大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

湯璦寧

【摘要】大學(xué)英語(yǔ)具有文化多樣性和學(xué)科優(yōu)越性，因而成為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要途徑。真正培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師可以根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，通過(guò)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生關(guān)系和教學(xué)意識(shí)，革新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，綜合運(yùn)用適宜的教學(xué)方法等途徑進(jìn)行嘗試和探索。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)

一、引言

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，創(chuàng)新型人才成為推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的主導(dǎo)力量，其培養(yǎng)也受到人們前所未有的重視。李克強(qiáng)同志在2014夏季達(dá)沃斯論壇開(kāi)幕式上也提倡“人人創(chuàng)新”、“萬(wàn)眾創(chuàng)新”。同時(shí)，在我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育改革的浪潮中，更加倡導(dǎo)“以學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教育理念，反對(duì)學(xué)生被動(dòng)機(jī)械地接受、模仿，在低水平上重復(fù)教學(xué)。在高等教育的課程中，大學(xué)英語(yǔ)無(wú)疑是一門(mén)具有實(shí)踐性的學(xué)科，但在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力往往最受教師的忽視。大學(xué)生年富力強(qiáng)，記憶力好，想象力豐富，大腦思維活躍，創(chuàng)造力正處于黃金季節(jié)。因此在大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，抓住最有效的途徑，是值得每一個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教師關(guān)注的問(wèn)題。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑

1.師生關(guān)系和教學(xué)意識(shí)的轉(zhuǎn)變。（1）培養(yǎng)教師的創(chuàng)新素質(zhì)。當(dāng)今是一個(gè)知識(shí)不斷更新的時(shí)代，大學(xué)教師固有的知識(shí)水平已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，更不可能超越常規(guī)，大膽地、獨(dú)特新穎地創(chuàng)設(shè)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，擴(kuò)展思路，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高悟覺(jué)意識(shí)。同時(shí)教師還應(yīng)擴(kuò)寬視野，跳出課本，走出學(xué)校，面向社會(huì)，把專業(yè)知識(shí)溶入到適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的知識(shí)上去，真正成為一個(gè)創(chuàng)新型英語(yǔ)教師。（2）調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體參與。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，要想充分發(fā)揮創(chuàng)新教育的功能，真正走向創(chuàng)新，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，轉(zhuǎn)變以教師為中心、教師是權(quán)威的陳舊觀念，改變教師灌輸和學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式，把學(xué)生視為英語(yǔ)課堂的真正主人，充分信任和關(guān)懷學(xué)生，注重與學(xué)生的交流，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，大膽質(zhì)疑，變“師道尊嚴(yán)”的師生關(guān)系為“教學(xué)相長(zhǎng)”的朋友關(guān)系，努力構(gòu)建一種民主、平等、和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境，有利于學(xué)生思維的活躍和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.教學(xué)內(nèi)容、模式的變革。（1）加強(qiáng)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)?？傮w來(lái)說(shuō)，大學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力是不完整的，雖然許多學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，閱讀能力也相當(dāng)不錯(cuò)，但口頭表達(dá)能力還不盡如人意?？谡Z(yǔ)能力不僅僅只是我們所謂的“說(shuō)”，如果學(xué)生聽(tīng)不懂，又怎么去說(shuō)呢？所以，口語(yǔ)實(shí)際上是聽(tīng)和說(shuō)的結(jié)合過(guò)程。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)加強(qiáng)口語(yǔ)的練習(xí)。（2）更新傳統(tǒng)的教學(xué)模式。多年來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)以“過(guò)級(jí)”為教學(xué)目標(biāo)，以大量的語(yǔ)法練習(xí)為主要教學(xué)內(nèi)容，形成了相對(duì)固化和陳舊的課堂教學(xué)模式，即：講解→做題→輸出。學(xué)生都是被動(dòng)的在接受和學(xué)習(xí)知識(shí)，而沒(méi)有積極主動(dòng)的去思發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題。從而忽視了學(xué)生個(gè)體差異和能力培養(yǎng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)考慮學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和提高，改變老一套的教學(xué)模式，多采用互動(dòng)、啟發(fā)、形象、數(shù)字化等教學(xué)方法讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，自主的去學(xué)習(xí)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，構(gòu)建一套思維活躍、具有創(chuàng)新功能的英語(yǔ)教學(xué)模式。

3.教學(xué)方法的綜合運(yùn)用。（1）發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)法。發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)是以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，發(fā)現(xiàn)結(jié)論，總結(jié)規(guī)律為主要目標(biāo)，全面注重學(xué)生能力和素質(zhì)培養(yǎng)的一種有效教學(xué)。這種方法在教學(xué)過(guò)程中大致步驟為：1）提出問(wèn)題；2）假設(shè)情景；3）預(yù)設(shè)答案；4）回答應(yīng)證；5）總結(jié)規(guī)律。例如：1.Every life has its roses and thorns.學(xué)生都知道 rose的意思是玫瑰，thorn的意識(shí)是刺。但這句話翻譯成“每個(gè)人的生活都有玫瑰和刺”，顯然這樣翻譯不合適。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單詞所處的具體語(yǔ)境來(lái)猜測(cè)單詞的意思。生活中既有玫瑰，又有刺，這樣的生活是怎樣的生活？學(xué)生們可以通過(guò)猜測(cè)，聯(lián)想都玫瑰比喻生活美好，刺比喻生活困難和挫折。學(xué)生很容易得出答案：“每個(gè)人的生活既有苦也有甜”。（2）問(wèn)題教學(xué)法。教師根據(jù)課本內(nèi)容，設(shè)置合理的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考，擴(kuò)展思維空間，激發(fā)學(xué)生的興趣。問(wèn)題設(shè)置時(shí)，教師盡量使用學(xué)生學(xué)過(guò)的詞匯和語(yǔ)言形式來(lái)提問(wèn)。例如：《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)1》Unit 1 Passage 1 Diary of a fresher，這篇文主要講述的是一個(gè)大一新生的一周學(xué)習(xí)生活記錄。根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)大綱的要求，教師可以對(duì)學(xué)生提出與學(xué)生學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)的問(wèn)題：1.whats the difference between University life and high school life？ 2.What did you do in the first week？ （3）討論法。討論法是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑，它不僅可以改變教師“滿堂灌”，學(xué)生“盲目聽(tīng)”的教學(xué)模式，同時(shí)可以創(chuàng)設(shè)條件，有目的、有計(jì)劃地激發(fā)學(xué)生的興趣，通過(guò)提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題這一過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。這種教學(xué)法可依活躍課堂氣氛，讓每個(gè)學(xué)生都積極參與，從而提高了學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)新教學(xué)不是一個(gè)口號(hào)，是一個(gè)長(zhǎng)期的，復(fù)雜的工程。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展水平，以學(xué)生為主體，豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)模式，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，真正做到培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的、符合社會(huì)發(fā)展需要的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王守仁.堅(jiān)持科學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革觀[J].外語(yǔ)界，2013.