淺談“河西文化”視域下中職語文教學(xué)改革與創(chuàng)新

目前，中職教育的課程教學(xué)改革尚處于初期起步階段，在教育觀念、課程設(shè)置、課程實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都還存在著一些問題，特別是文化基礎(chǔ)課教學(xué)問題尤為突出，一定程度上影響著中職教育健康有序發(fā)展。

一、中職語文現(xiàn)狀與問題

中職語文作為中職學(xué)?；A(chǔ)課程主干學(xué)科之一，在學(xué)科體系中有著舉足輕重的作用，《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》中指出：“語文是學(xué)生必修的主要文化課程之一，是具有基礎(chǔ)工具性質(zhì)的課程，它既是一門基礎(chǔ)課，也是一門工具課……語文教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生學(xué)好各科知識(shí)，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，具有重要作用?！盵1]但近年來，中職語文教育教學(xué)形勢(shì)卻不容樂觀。一方面，客觀上中職生源質(zhì)量普遍不高，入校成績(jī)較低，文化課基礎(chǔ)薄弱；另一方面，中職語文課程設(shè)置結(jié)構(gòu)單一，內(nèi)容與形式較為陳舊，各專業(yè)學(xué)校所用教材種類繁雜，在實(shí)施中有周期性和滯后性，甚至個(gè)別脫離了實(shí)際生活，學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生距離感，逐漸給學(xué)生造成了“中職語文課可有可無”的“惡性循環(huán)”。但語文課又是基礎(chǔ)性主干學(xué)科，而且與普通高中學(xué)生相比，中職學(xué)生將更早走入社會(huì)，更需要加強(qiáng)素質(zhì)教育，以全面提高學(xué)生的語言表達(dá)、寫作能力，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，所以根據(jù)各地實(shí)際，更新理念采取新方法推進(jìn)中職語文教學(xué)改革與創(chuàng)新已經(jīng)成為了當(dāng)務(wù)之急，迫在眉睫。

因?yàn)槟壳爸新毥逃抡n改方興未艾，正處于起步階段，全國(guó)各地區(qū)各專業(yè)學(xué)校才都剛開始關(guān)注到這些問題，不同程度地進(jìn)行著探索和嘗試，較高等教育和普通中小學(xué)新課改而言，并沒有現(xiàn)成的、成熟的體系模式來使用和結(jié)合。那么，如何找尋到突破口和有效途徑，成為了聚焦推進(jìn)中職語文課改及創(chuàng)新發(fā)展的主要內(nèi)容。

教育部《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見》中明確指出，“堅(jiān)持統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合，在認(rèn)真執(zhí)行國(guó)家有關(guān)原則規(guī)定的同時(shí)，地方、行業(yè)和學(xué)?？筛鶕?jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、行業(yè)特點(diǎn)和社會(huì)需求，在課程設(shè)置、教學(xué)安排等方面有一定的靈活性。使學(xué)生能夠根據(jù)社會(huì)需要、個(gè)人興趣和條件自主選擇課程?！盵2]《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》的教學(xué)建議中也要求語文“教學(xué)中要堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，探索富有實(shí)效的教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方式、方法和手段，……教師要高度重視語文課程資源的利用與開發(fā)，通過開展語文實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生利用課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，加強(qiáng)書本學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用之間的聯(lián)系?！盵3]由是顯見，職業(yè)教育的地方性決定了中等職業(yè)學(xué)校課程設(shè)置的靈活性，“注重地方性、強(qiáng)化靈活性”，以及語文課程本身“人文性”特點(diǎn)，這必將成為今后中職語文教學(xué)改革創(chuàng)新的主題和原動(dòng)力，所以在注重中職語文教學(xué)語文基本知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步更新思想觀念，結(jié)合本地區(qū)實(shí)際并注重地域文化特色，把本地域文化納入到中職語文教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，擴(kuò)展課程資源、豐富和優(yōu)化課程內(nèi)容、使語文課中工具性與人文性相統(tǒng)一，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性，更加生動(dòng)直觀地培養(yǎng)其人文素養(yǎng)和實(shí)踐能力，顯得彌足重要。

二、“河西文化”簡(jiǎn)述

以甘肅河西地區(qū)為例，該地區(qū)在地理上東起烏鞘嶺，西至敦煌市，北連大漠，南靠祁連山（境內(nèi)包括嘉峪關(guān)、酒泉、張掖、武威四市）；處于東西長(zhǎng)達(dá)1000多公里，南北寬度40—100公里的狹長(zhǎng)地帶，猶如一條天然走廊，又因在黃河以西，故名“河西走廊”。該地區(qū)歷史悠久，文化底蘊(yùn)深厚，在經(jīng)歷了數(shù)千年的文化積淀下，以其優(yōu)越的自然地理環(huán)境，多民族雜居，繁華的商貿(mào)流通，燦爛的藝術(shù)，獨(dú)特的民間風(fēng)俗等物質(zhì)、精神遺產(chǎn)和歷史文化積淀，使整個(gè)區(qū)域內(nèi)逐漸形成了一個(gè)內(nèi)容豐富、特色鮮明且具有歷史傳承的大文化綜合體。河西文化也就成為“自漢唐以來以涼州、敦煌為中心形成的具有鮮明地域特色的一種文化”，成為了“舉世聞名的絲綢之路的咽喉要道”[4]。

河西地區(qū)相對(duì)獨(dú)立的自然地理環(huán)境，且具備有別于其它地區(qū)的、可考的獨(dú)特自然、人文環(huán)境和精神、物質(zhì)文化遺產(chǎn)的“河西文化”，所涉及到的領(lǐng)域也相當(dāng)廣泛，如文學(xué)、歷史、藝術(shù)、民族、宗教、民俗等，呈現(xiàn)出鮮明的特色。所以，河西文化是“一門獨(dú)立之學(xué)，它有自身的研究對(duì)象”[5]，屬于中國(guó)傳統(tǒng)文化相對(duì)獨(dú)立但又不可分割的一部分，在中國(guó)文化史上占有重要地位。以其深厚、博大、包容的本地域“河西文化”為依托，充分挖掘河西文化資源，嘗試將其轉(zhuǎn)化為豐富的語文課程資源，并投入應(yīng)用到具體的語文教學(xué)實(shí)踐中，必將會(huì)一定程度上改變以往語文教學(xué)上結(jié)構(gòu)形式單一，內(nèi)容陳舊缺乏實(shí)際的現(xiàn)狀，對(duì)河西地區(qū)中職語文教學(xué)改革與創(chuàng)新產(chǎn)生積極意義和良好效果。

三、改革創(chuàng)新的有效途徑

（一）課程資源。“河西文化”博大精深，內(nèi)容豐富，涵蓋了各類文化的各個(gè)方面，比如在國(guó)內(nèi)外產(chǎn)生了一定影響的敦煌藝術(shù)文化、邊塞詩歌、神話傳說、書法繪畫、民間曲藝、醫(yī)藥生物、民族民俗、飲食文化等。深入挖掘這些文化資源，多層次、多視角、分類別進(jìn)行梳理加工和編輯整理，去粗取精，有效轉(zhuǎn)化為課程資源，編寫好課程設(shè)計(jì)，條件允許的學(xué)?？勺孕芯帉懡滩?，以文本、音像、實(shí)物、實(shí)地形式，全面地展現(xiàn)給學(xué)生，可以讓學(xué)生身臨其境感受語文課程和河西文化的特色和魅力。

（二）組織教學(xué)?？蓢L試調(diào)整語文學(xué)習(xí)計(jì)劃，保證安排固定的時(shí)間，專門制定教學(xué)計(jì)劃，自主設(shè)計(jì)。如在“基礎(chǔ)模塊”中，對(duì)于文言文教學(xué)可在原有教材中課文的基礎(chǔ)上，加入《河西歷代邊塞詩歌》的內(nèi)容，把陳子昂、王之渙、王昌齡、岑參、李益等邊塞詩人歌詠河西邊塞的詩歌，整理在一起進(jìn)行講解，同時(shí)加入欣賞、朗誦比賽等環(huán)節(jié)，學(xué)生既可以從身處的環(huán)境中體味到對(duì)歌頌家鄉(xiāng)詩歌的親和力，又可以與先前所學(xué)其他詩歌進(jìn)行對(duì)比，加深理解。

（三）體驗(yàn)實(shí)踐?？蓢L試使用多元化教學(xué)方式方法，注重進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，以加強(qiáng)中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)的直觀性和生動(dòng)性。如：在民俗風(fēng)情內(nèi)容中，用播放影像資料或是邀請(qǐng)河西民間藝人來現(xiàn)場(chǎng)演繹，以起到加強(qiáng)直觀感受，加深記憶的作用。

（四）全面評(píng)價(jià)。嘗試改進(jìn)以往的教學(xué)評(píng)價(jià)，把僅以單一的考試手段變?yōu)殛P(guān)注學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果并重的模式，從學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的記憶、理解、感受一直到效果等多途徑進(jìn)行全面客觀評(píng)價(jià)。有條件的學(xué)?？梢越W(xué)生語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表及檔案，逐條逐項(xiàng)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中找出學(xué)生今后需要改進(jìn)的方面，進(jìn)行有針對(duì)性的教育輔導(dǎo)。

（五）總結(jié)反思。在開發(fā)課程資源、制定計(jì)劃、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐、全面評(píng)價(jià)等過程中，對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)步驟都進(jìn)行階段總結(jié)和反思，以個(gè)人和教研組等形式，進(jìn)行教學(xué)研討；另一方面，廣泛征詢學(xué)生接受地域文化方面的具體情況，以及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，不斷鞏固提高。

四、應(yīng)注意的幾個(gè)問題

首先，要堅(jiān)持“因地制宜，結(jié)合實(shí)際，發(fā)揮特色”的原則。在語文教學(xué)中注入富有特色的“河西”地域文化資源，每個(gè)學(xué)校要結(jié)合自身實(shí)際，發(fā)揮出具有本學(xué)校本專業(yè)的特色來。如醫(yī)藥衛(wèi)生學(xué)校，可在河西醫(yī)藥生物方面開發(fā)課程資源；在藝術(shù)類專業(yè)學(xué)校，可以在河西書法、敦煌藝術(shù)、民俗風(fēng)情等方面有所側(cè)重。通過發(fā)揮特色，來使語文教學(xué)促進(jìn)各相關(guān)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)；并不斷實(shí)踐反思，進(jìn)而鞏固提高，進(jìn)行教學(xué)推廣。

其次，可嘗試在進(jìn)行語文教學(xué)課改創(chuàng)新的同時(shí)，將“河西文化”轉(zhuǎn)化為開發(fā)本地、學(xué)校的校本課程資源，把中職學(xué)校校本課程開發(fā)與改進(jìn)創(chuàng)新語文教學(xué)相結(jié)合，保證安排充分的時(shí)間，以達(dá)到資源共享、互為推動(dòng)的效果。比如：旅游專業(yè)的中職學(xué)校，可以將“河西文化”資源進(jìn)行整合，開發(fā)出內(nèi)容豐富的校本課程，同時(shí)又可以在語文教學(xué)中加以應(yīng)用與鞏固，起到了相得益彰的效果。

同時(shí)，還要注意難易度適中的問題。前面已經(jīng)談到，由于客觀原因，普遍中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，在學(xué)習(xí)、接受、理解方面有一定的局限性，所以在具體教學(xué)中須正視這個(gè)問題，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)，由淺入深，逐漸加大教學(xué)內(nèi)容。

在中職語文教學(xué)改革與創(chuàng)新過程中，以具有強(qiáng)烈地域特色的“河西文化”為依托，深入挖掘整合地域文化資源，立足實(shí)際、突出特色，有效進(jìn)行語文課程資源轉(zhuǎn)化，努力進(jìn)行教學(xué)探索實(shí)踐，創(chuàng)新教學(xué)方式與實(shí)踐，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文能力和效果，這既是對(duì)于語文學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新的探索，又能激發(fā)甘肅河西地區(qū)廣大中職學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，熱愛家鄉(xiāng)、了解家鄉(xiāng)，樹立“精神家園”的一次良好探索，在此層面上具有著重要意義。

注釋：

[1][3]中華人民共和國(guó)教育部.中等職業(yè)學(xué)校語文等七門公共基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱匯編[S].北京：高等教育出版社，2009.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見[S].2009年1月6日印發(fā).

[4]陳明.“河西文化”的概念及特點(diǎn)芻議[N].光明日?qǐng)?bào)，2004-3-2.

[5]張濤.“河西學(xué)”的學(xué)科構(gòu)建和初步設(shè)想[J].河西學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（3）.

參考文獻(xiàn)：

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[3]譚蒙革.提高中職語文教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)辦法[J].成功教育，2008，（08）.

[4]方步和.河西文化——“敦煌學(xué)”的搖籃[M].北京：中國(guó)文史出版社，2004.

[5]李文勇.突出學(xué)生主體地位，提高職高語文教學(xué)效率[J].杭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2000，（06）.

（劉利杰 酒泉市體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校 735000）