上，英語浸入式教學(xué)模式下幼兒教師的專業(yè)化，是十分重要的。

一、浸入式英語教學(xué)的來源及優(yōu)勢

作為一種嶄新的、高效的教學(xué)模式，浸入式教學(xué)最早產(chǎn)生于加拿大。它是指用第二語言，即非學(xué)習(xí)者母語的語言，直接作為教學(xué)語言的一種教學(xué)模式。20世紀(jì)初，這種教學(xué)模式被引入我國。經(jīng)過多年研究實踐，逐漸形成了具有中國特色的幼兒英語浸入式教學(xué)模式。在我國，一部分幼兒園和幼兒培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，已經(jīng)開展了這一教學(xué)模式。通過對母語為漢語的幼兒，在幼兒園最大限度地用英語進(jìn)行教學(xué)，使之在園的全部或一段完整時間段內(nèi)，被“浸泡”在英語環(huán)境中。此間，教師不用漢語作中介，只用英語與學(xué)生進(jìn)行交流。不但實現(xiàn)英英交流日常對話，而且用英語來教授部分學(xué)科課程。通過一種基于日常生活的自然語言環(huán)境，以師幼互動、幼幼互動、集體互動等方式，讓幼兒以類似習(xí)得母語的方式逐步掌握英語，讓幼兒去理解，運(yùn)用英語，形成英語式思維。

二、幼兒英語浸入式教學(xué)模式應(yīng)用

1.幼教的性質(zhì)及特點。啟蒙性和基礎(chǔ)性是幼兒教學(xué)的兩大基本特性。從一個人一生的發(fā)展角度來看，幼兒階段處于最初始階段。這一階段幼兒的心智開始逐漸萌發(fā)，有不同的敏感期，其在探索周圍世界的過程中，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲。抓住幼兒發(fā)展的這一特點，對其進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，是十分重要的。并且，在這一階段所學(xué)到的知識，不僅會對幼兒此階段的成長有所影響，同時更會影響幼兒今后乃至一生的發(fā)展。因此，對于幼兒教學(xué)來講，如何將生活實際與幼兒自身成長階段進(jìn)行緊密結(jié)合，形成直觀的生活場景，使其在認(rèn)知方面理解和接受，進(jìn)而進(jìn)行學(xué)習(xí)，就顯得尤為重要。

另外，在不同的敏感期，幼兒主要通過各種感官，例如視、嗅、覺觸覺等來感知世界。他們通過獲得豐富的感性經(jīng)驗來理解事物，形成對事物的認(rèn)識。這種行動性和形象性極佳的認(rèn)知方式和認(rèn)知特點，使得幼兒教學(xué)課程必須以幼兒主動參與的教育性活動為主要和根本?？傊?，濃厚的生活化氣息是幼兒教學(xué)的特點之一。幼兒所學(xué)習(xí)的課程，其內(nèi)容大部分必須來源于幼兒生活，才能達(dá)到預(yù)期的效果。

2.幼兒英語浸入式教學(xué)模式應(yīng)用。幼兒英語浸入式教學(xué)正是抓住了幼兒對語言天生敏感和對生活日常熟悉的特點，通過自然地、大量地隨意接觸外語的方式，給幼兒豐富的語言刺激，從而挖掘和發(fā)揮幼兒的語言潛能，使得幼兒的英語水平獲得驚人的提高。

在教學(xué)過程中，教師通過豐富的肢體語言和表情，制作帶有英文標(biāo)識的形象生動的實物圖片、逼真的道具，營造出一個非常生活化的學(xué)習(xí)情境，并在不知不覺中替換母語表達(dá)，充分利用英語與幼兒進(jìn)行交流。這樣能夠充分結(jié)合幼兒教育和語言教學(xué)，使學(xué)生既學(xué)習(xí)了新語言，又加深了對知識點的理解。這也使得這一教學(xué)模式得到了廣泛的推崇和認(rèn)可。

三、幼兒英語教師的專業(yè)化培養(yǎng)方法

專業(yè)的幼兒英語教師應(yīng)具有以下兩方面素質(zhì)，即較強(qiáng)的理論知識素質(zhì)和教學(xué)實踐素質(zhì)。既應(yīng)通曉英語專業(yè)知識，包括掌握基本的英語語言知識，也應(yīng)精通幼兒英語教學(xué)法，包括教唱幼兒英語歌曲，組織幼兒英語游戲，講演幼兒英語小故事等，還應(yīng)熟練掌握幼兒教育學(xué)、心理學(xué)知識。這一系列要求對于幼兒英語教師的專業(yè)化培養(yǎng)提供了以下思路：

1.對于幼兒師范類學(xué)校來說，幼教英語方向?qū)I(yè)班的課程設(shè)置需要做出相應(yīng)的調(diào)整。對低年級應(yīng)設(shè)置基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)課程，讓學(xué)生做好基礎(chǔ)性的英語學(xué)習(xí)。使得教學(xué)在做好專業(yè)化的同時，也要扎實基礎(chǔ)。而對高年級，則應(yīng)該讓其大量接觸幼教實踐實習(xí)。在實踐中活化專業(yè)課程知識，并獲得第一手的實踐教學(xué)經(jīng)驗，以利于總結(jié)和提高。

2.目前大量存在的是幼兒英語浸入式的新教師，即英教化的漢語教師和幼教化的英語教師。對這兩類教師來說，在提高其專業(yè)化能力方面的要求也各有不同。對前者，提高其英語能力是關(guān)鍵。因為他們的優(yōu)點在于專業(yè)性比較強(qiáng)，幼教理論知識很扎實，并且大多工作時間長，經(jīng)驗較為豐富。而缺點就在于，英語基本功不高，自身的英語水平有限。因此，對這類教師而言，需要盡快提高英語能力，以期實現(xiàn)真正意義上的浸入式英語課堂教學(xué)環(huán)境。而對于后者，學(xué)習(xí)幼教專業(yè)知識是第一要務(wù)。這類教師由于缺乏幼教專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗，對幼兒身心發(fā)展的特點不了解，其教學(xué)方法、形式有時會不符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律和特點，導(dǎo)致教學(xué)成果不好。但他們具備較為系統(tǒng)的英語專業(yè)知識，聽說能力較強(qiáng)。所以，要想達(dá)到浸入式教學(xué)的要求，就必須不斷地學(xué)習(xí)幼教知識。

3.不論是幼兒師范類學(xué)校的學(xué)生，還是幼兒英語浸入式模式中的新教師，都應(yīng)該克服自身不足，樹立正確的英語學(xué)習(xí)觀，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。與此同時，更應(yīng)提高自身專業(yè)技能和素質(zhì)，多實踐，多反思，多總結(jié)，以獲得能力最大化的提高。

在浸入式教學(xué)模式下，幼兒英語教學(xué)應(yīng)做好理論與實踐的結(jié)合。幼教老師更應(yīng)該打破傳統(tǒng)觀念，利用這一教學(xué)模式的優(yōu)越性，努力提升自身能力，將幼兒教育整體水平充分提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃瓊慧.提高幼師生英語教學(xué)能力新探[J].內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報，2006：108-112.