職業(yè)教育轉(zhuǎn)型背景下高校加強專業(yè)群產(chǎn)教融合特色建設研究

【摘 要】在職業(yè)教育轉(zhuǎn)型背景下，要想避免同質(zhì)化競爭，實現(xiàn)差異化發(fā)展，高職院校必須加強專業(yè)群產(chǎn)教融合特色建設。以梧州學院為例，深入開展現(xiàn)代職業(yè)教育視閾下新建本科院校專業(yè)群產(chǎn)教融合特色建設理論研究。

【關鍵詞】職業(yè)教育轉(zhuǎn)型 專業(yè)群 產(chǎn)教融合 特色建設

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）07C-0086-03

一、職業(yè)教育轉(zhuǎn)型的背景

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“到2020年，形成適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。在該表述中，基于外部適應性、內(nèi)部適應性和系統(tǒng)協(xié)調(diào)性等指標對我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系特征進行了界定?；谠撘?guī)劃綱要，自2011年以來，我國職業(yè)教育改革發(fā)展的政策重點，逐步從以規(guī)模發(fā)展為重轉(zhuǎn)向現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設。2014年6月16日頒布的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014—2020年）》進一步提出要建立職業(yè)教育、普通教育、繼續(xù)教育相互溝通的現(xiàn)代職業(yè)教育系統(tǒng)，明確將我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系劃分為：初等、中等、高等三個層次，并要求高等職業(yè)教育在辦好現(xiàn)有?？茖哟胃叩嚷殬I(yè)（專科）學校的基礎上，發(fā)展應用技術類型高校，培養(yǎng)本科層次職業(yè)人才。

為了加快構建我國全新職業(yè)教育體系，《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出要“采取試點推動、示范引領等方式，引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉(zhuǎn)型，重點舉辦本科職業(yè)教育”，這意味著1999年大學擴招后“專升本”的600多所地方性新建本科院校，將不得不面臨著全面向職業(yè)教育轉(zhuǎn)型的重大變革。

為了迎接這一挑戰(zhàn)，搶抓機遇，促進學校在轉(zhuǎn)型中發(fā)展，梧州學院自2014 年 6 月 18 日開始，在全校范圍內(nèi)開展了轟轟烈烈的“轉(zhuǎn)型發(fā)展教育思想大討論活動”。2014年8月，梧州學院的電子信息類專業(yè)、林產(chǎn)化工和制藥工程專業(yè)2個專業(yè)群被確定為廣西新建本科學校轉(zhuǎn)型發(fā)展首期試點專業(yè)群。2014年10月30日，梧州學院專門遴選了電子商務、軟件工程、產(chǎn)品設計（首飾設計方向）、機械設計制造及其自動化4個專業(yè)列為校級轉(zhuǎn)型發(fā)展試點專業(yè)。短短4個多月的時間，梧州學院的轉(zhuǎn)型發(fā)展活動，由討論學習逐步深入到實踐層面，關于專業(yè)、專業(yè)群的產(chǎn)教融合、校企合作的辦學機制和人才培養(yǎng)模式引發(fā)了廣大教師的深入思考。本文試對梧州學院現(xiàn)有專業(yè)及專業(yè)群的產(chǎn)教融合建設進行初步探討。

二、國內(nèi)相關研究現(xiàn)狀述評

（一）關于職業(yè)教育的產(chǎn)教融合、校企合作。由于產(chǎn)教融合被作為校企合作的理想狀態(tài)，在各類研究著述中，學者們認為二者具有等同含義，本文在下面的表述中也不對產(chǎn)教融合、校企合作進行區(qū)分。當前，學者們關于高校應該如何建立有效的產(chǎn)教融合、校企合作機制的研究，主要集中在三個方面：

1.對校企合作的意義與必要性進行分析?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系下，基于產(chǎn)教融合、校企合作是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才的根本途徑，也是學者們的基本共識。從云飛認為，校企合作是職業(yè)教育的本質(zhì)要求，是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的天然模式，離開了企業(yè)的職業(yè)教育，不是真正意義上的職業(yè)教育?？娦壅J為，校企合作人才培養(yǎng)模式是應用型專業(yè)人才培養(yǎng)的必然趨勢，而當前我國職業(yè)院校校企合作的難以推進嚴重影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量，成為制約我國當前職業(yè)教育發(fā)展的“瓶頸”。姚蕾、邸志剛、趙士明、孫洪軍則提出，校企合作是當前高等教育改革和發(fā)展的重點，更是高等教育改革和發(fā)展的難點。

2.對校企合作機制進行設計。利益是合作的基礎，職業(yè)教育校企合作體制機制的根本問題是校企關系。當前，有關校企合作的常見類型有：教師個體為企業(yè)提供咨詢診斷服務的個人合作，以及組織間的契約性合作、研發(fā)聯(lián)盟、合作研究中心等。楊運鑫、羅頻頻、陳鵬認為產(chǎn)教深度融合尚需創(chuàng)建和完善相關的統(tǒng)籌督導機制、法規(guī)保障機制、激勵補償機制、多元配置機制、協(xié)調(diào)聯(lián)動機制和質(zhì)量評價機制。劉佳則提出應該在內(nèi)力、推力、拉力、壓力作用下的建立具有聯(lián)動特征的校企合作機制。

3.探討提高校企合作效率的具體對策。實現(xiàn)校企合作從形式、內(nèi)容到和機制的全面有機結(jié)合，是高等職業(yè)教育進入提高質(zhì)量與內(nèi)涵建設新階段的重要任務。政府主導缺失與學校因技術落后導致的培養(yǎng)質(zhì)量低下是校企合作難以深入的兩大根本因素。從云飛認為，借鑒國際先進經(jīng)驗，加強政府主導與統(tǒng)籌、加強教育立法、提升學校技術與培養(yǎng)品質(zhì)，構建適合我國國情的校企合作機制是突破瓶頸的主要途徑與方法。何福貴、張梅則提出，要搞好校企合作，必須把校企合作貫穿到人才培養(yǎng)的全過程和全方位?？椎绿m和王海娥、蔣暉均認為要將校企合作落實到專業(yè)群層面，使合作形式從松散走向緊密。

（二）關于新建本科院校專業(yè)群建設。劉家樞、高紅梅、趙昕等學者甚至直接以高職院校為對象來界定專業(yè)群概念。他們認為，專業(yè)群是高職院校針對區(qū)域中某一個支柱產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)業(yè)鏈，即產(chǎn)業(yè)的上下游聯(lián)系鏈條而發(fā)展形成的辦學載體，一般以對應產(chǎn)業(yè)核心環(huán)節(jié)的主干專業(yè)為主，圍繞服務和支撐主干產(chǎn)業(yè)核心環(huán)節(jié)、具有共同主干課程和實訓條件的若干專業(yè)共同組織形成校內(nèi)的專業(yè)群。其實，從該概念可以看出，專業(yè)群建設的產(chǎn)生是高職院校為了更好地滿足產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求而產(chǎn)生的，它的核心問題是專業(yè)群如何與產(chǎn)業(yè)集群有效對接。這也從一定程度上揭示了職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系。

對于高職院校而言，專業(yè)群能否與區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群對接，決定著高職院校為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供支持的水平和能力。為此，高職院校不僅要構建與區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群人才需求特點適配的專業(yè)群，而且還要構建與區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群產(chǎn)業(yè)產(chǎn)學結(jié)合、共同發(fā)展的專業(yè)群。隨著高職教育群化現(xiàn)象的不斷發(fā)展與演變，不少學者又在專業(yè)群的基礎上提出了專業(yè)集群的概念。專業(yè)集群屬于相關、相近和相同的諸多專業(yè)在某一領域、某一地域的集聚。與專業(yè)群主要是局限在單一高職院校內(nèi)實現(xiàn)群化發(fā)展不同，專業(yè)集群則是由區(qū)域內(nèi)若干高職院校共同組成與區(qū)域產(chǎn)區(qū)集群相適應的專業(yè)群，是經(jīng)濟學中產(chǎn)業(yè)集群理論在高等教育尤其是高等職業(yè)教育學中的進一步應用與變遷。已有的關于高職院校專業(yè)群、專業(yè)集群建設的研究成果在一定程度上為新建本科院校開展專業(yè)群建設提供了借鑒與參考。

與高職院校專業(yè)群、專業(yè)集群建設研究如火如荼相比，目前專門研究本科院校專業(yè)群建設問題的成果并不多，但已有學者開始關注這一問題。比如，葛春鳳認為應用型本科院校必須堅持應用性和特色化發(fā)展原則，做好頂層設計，科學規(guī)劃，對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈構建專業(yè)群。黃家慶、銀建軍以廣西沿海高校涉海學科專業(yè)群為例，提出專業(yè)群的構建應以打造特色為學科專業(yè)群發(fā)展的主攻方向，以項目建設為學科專業(yè)群發(fā)展的平臺，以健全的機制與制度為學科專業(yè)群發(fā)展的屏障。總體來看，現(xiàn)有的關于新建本科院校專業(yè)群建設研究成果多屬于個案實踐總結(jié)，有一定的指導意義，但缺乏系統(tǒng)性和理論深度，尤其是未能體現(xiàn)出本科職業(yè)教育與專業(yè)職業(yè)教育教育的差異性。

總體來看，國內(nèi)外學者已在職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作相關領域做了不少研究工作，并取得了一些有價值的研究成果，為我們開展相關研究提供了良好的基礎。但現(xiàn)有研究多是放在傳統(tǒng)的職業(yè)教育體系視閾下，主要是針對高職教育展開。關于校企合作的開展，已有研究十分強調(diào)政府主導的作用，而對企業(yè)主體地位和企業(yè)利益的關注還不夠。正如很多學者所強調(diào)的，利益是合作的基礎。成功的、持久的合作應該是互利雙贏的合作。企業(yè)的主要任務是創(chuàng)造經(jīng)濟效益，而人才培養(yǎng)并屬于企業(yè)的經(jīng)營范疇，是學校的職責。如果不充分考慮并保障企業(yè)利益，搞形式、走過場、學?！耙活^熱”的校企合作必然不會少見。在現(xiàn)代職業(yè)教育體系下，應用型本科大學紛紛加入到高等職業(yè)教育的隊伍中來，這必將對校企合作的水平與層次提出更高要求。因此，筆者建議梧州學院組織研究團隊以新建本科院校為主要研究對象，對如何將產(chǎn)教融合、校企合作融入到專業(yè)群特色建設這一問題開展深入研究。

三、梧州學院加強專業(yè)群產(chǎn)教融合特色建設的必要性分析

（一）在面向職業(yè)教育轉(zhuǎn)型過程中，新建本科院校必然會迎來有關專業(yè)群建設研究與實踐的熱潮。當前，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014—2020年）》《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》等國家層面的相關政策文件陸續(xù)出臺，將發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育教育的意義提升到嶄新的歷史高度。同時，新建本科院校向職業(yè)教育轉(zhuǎn)型后，我國職業(yè)教育體系中過去的“斷頭路”變成了“立交橋”，有關職業(yè)教育的地位得到重新認識和定位。在政府層面的強力推動下，必然會重燃學者們對于職業(yè)教育的研究熱情，形成新的研究高潮。在職業(yè)教育得以重新審視的大背景下，有關職業(yè)教育的專業(yè)、專業(yè)群建設等核心問題自然會引起學者的重視，這無疑有助于形成新一輪的有關新建本科院校專業(yè)群建設研究與實踐熱潮。

其實，依據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，高等職業(yè)教育不僅包括了傳統(tǒng)的高職教育，還應該包括從事職業(yè)教育的應用型本科和更高的教育階段。本科職業(yè)教育與傳統(tǒng)的中職、高職教育，屬于同一類型中不同層次的教育。既然為了順應產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟集聚發(fā)展的要求，高職教育的專業(yè)建設必須向?qū)I(yè)群建設過渡，那么同屬于現(xiàn)代職業(yè)教育體系中同一類型結(jié)構的應用型本科也必然會面臨和存在專業(yè)群建設的問題。為此，梧州學院必須總結(jié)過去專業(yè)建設的得與失，加強新形勢下本科職業(yè)教育領域的專業(yè)群建設經(jīng)驗與規(guī)律的研究。

（二）培育和打造個性化、差異化的產(chǎn)教融合特色專業(yè)群是梧州學院實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要策略。當前，全國有近600所新建本科院校面臨著職業(yè)教育轉(zhuǎn)型問題，僅廣西就有19所之多，廣西教育廳還專門遴選了欽州學院、南寧學院、百色學院等4所院校作為廣西新建本科學校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點學校。這么多高校都期盼著在轉(zhuǎn)型中把握住新的發(fā)展機遇，競爭不可能不激烈。當各個新建本科院校在國家的要求和指導下紛紛向職業(yè)教育轉(zhuǎn)型的時候，應竭力避免“一哄而上”的同質(zhì)化競爭，此時走差異化、特色化發(fā)展之路就顯得十分必要，也是參與競爭的比較優(yōu)勢策略。

與其他類型的教育相比，職業(yè)教育最大的特色就是產(chǎn)教深度融合，就是在人才培養(yǎng)過程中企業(yè)行業(yè)的真正參與。而當前地方經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)集群化發(fā)展趨勢，又導致產(chǎn)教融合、校企合作機制的構建必須面向?qū)I(yè)群。新建本科院校都是以服務地方經(jīng)濟發(fā)展作為辦學定位的。區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的特色最有可能被塑造成新建本科院校的辦學特色。因此，梧州學院只有深深扎根于地方特色產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟，緊密依托區(qū)域產(chǎn)業(yè)和骨干企業(yè)，實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，并以此來塑造自己的專業(yè)群特色，才有可能在未來的職業(yè)教育中實現(xiàn)可持續(xù)的差異化發(fā)展。

四、梧州學院加強專業(yè)群產(chǎn)教融合特色建設的對策建議

（一）深入開展現(xiàn)代職業(yè)教育視閾下新建本科院校專業(yè)群產(chǎn)教融合特色建設理論研究。當前，各個新建本科院校都渴望能夠先行一步，先發(fā)制人，搶在別人的前頭抓住發(fā)展機遇。于是，各種改革方案還沒有經(jīng)過深入研究、詳細論證，就急急忙忙推行。這并不算一種可取的做法。對于一所高校而言，辦學轉(zhuǎn)型是一個戰(zhàn)略性的復雜問題，“牽一發(fā)而動全身”，必須經(jīng)過嚴謹、科學的理論思考與系統(tǒng)設計。時不我待，我們的確需要快一點實現(xiàn)轉(zhuǎn)型，但不能以質(zhì)量為代價，不能讓轉(zhuǎn)型蛻變?yōu)椤罢垓v”。為此，筆者建議學校應該成立專門的課題研究小組，深入開展現(xiàn)代職業(yè)教育視閾下本科院校專業(yè)群產(chǎn)教融合特色建設理論研究，為學校的轉(zhuǎn)型發(fā)展提供科學指導。

關于課題研究的內(nèi)容，筆者認為至少應該包含三大內(nèi)容：一是新建本科院校專業(yè)群產(chǎn)教融合特色建設的理論與現(xiàn)實依據(jù)；二是以德國、日本等國家，以及我國江蘇、浙江等職業(yè)教育辦學先進地區(qū)為對象，對國內(nèi)外職業(yè)教育領域產(chǎn)教融合、校企合作機制的經(jīng)驗予以總結(jié)；三是在前面的基礎上提出新建本科院校專業(yè)群產(chǎn)教融合特色建設的對策建議。基于主要研究內(nèi)容設定，關于研究思路與研究方法初步設計如圖1所示，僅供參考。

圖1 新建本科院校專業(yè)群產(chǎn)教融合特色建設研究思路與方法

（二）扎實推進專業(yè)群產(chǎn)教融合特色建設，避免“紙面式改革”。新建本科院校辦學歷史短，基礎差、底子薄，向職業(yè)教育轉(zhuǎn)型必然會涉及辦學理念、人才培養(yǎng)模式、教學方法與手段、師資隊伍建設等領域的深度改革，確實存在不小的挑戰(zhàn)。我們強調(diào)強調(diào)重視有關理論與辦學規(guī)律研究，是指要拒絕“急轉(zhuǎn)彎”，拒絕“大躍進”，注重改革方案的科學與合理，但同時要注意避免走向另一個極端，出現(xiàn)“紙面改革”，脫離實際、華而不實。轉(zhuǎn)型不是寫方案、不等同于寫申報書。方案設計要“接地氣”，立足新建本科院校的辦學現(xiàn)狀，具有可操作性。與此同時，必須扎扎實實推進，一步一個腳印，努力“讓戰(zhàn)略落地”。

（三）努力成為企業(yè)利益相關者，建立良好校企關系。當前，職業(yè)教育中校企合作的主要困境之一就是企業(yè)參與積極性不高，基本上是由職業(yè)院校主導。為了突破這一困境，不少學校求助于政府或相關行業(yè)主管部門，希望由政府或行業(yè)主管部門給企業(yè)施壓。這是無法真正調(diào)動企業(yè)積極性的，也無法實現(xiàn)真正意義上的產(chǎn)教融合。企業(yè)積極性缺乏的根源在于職業(yè)院校未能成為企業(yè)經(jīng)營中不可或缺的利益相關者。企業(yè)的主要任務是創(chuàng)造經(jīng)濟效益，人才培養(yǎng)屬于學校的職責而不是企業(yè)的經(jīng)營范疇。如果脫離了企業(yè)利益的滿足，那么讓企業(yè)主動參與到產(chǎn)教融合、校企合作中來，就只會是一廂情愿的事情。因此，校企合作體制機制的根本問題是校企關系。在這一語境下，新建本科院校只有努力成為企業(yè)利益相關者（比如，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量能達到企業(yè)特定人才需求的基本要求），才能夠有效地驅(qū)動校企合作機制的良性運行。

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【基金項目】廣西教育科學“十二五”規(guī)劃課題（2011C0125）；梧州學院2011年度教學改革重點課題（Wyjg2011A04）

【作者簡介】朱良華（1980- ），男，湖北仙桃人，碩士，梧州學院副教授，研究方向：人力資源開發(fā)與區(qū)域經(jīng)濟。

（責編 盧 雯）