基于建構(gòu)主義的應(yīng)用寫作課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)分析

【摘 要】引入建構(gòu)主義視角對應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行觀照及分析，提出創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在角色扮演中主動完成知識的意義建構(gòu)，是提高學(xué)生理解能力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)有效途徑。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用寫作 實(shí)訓(xùn)教學(xué) 建構(gòu)主義

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）07C-0114-03

應(yīng)用寫作在現(xiàn)實(shí)中的運(yùn)用非常廣泛，幾乎沒有哪個(gè)領(lǐng)域可以例外，世界著名的未來學(xué)家約翰·奈斯比特在《大趨勢》一書中說：“在這個(gè)知識密集的社會，我們比以往任何時(shí)候更需要具有基本的閱讀和寫作能力?！笔袌龅男枨鬀Q定了應(yīng)用寫作在高職高專院校具有無可取代的作用，也決定了高職高專應(yīng)用寫作必然是一門技能型課程，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生會寫會用的能力。在當(dāng)前應(yīng)用寫作教學(xué)改革呼聲日盛的形勢下，學(xué)界關(guān)注的焦點(diǎn)也集中在了應(yīng)用寫作課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的開展、設(shè)計(jì)與構(gòu)成研究上。本文試引入建構(gòu)主義視角對應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行觀照及分析。

一、建構(gòu)主義理論與應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)

建構(gòu)主義源自關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的發(fā)生認(rèn)識理論，是一種新的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論，它能比較科學(xué)地說明學(xué)習(xí)如何發(fā)生、概念如何形成、理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包含哪些主要因素等問題。建構(gòu)主義的核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。換句話說，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是對知識的被動接受，而是通過對知識的重組，去建構(gòu)新的知識，形成新的能力。在建構(gòu)主義思想指導(dǎo)下，應(yīng)用寫作教學(xué)可以形成一套新的比較有效的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)較理想的建構(gòu)主義實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)環(huán)境。

當(dāng)前高職高專應(yīng)用寫作課程存在的一個(gè)主要問題就是：作為以培養(yǎng)學(xué)生會寫會用能力為目的的技能型課程，應(yīng)用寫作課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定卻忽視了實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，達(dá)不到課程要求的效果。

在教學(xué)活動中，教學(xué)目標(biāo)的制定是非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，決定著一門課程的所有教學(xué)行為，在整個(gè)教學(xué)活動中處于核心地位。它不僅是課程教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，更是我們檢驗(yàn)教學(xué)活動完成程度的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。為了滿足當(dāng)前激烈的就業(yè)競爭需要，高職高專院校課程教學(xué)目標(biāo)大都提出要以市場（社會）需求為制訂的依據(jù)，以就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性。如某校開設(shè)性質(zhì)為公共必修課的應(yīng)用寫作，教學(xué)大綱中規(guī)定：“（課程）總體教學(xué)目標(biāo)：以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，通過應(yīng)用寫作課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握應(yīng)用寫作基本知識，掌握應(yīng)用寫作基本規(guī)律；學(xué)會運(yùn)用這些知識于應(yīng)用文體的閱讀與寫作之中，懂得分析鑒別應(yīng)用文體寫作的成敗得失，感悟?qū)懽鏖T道，在寫作知識的指導(dǎo)下，強(qiáng)化寫作訓(xùn)練、思維訓(xùn)練，提高應(yīng)用寫作技能，能夠根據(jù)工作實(shí)際需要，寫出規(guī)范得體的常用應(yīng)用文書?！鄙鲜鼋虒W(xué)目標(biāo)通過“掌握”、“運(yùn)用”、“訓(xùn)練”、“強(qiáng)化”等詞語來強(qiáng)調(diào)評判學(xué)生會寫會用的能力標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)現(xiàn)的途徑。如果仔細(xì)分析我們可以發(fā)現(xiàn)，這類教學(xué)目標(biāo)的提出看似強(qiáng)調(diào)了課程的實(shí)用性，強(qiáng)調(diào)了技能的重要性，但是教學(xué)重點(diǎn)仍然是以傳統(tǒng)的理論教學(xué)為中心，強(qiáng)調(diào)對基礎(chǔ)知識、規(guī)律的掌握，依托教材案例，注重理性思維。在此教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，雖然一再強(qiáng)調(diào)應(yīng)用寫作教學(xué)改革，但講授模式實(shí)際上仍然采用的是“理論—例文—練習(xí)”的陳舊程序，其實(shí)不能稱為真正意義上的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，其所謂的實(shí)訓(xùn)就是引用了更切合實(shí)際的案例進(jìn)行案例教學(xué)，寫作練習(xí)則從以往的病文改錯轉(zhuǎn)變?yōu)槟M情景寫作。

以建構(gòu)主義理論為觀照，我們提出：應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境所包含的情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四大要素，針對不同專業(yè)崗位（群）需要，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用寫作能力的可操作性、可持續(xù)性、可創(chuàng)造性為目的，對實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境（而非教學(xué)環(huán)境）進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、探索、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生對知識意義的主動建構(gòu)，以此為契機(jī)實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

二、應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀分析

我國著名教育家葉圣陶先生曾說：“大學(xué)畢業(yè)生不一定要能寫小說、詩歌，但一定要能寫工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可?！惫P者所在學(xué)校自2007年開始推行應(yīng)用寫作教學(xué)改革，重新修訂了教學(xué)目標(biāo)，并為此編寫了《經(jīng)濟(jì)應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)教程》（大連理工大學(xué)出版社出版），意圖從教材入手，引導(dǎo)課堂教學(xué)活動，加強(qiáng)寫作訓(xùn)練。此后對實(shí)訓(xùn)教材還進(jìn)行過三次較大的修訂，以保持實(shí)訓(xùn)教材使用的可持續(xù)性及案例的新穎性。從近幾年的教學(xué)反饋看，在新的教學(xué)目標(biāo)及實(shí)訓(xùn)教材推動下的應(yīng)用寫作教學(xué)改革活動的確取得了一定的成果，但與“能寫工作和生活中實(shí)用的文章”這一目標(biāo)還存在較大的距離。筆者對近兩年任課的7個(gè)班，涉及4個(gè)專業(yè)，共237名學(xué)生的內(nèi)容分別為“通知”、“請示”、“歡迎詞”、“聘書”、“介紹信”的實(shí)訓(xùn)練習(xí)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)以下三個(gè)方面的問題比較突出：

（一）行文關(guān)系認(rèn)知混亂

行文關(guān)系簡單理解就是發(fā)文機(jī)關(guān)單位和收文機(jī)關(guān)單位之間的關(guān)系。但其內(nèi)容其實(shí)涵蓋了由組織系統(tǒng)、領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系和職權(quán)范圍所確定的機(jī)關(guān)單位之間的公文授受關(guān)系。當(dāng)代大學(xué)生從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)，基本上都是從一個(gè)校門直接進(jìn)入另一個(gè)校門，接觸社會的機(jī)會很少，普遍缺少社會生活閱歷，缺乏理解復(fù)雜的人事管理關(guān)系的機(jī)會，對上下級這些從屬關(guān)系的理解都很表面，從而出現(xiàn)行文關(guān)系混亂。

這一問題主要在上行文、平行文中出現(xiàn)較多，如“請示”、“函”等。最明顯的表現(xiàn)在于措辭及語氣錯誤。以“請示”寫作實(shí)訓(xùn)為例，實(shí)訓(xùn)背景明確提出：“請你代系部向?qū)W院寫一份請示，請求學(xué)院對校企合作建立實(shí)訓(xùn)基地的做法在活動經(jīng)費(fèi)上給予支持”。應(yīng)該說，題目當(dāng)中對于行文關(guān)系、用語及措辭都已經(jīng)給予了明確的提示，但實(shí)訓(xùn)結(jié)果是，在4個(gè)班134人的作業(yè)中，如“望學(xué)院給予經(jīng)費(fèi)上的支持”、“望學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)給予支持為盼”此類使用了“望”、“希望”或“望……為盼”等平行文、下行文語氣的有52人，占總數(shù)約38.8%。其他如“報(bào)告”、“函”等文種中，類似的語氣錯誤也很常見。

（二）角色代入理解困難

當(dāng)前應(yīng)用寫作的訓(xùn)練基本都是根據(jù)現(xiàn)實(shí)場景模擬人物關(guān)系，編制案例背景及寫作背景，然后讓學(xué)生代入角色進(jìn)行寫作。在日常教學(xué)活動中，學(xué)生普遍反映的一個(gè)問題就是：“我們弄不清楚發(fā)文者與行文對象之間的關(guān)系，不知道應(yīng)該怎么寫稱呼”。以“聘書”為例，題目要求：“××學(xué)院××系擬聘請市廣告協(xié)會著名專家××擔(dān)任系名譽(yù)顧問，請你代該系擬一份聘書。”在完成的練習(xí)中，聘書的格式、正文內(nèi)容、落款等都沒有太大的錯誤，但最大的問題在于對行文對象的稱呼。在統(tǒng)計(jì)的3個(gè)班103份作業(yè)中，將行文對象稱呼為“××專家”的約有66.7%，稱呼為“南寧市廣告協(xié)會××”、“市廣告協(xié)會著名專家××先生”的占16.8%，會使用通用規(guī)范稱呼“××先生”的僅占約16.5%。不會寫稱呼其實(shí)就是無法正確理解背景及角色人物之間的關(guān)系，自然不能將自身準(zhǔn)確地代入模擬的寫作對象，從而造成角色稱呼錯誤或者不規(guī)范的問題。

（三）徒有應(yīng)用文框架表象，缺少實(shí)用性

應(yīng)用文具有實(shí)用性，是為解決實(shí)際問題而寫，因此要求準(zhǔn)確、簡明、平實(shí)，而且應(yīng)用文一般都有固定的格式，雖然文體多樣，但寫作的思路大都比較接近。在當(dāng)前教學(xué)改革形勢推動下，應(yīng)用寫作教學(xué)取得了比較明顯的成效，最突出的表現(xiàn)就是學(xué)生基本能掌握常用應(yīng)用文固定格式、要求，寫作理論知識的把握有明顯提高，但還是達(dá)不到“能寫工作和生活中實(shí)用的文章”的要求，表現(xiàn)為大學(xué)生寫出的應(yīng)用文徒有框架表象，卻缺少實(shí)用性。

以“歡迎詞”為例，背景設(shè)定的內(nèi)容為“××學(xué)院××系組織學(xué)生到你?！痢料颠M(jìn)行為期一周的交流活動，請你站在你?！痢料殿I(lǐng)導(dǎo)的角度寫一份歡迎詞”。歡迎詞是一種禮儀應(yīng)用文書，用于人際溝通，要求用語要熱情得體，給客人以賓至如歸的感覺。在3個(gè)班的103份作業(yè)中，標(biāo)題、正文、落款等寫作格式正確的有101份，占98.1%，全文出現(xiàn)語言表達(dá)不準(zhǔn)確問題的有81份，占78.6%，語言蒼白、內(nèi)容平淡問題的99份，占96.1%以上，出現(xiàn)其他如稱呼錯誤、用語不當(dāng)?shù)葐栴}的也有近48%。上百份作業(yè)中僅有4份是比較合格的歡迎詞，這充分說明了當(dāng)代大學(xué)生的應(yīng)用寫作徒有框架表象，缺少實(shí)用性的問題。

三、基于建構(gòu)主義理論的應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)教學(xué)分析

由于長期以來受到應(yīng)試教育的束縛，高職高專學(xué)生普遍存在知識面狹窄、寫作能力、理解能力不強(qiáng)的問題。加上高職高專學(xué)生對應(yīng)用寫作的重視程度不夠，就算意識到它對自己未來職業(yè)生涯的影響，也會因應(yīng)用文格式固定、學(xué)法呆板、內(nèi)容難于理解等因素影響，而缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果不佳。如前所述，當(dāng)前持續(xù)推動的應(yīng)用寫作教學(xué)改革雖然取得了一定的成效，但由于講授模式實(shí)際上仍然采用的是“理論—例文—練習(xí)”的陳舊程序，并不能稱之為真正意義上的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，因此，對學(xué)生認(rèn)知能力、理解能力及學(xué)習(xí)主動性的提高等還無法達(dá)到理想的效果。

那么應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)該如何開展呢？我們認(rèn)為：創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在角色扮演中主動完成知識的意義建構(gòu)，是提高學(xué)生理解能力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)有效途徑。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，如協(xié)作、交流、信息利用等，通過意義建構(gòu)獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分，教師要創(chuàng)設(shè)和利用各種情境、各種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。

綜合前面的教學(xué)成果分析，我們可以看到，無論是行文關(guān)系的認(rèn)知、角色的理解，還是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性等，其實(shí)都離不開情境的構(gòu)建。這里所說的“情境”有別于通常所說的“情境教學(xué)”。通常所說的“情境教學(xué)”是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。當(dāng)前情境教學(xué)法的使用，實(shí)際上就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)場景，學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下靠想像去理解知識意義，因此它更多依賴教師本身對引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴的能力，實(shí)際上仍然是一種教師主導(dǎo)、學(xué)生為輔的教學(xué)方法。

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境是意義建構(gòu)的必要前提，是教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)（下轉(zhuǎn)第144頁）（上接第115頁）容之一。在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上，我們提出：應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容中的“情境”是以“情境教學(xué)”為基礎(chǔ)，與“角色扮演”結(jié)合產(chǎn)生的一種情感氛圍。它除要求設(shè)計(jì)逼真的場景外，還要能把場景真實(shí)地再現(xiàn)出來，同時(shí)設(shè)計(jì)與場景相配套的人物身份、關(guān)系及事件，讓學(xué)生在高仿真的情境中真正理解角色、扮演角色，在互動中主動交流展開協(xié)作、這樣才能真正讓學(xué)生“動”起來，學(xué)會對知識的重組，從而建構(gòu)新的知識，形成新的能力，真正達(dá)到實(shí)訓(xùn)的目的。例如，可以設(shè)計(jì)一次演講比賽情境，讓不同的學(xué)生分別扮演主持、評委、參賽選手、來賓，于是就涉及比賽前要發(fā)“通知”，邀請?jiān)u委要寫“請柬”，主持人要準(zhǔn)備“歡迎詞”、參賽選手要準(zhǔn)備“演講稿”等等。當(dāng)然情境的設(shè)計(jì)僅僅是開始，最關(guān)鍵的是當(dāng)學(xué)生將所有文書都準(zhǔn)備好了以后，要讓學(xué)生到設(shè)計(jì)的場景中真正進(jìn)行一次角色扮演，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的興趣，又可以讓學(xué)生在逼真生動的情境中主動建構(gòu)自己的知識，從而較好地完成所有知識（包括寫作理論知識、人物關(guān)系、事件）的理解和重組，最終達(dá)到理解知識并轉(zhuǎn)化為實(shí)用的目的。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]謝懿維.建構(gòu)主義教育理論與高職高專應(yīng)用寫作教學(xué)[J].理論觀察，2013（11）

【基金項(xiàng)目】新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目 （2011JGA168 ）

【作者簡介】黃艷燕（1978- ），女，壯族，廣西河池人，廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院講師，研究方向：漢語言文學(xué)。

（責(zé)編 何田田）