以能力開發(fā)為導(dǎo)向的廣西高校貧困生立體化資助模式構(gòu)建研究

林震　樊永生

【摘 要】針對(duì)廣西高校貧困生資助模式現(xiàn)狀，分析構(gòu)建以能力開發(fā)為導(dǎo)向的高校貧困生立體化資助模式的實(shí)踐意義，提出以能力開發(fā)為導(dǎo)向高校貧困生立體化資助模式構(gòu)建的路徑選擇。

【關(guān)鍵詞】能力開發(fā) 高校貧困生 立體化資助模式

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）07C-0004-02

高校貧困生是一個(gè)結(jié)構(gòu)性問題，無論是單純的經(jīng)濟(jì)資助還是單純的能力資助都無法滿足高校貧困生的生存、求學(xué)與發(fā)展需要?；谛聲r(shí)期廣西高校貧困生資助工作面臨的新形勢(shì)，如何結(jié)合高校實(shí)際，針對(duì)人才培養(yǎng)的新要求，立足于“能力本位”，以新的視角探索建構(gòu)更為科學(xué)、更為合理的，以能力開發(fā)為導(dǎo)向的高校貧困生立體化資助模式，對(duì)于進(jìn)一步提高貧困大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力具有現(xiàn)實(shí)的意義。

一、廣西高校貧困生資助模式現(xiàn)狀

廣西位于我國(guó)的西南邊陲，長(zhǎng)期以來廣西作為欠發(fā)達(dá)地區(qū)，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)較為單一，工業(yè)經(jīng)濟(jì)則相對(duì)落后。在廣西的許多少數(shù)民族地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)，家庭的主要收入來源是外出務(wù)工收入和農(nóng)業(yè)收入。這就造成當(dāng)前廣西貧困面較大，廣西貧困學(xué)生的數(shù)量較多，貧困程度較深。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，廣西部分高校貧困生比例占總?cè)藬?shù)的48%，其中特困生占17%。近年來，廣西高校已逐步建立以“獎(jiǎng)、貸、勤、補(bǔ)、減”為主體的多元化貧困生資助政策模式，取得了較好的成效。以廣西2011-2014年的國(guó)家獎(jiǎng)助學(xué)金數(shù)據(jù)為例，如表1。

表1 廣西2011-2014年國(guó)家獎(jiǎng)助學(xué)金表

誠(chéng)然，經(jīng)濟(jì)資助在一定層面上切實(shí)解決了貧困生最迫切、最基礎(chǔ)的問題，但僅有這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)還不夠，心理解困、能力幫扶同樣重要。貧困大學(xué)生大都來自經(jīng)濟(jì)、教育相對(duì)落后的地區(qū)，在學(xué)習(xí)能力、人際交往能力、心理自我調(diào)適能力以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力等方面與普通大學(xué)生還存在一定的差距。因此，探索以能力開發(fā)為導(dǎo)向的貧困生立體化資助模式有著積極現(xiàn)實(shí)的意義。

二、構(gòu)建以能力開發(fā)為導(dǎo)向的高校貧困生立體化資助模式的實(shí)踐意義

（一）構(gòu)建以能力開發(fā)為導(dǎo)向的高校貧困生立體化資助模式是“以人為本”思想的具體體現(xiàn)

以人為本，就是要關(guān)心貧困大學(xué)生、尊重貧困大學(xué)生，幫助他們發(fā)展生存能力、學(xué)習(xí)能力、交際能力和創(chuàng)新能力，提高他們的綜合素質(zhì)，促進(jìn)他們的全面健康發(fā)展，是高校踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的具體途徑之一。誠(chéng)然，以能力開發(fā)為導(dǎo)向的貧困生立體化資助模式，就是要始終堅(jiān)持“以貧困生為本”，強(qiáng)調(diào)貧困生的主體地位，一切從貧困生的實(shí)際出發(fā)，通過提高貧困生個(gè)人能力，促進(jìn)貧困生德與才、身與心、業(yè)務(wù)素質(zhì)與文化素質(zhì)的全面發(fā)展。

（二）構(gòu)建以能力開發(fā)為導(dǎo)向的高校貧困生立體化資助模式是適應(yīng)現(xiàn)代“能力本位社會(huì)”的需要

中國(guó)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下各高校需要加快培養(yǎng)一批高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能人才。而應(yīng)運(yùn)而生的“能力本位社會(huì)”將會(huì)更加突出對(duì)專業(yè)技能的需求，人們唯有依靠能力才能實(shí)現(xiàn)其個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。以能力開發(fā)為導(dǎo)向的高校貧困生立體化資助模式順應(yīng)了這一社會(huì)潮流，幫助高校貧困生充分認(rèn)知自我、分析自身?xiàng)l件和其所處的環(huán)境，提高自身獲取和支配社會(huì)資源的能力，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人的自我價(jià)值。

（三）構(gòu)建以能力開發(fā)為導(dǎo)向的高校貧困生立體化資助模式是全面落實(shí)立德樹人的需要

堅(jiān)持育人為本、德育為先，推動(dòng)社會(huì)的和諧發(fā)展，是高校全面貫徹黨的教育方針的根本要求。當(dāng)前，廣西各高校單一傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)資助模式已不能夠適應(yīng)當(dāng)前現(xiàn)代教育新常態(tài)的需要，對(duì)貧困大學(xué)生“等、靠、要”思想缺乏研究與指導(dǎo)，在貧困生大學(xué)生的人格、心理、思想缺乏必要的關(guān)注，普遍存在著重“資助”而輕“教育”的誤區(qū)。以能力開發(fā)為導(dǎo)向的高校貧困生立體化資助模式能將“經(jīng)濟(jì)資助”與“能力開發(fā)資助”相結(jié)合、“助困”與“育人”相結(jié)合、“受助”與“自助”相結(jié)合，在一定的程度上更好地掌握貧困生的思想動(dòng)態(tài)和內(nèi)在需求，從而改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作的切入點(diǎn)和落腳點(diǎn)，進(jìn)而改變思想政治教育工作上的誤區(qū)，更好地服務(wù)貧困生學(xué)生的成長(zhǎng)、成才。

三、以能力開發(fā)為導(dǎo)向高校貧困生立體化資助模式構(gòu)建的路徑選擇

（一）樹立以能力開發(fā)為導(dǎo)向的立體化資助理念

印度著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家阿瑪?shù)賮啞ど澳芰ω毨Ю碚摗闭J(rèn)為貧困是基于其基本的可行能力的缺失，而不僅僅是收入低下。顯然，要實(shí)現(xiàn)貧困者的徹底“脫困”，需要在貧困者的能力開發(fā)方面下工夫。因此，要對(duì)現(xiàn)行的“獎(jiǎng)、貸、助、補(bǔ)、減”等資助體系進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。同時(shí)，要在資助目標(biāo)、資助內(nèi)容、資助形式等方面形成立體化的思維，從思想政治教育、能力培訓(xùn)、心理輔導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)、社會(huì)實(shí)踐等方面有計(jì)劃、有針對(duì)性地開展貧困生資助和教育工作，從而建立包括“經(jīng)濟(jì)解困”和能力開發(fā)的資助體系。

（二）構(gòu)建以能力開發(fā)為核心的資助政策體系

大學(xué)生資助工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及貧困認(rèn)定、獎(jiǎng)助學(xué)金評(píng)定與發(fā)放、勤工儉學(xué)等方面。各高校大學(xué)生資助中心應(yīng)本著以能力開發(fā)為本的資助理念，采取經(jīng)濟(jì)資助與能力提升相結(jié)合，顯性資助與隱形資助相結(jié)合，資助與育人相結(jié)合、資助與勵(lì)志相結(jié)合、資助與自助相結(jié)合，不斷完善貧困大學(xué)生資助體系，構(gòu)建起更為科學(xué)、更為系統(tǒng)、更有操作性的多維化資助模式，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

（三）構(gòu)建以提升能力為重點(diǎn)的資助平臺(tái)

1.構(gòu)建貧困生學(xué)習(xí)能力提升平臺(tái)。高校貧困大學(xué)生在學(xué)習(xí)方面大多呈現(xiàn)出基礎(chǔ)薄弱、知識(shí)面窄、方法不適應(yīng)等特點(diǎn)。高?？梢酝菩小耙粚?duì)一”或“一幫一”的學(xué)習(xí)幫扶模式，開展對(duì)貧困大學(xué)生獲取知識(shí)能力的幫扶，幫助貧困生克服學(xué)習(xí)、生活和工作中遇到的各種困難，讓其明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握學(xué)習(xí)方法；高?？晒膭?lì)貧困大學(xué)生參加各種職業(yè)技能培訓(xùn)班和考取各類職業(yè)資格證書，并為把他們減免各種培訓(xùn)費(fèi)和考證費(fèi)，以考促練，以練促學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。

2.構(gòu)建貧困生心理能力教育平臺(tái)。高校要持續(xù)開展新生心理健康狀況普查工作，重點(diǎn)關(guān)注家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理狀況的摸排和心理問題篩查，確保教育工作的針對(duì)性和實(shí)效性；高校要繼續(xù)建設(shè)好心理健康教育課程體系，適當(dāng)增加心理健康維護(hù)的知識(shí)和技能；高校要加強(qiáng)心理健康教育四級(jí)工作網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)和心理健康教育教師隊(duì)伍的專業(yè)技能培訓(xùn)工作，建立健全學(xué)生心理健康檔案和危機(jī)預(yù)警庫(kù)；高校還要以活動(dòng)為載體，通過舉辦“和諧你我，成就夢(mèng)想”為主題的大學(xué)生心理健康教育宣傳系列活動(dòng)，如心理潛能拓展訓(xùn)練、心理健康教育系列講座、勵(lì)志成長(zhǎng)先進(jìn)事跡報(bào)告會(huì)等，培養(yǎng)貧困學(xué)生正確的價(jià)值取向和積極進(jìn)取的心態(tài)。

3.構(gòu)建社會(huì)交往能力發(fā)展平臺(tái)。貧困大學(xué)生在人際交往中存在著主要問題是人際交往障礙、困惑和困難，具體表現(xiàn)是既渴望與人交往，又存在交往不適，交織于矛盾與困苦中，找不到可以傾訴的對(duì)象，內(nèi)心比較彷徨，容易封閉在自我的圈子之中。高?？梢越Y(jié)合貧困大學(xué)生的專業(yè)特色和學(xué)生實(shí)際情況有針對(duì)性地開展關(guān)于人際交往能力提升的培訓(xùn)會(huì)和專題講座，教會(huì)學(xué)生掌握必要的交際禮儀知識(shí)、語言表達(dá)技巧和人際交往能力；高校可以積極鼓勵(lì)貧困大學(xué)生參加社會(huì)活動(dòng)，通過參加各種學(xué)生社團(tuán)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓貧困生學(xué)習(xí)和掌握與社團(tuán)成員之間的交際方法，增強(qiáng)社團(tuán)成員之間的溝通、協(xié)調(diào)能力，從而提高社會(huì)交往能力。

4.構(gòu)建貧困生就業(yè)能力訓(xùn)練平臺(tái)。高?？筛鶕?jù)貧困生自身的特點(diǎn)，每個(gè)學(xué)期按照不同年級(jí)制定貧困生就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)計(jì)劃，有針對(duì)性進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，幫助貧困生克服自卑感，樹立自信心，走出心理貧困的陰影。高校還可以通過宣傳欄、廣播、校園網(wǎng)以及微信平臺(tái)等形式，積極向貧困生宣傳國(guó)家有關(guān)就業(yè)政策和法規(guī)，提高貧困生對(duì)就業(yè)形勢(shì)的了解，并通過舉辦大學(xué)生就業(yè)模擬招聘大賽、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽和大學(xué)生就業(yè)技能大賽”等，幫助他們提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

5.構(gòu)建貧困生創(chuàng)業(yè)能力實(shí)踐平臺(tái)。高校可按照“職業(yè)能力+創(chuàng)業(yè)能力”的工作思路，依托各高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，構(gòu)建起“必修+選修”創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)體系。在把創(chuàng)業(yè)教育課程列為各專業(yè)必修課的基礎(chǔ)上，可增開創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)、創(chuàng)業(yè)心理學(xué)等課程作為選修課，通過架構(gòu)必修與選修相結(jié)合的理論教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)普遍教育與重點(diǎn)培養(yǎng)相結(jié)合，辦學(xué)目標(biāo)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求相結(jié)合，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情與掌握創(chuàng)業(yè)技能相結(jié)合，為貧困大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。此外，高校還結(jié)合實(shí)際情況，建立“指導(dǎo)中心+創(chuàng)業(yè)者協(xié)會(huì)+創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)專家咨詢團(tuán)”創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)體系，為貧困大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供“一站式”服務(wù)，為其進(jìn)行全程指導(dǎo)，解決他們創(chuàng)業(yè)初期的困難，最大程度提高貧困大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率。

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【基金項(xiàng)目】廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度廣西學(xué)生資助研究專項(xiàng)重點(diǎn)課題 （2013ZZ004）

【作者簡(jiǎn)介】林 震（1965- ），男，廣西南寧人，廣西國(guó)際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，碩士，研究方向：大學(xué)生思政教育、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)；樊永生（1978- ），男，廣西南寧人，廣西國(guó)際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：高職教育教學(xué)管理與思想政治教育。

（責(zé)編 何田田）