把就業(yè)市場需求作為應(yīng)用寫作教學(xué)的風(fēng)向標

應(yīng)用寫作教學(xué)肩負著三個層面的任務(wù)：一是看書本，把過往固化的知識理論傳授給學(xué)生；二是看工作，為學(xué)生提供一般崗位所需的寫作范式；三是看市場，幫助學(xué)生提高應(yīng)對特殊崗位的寫作能力。

前兩個層面體現(xiàn)了應(yīng)用寫作教學(xué)“理論與實踐相結(jié)合”的特征，是當下文學(xué)院（中文系）的普遍做法。這種做法既照顧到了高校傳播文化知識的主功能，又面向了學(xué)生未來的工作崗位，是一舉兩得的做法，也是看似科學(xué)的做法。但這種做法存在一個問題，即因知識理論的固化和寫作內(nèi)容的范式化，而產(chǎn)生脫離和難以適應(yīng)就業(yè)市場需求變化的問題。

后兩個層面體現(xiàn)了應(yīng)用寫作教學(xué)“實踐與市場相結(jié)合”的特征，就可以解決這個問題。為了解決這個問題，需要對文學(xué)院（中文系）的培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和評價體系、教學(xué)方法等進行系統(tǒng)考量和改革，把市場需求作為應(yīng)用寫作教學(xué)的風(fēng)向標，打破傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，靈活而科學(xué)地布局，敏銳而及時地調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓基礎(chǔ)學(xué)科培養(yǎng)出的人才也能成為應(yīng)用型人才。

一、忽略就業(yè)市場需求的現(xiàn)狀

（一）寫作教學(xué)目的的現(xiàn)狀。文學(xué)院開設(shè)寫作課的目的雖然很明確，即提高學(xué)生的思維能力和寫作能力，會寫適應(yīng)社會生產(chǎn)和生活需要的文章，但實際上無論是課程設(shè)置還是教師引導(dǎo)，都使學(xué)生偏向于“文學(xué)寫作能力”的提高，大多數(shù)學(xué)生會寫散文、詩歌、小說或戲劇等，若要寫出一篇應(yīng)用文，比如黨政機關(guān)的公文或起草一份格式合同書等，就往往不知道具體規(guī)定，顯得無從下手。而從就業(yè)市場對文學(xué)院學(xué)生的需求崗位來看，絕大多數(shù)不需要他們會寫文學(xué)作品，需要他們寫出的是實踐性和崗位性較強的應(yīng)用文。

（二）課程設(shè)置的現(xiàn)狀。寫作是一門實踐性、漸進性和應(yīng)用性非常強的課程，但目前的課程設(shè)置并沒有完全體現(xiàn)出這些特征。以筆者所在學(xué)院《本、?？迫瞬排囵B(yǎng)方案》中“文學(xué)院各專業(yè)人才培養(yǎng)方案”為例，漢語言（師范，本科）專業(yè)課程模塊中，基礎(chǔ)寫作課沒有安排在學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課中，只出現(xiàn)在專業(yè)課模塊1中，總學(xué)時75課時，在第一學(xué)期、第二學(xué)期開設(shè)，新聞寫作出現(xiàn)在專業(yè)課模塊2中，總學(xué)時34課時，在第三學(xué)期開設(shè)，專業(yè)限選課和專業(yè)任選課中則沒有一門與寫作相關(guān)的課程。從第四學(xué)期一直到第八學(xué)期，是沒有任何寫作課程的。從這個課程設(shè)置中可以看到，文學(xué)院培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的最重要的寫作課程是缺位的，更缺乏應(yīng)用性很強的相關(guān)寫作課程。

（三）教學(xué)內(nèi)容和評價體系的現(xiàn)狀。當下大多數(shù)文學(xué)院的寫作教學(xué)內(nèi)容仍然沿襲傳統(tǒng)的習(xí)慣，為學(xué)生訂購一本理論知識非常系統(tǒng)的教科書，然后按章節(jié)按部就班地講解。偏向理論知識的寫作內(nèi)容顯然與迅速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)寫作是脫鉤的，也導(dǎo)致了學(xué)生與教師之間、學(xué)生與教材之間的思想隔離，教學(xué)內(nèi)容遠遠不能滿足學(xué)生的現(xiàn)實需要。同時，對學(xué)生掌握實際寫作能力的評價體系也仍然在延續(xù)傳統(tǒng)的一般模式，即學(xué)期末出一份120分鐘的試卷，滿分100分，其中基礎(chǔ)理論知識占60℅，寫作一篇結(jié)構(gòu)完整的文章占40℅，很難考核出學(xué)生的真實寫作水平，往往分數(shù)高的學(xué)生，寫作能力不一定高。

（四）寫作教師的教學(xué)現(xiàn)狀。信息化時代的教學(xué)資源無限豐富，對教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)。多年來一些教師教學(xué)方法單一，課堂上氣氛沉悶，沿用滿堂灌的授課方式，從概念到概念，從理論到理論，造成理論和實踐脫節(jié)，課堂和生活脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容跟不上市場需求的發(fā)展變化。課下教師指導(dǎo)學(xué)生的作文方法大眾化，忽視了學(xué)生的個性發(fā)展，形成學(xué)生的作文“千人一面”的局面。另外，教師的理念跟不上時代的變化發(fā)展，面對互聯(lián)網(wǎng)許多教師還是傳統(tǒng)的紙質(zhì)文本的教學(xué)方式，極大地束縛了寫作空間和寫作效益的發(fā)展。

二、重視就業(yè)市場需求的意義

（一）理念上的更新意義。高等教育從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，意味著我們的教學(xué)從偏向理論到重視應(yīng)用的重大轉(zhuǎn)變。寫作教學(xué)也經(jīng)歷了這場變革，精英教育階段的教學(xué)偏向?qū)懽鲗W(xué)理論的灌輸和作家、專門寫作人才的培養(yǎng)，而大眾教育階段的教學(xué)應(yīng)該注重寫作實踐和人人都能寫出運用于生產(chǎn)和生活當中的應(yīng)用性文章。因此，重視就業(yè)市場的首要意義便在于從理念上徹底拋棄精英教育階段帶來的“貴族思想”，放下身段，謀求寫作教學(xué)與社會需求同步發(fā)展的時代理念。

（二）課程布局上的重建意義。高校的人才培養(yǎng)依賴于科學(xué)合理的課程布局，它往往決定了人才的思維方式、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)識水平和實踐能力。寫作課程的布局有其普遍性和特殊性的要求，從普遍性上看，寫作課程和其他課程一樣都比較重視基礎(chǔ)知識的傳播，在文學(xué)院（中文系）的人才培養(yǎng)方案中，專業(yè)基礎(chǔ)課中不可或缺的就是《基礎(chǔ)寫作》課程，這門課程設(shè)置在一年級，就是為了加強基礎(chǔ)和打好基礎(chǔ)。然而從特殊性上看，寫作課程還有其應(yīng)用性的特征，因此對課程的布局有了明顯的延續(xù)性需求。重視就業(yè)市場的第二重意義便在于從課程布局上重建寫作課程只開設(shè)一個學(xué)段的弊端，順應(yīng)寫作教學(xué)和寫作學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，形成四年內(nèi)的寫作訓(xùn)練的長效機制。

（三）教學(xué)方式上的創(chuàng)新意義。理念上的更新和課程布局上的重建，倒逼著傳統(tǒng)教學(xué)方式的改變，一根粉筆加一塊黑板、一本教材加幾次作業(yè)的教學(xué)方式已經(jīng)不能把寫作指導(dǎo)和寫作提高的全過程包攬下來。寫作教學(xué)方式應(yīng)該發(fā)生深刻的改變，從教學(xué)資源的提取運用到指導(dǎo)方式的歸并簡化，都要順應(yīng)理念和課程布局的變化，既立足于課堂，又能走出課堂，讓寫作教學(xué)充滿活力，讓學(xué)生真心喜歡寫作，在興趣的驅(qū)動下獲得有效的寫作能力的提高。重視就業(yè)市場的第三重意義便在于從教學(xué)方式上改變學(xué)生害怕寫作的心理，讓寫作回歸社會需求和務(wù)實應(yīng)用。

三、建構(gòu)就業(yè)市場需求的機制

（一）明確課程設(shè)計宗旨，重建寫作課程，形成漸進機制。

根據(jù)人才培養(yǎng)目標，根據(jù)學(xué)生未來求職崗位的特征，寫作課程應(yīng)把“所學(xué)為所需”作為課程設(shè)計的宗旨，注重實用性，改革傳統(tǒng)的寫作課程的教學(xué)內(nèi)容和體系，向應(yīng)用寫作教學(xué)方向發(fā)展。具體改革內(nèi)容是：一要根據(jù)未來工作崗位需求確定應(yīng)用性的寫作課程和教學(xué)內(nèi)容，增強與一般或特殊崗位的吻合度；二要根據(jù)不同專業(yè)（漢語言、漢語言文學(xué)、新聞學(xué)、秘書學(xué)）設(shè)計教學(xué)任務(wù)，增強針對性與適用性；三要根據(jù)寫作的規(guī)律，在第一學(xué)期至第三學(xué)期的原課程設(shè)計基礎(chǔ)上適當在第四學(xué)期至第八學(xué)期開設(shè)相應(yīng)的寫作課程，體現(xiàn)寫作課程的漸進性特征。

比如在《基礎(chǔ)寫作》、《新聞寫作》和《應(yīng)用文寫作》三門課程的基礎(chǔ)上，增設(shè)應(yīng)用方向的寫作指導(dǎo)課程：《黨政機關(guān)公文寫作》、《企事業(yè)秘書實務(wù)寫作》、《商務(wù)文書寫作》、《公關(guān)應(yīng)用文寫作》、《廣告文案策劃寫作》、《網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用文寫作》、《學(xué)年論文指導(dǎo)》、《畢業(yè)論文指導(dǎo)》、《公務(wù)員申論寫作指導(dǎo)》等。

通過對原課程和新入課程的調(diào)整與分配，實現(xiàn)一年級布局寫作理論基礎(chǔ)課程，二年級布局應(yīng)用寫作基礎(chǔ)課程，三年級布局應(yīng)用寫作一般崗位課程，四年級布局應(yīng)用寫作特殊崗位課程。

（二）改良教學(xué)機制，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，增強實效性。任務(wù)驅(qū)動模式是在老師指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動的探究型教學(xué)方式。學(xué)生通過對選定的文種進行分析、討論和整合，最后通過講課任務(wù)的完成實現(xiàn)對該文種深層次的理解和把握。在整個講課過程中教師扮演倡導(dǎo)者、組織者和促進者的角色，教材提供的知識是學(xué)生備課、講課的助手和建構(gòu)意義的對象，多媒體是學(xué)生用來輔助講課、實現(xiàn)個人創(chuàng)意的工具，最終要形成以“提出任務(wù)——分析任務(wù)——完成任務(wù)——評價任務(wù)”為主要結(jié)構(gòu)的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式。

（三）形成模擬工作情境和深入實際工作情境雙結(jié)合的長效機制。一是要在課程教學(xué)中模擬未來工作情景，讓學(xué)生對具體工作中需要的文稿有全面完整的把握，對文稿進行適當?shù)恼硇薷?，制作成講稿及幻燈片，與老師和同學(xué)形成分享。二是設(shè)立包括政府、企業(yè)、學(xué)校和媒體等在內(nèi)的學(xué)生應(yīng)用寫作見習(xí)、實習(xí)單位，定期組織學(xué)生深入具體工作情境中，體驗應(yīng)用文寫作的一般流程和內(nèi)容，并在相關(guān)單位的具體工作環(huán)節(jié)中加以實踐。

（四）以精品課程網(wǎng)頁建設(shè)為契機，搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，形成應(yīng)用寫作資源的共享機制。應(yīng)用寫作教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源很多，但缺乏有效的整合，建設(shè)一個專門的網(wǎng)絡(luò)平臺將是應(yīng)用寫作教學(xué)改革內(nèi)容中的一個重點?？梢园颜n程標準、教學(xué)進度計劃、教案、課程考核方案、授課PPT、授課講義、試題庫以及例文庫都發(fā)布在網(wǎng)上，教師利用這個平臺，共享和繼續(xù)建設(shè)課程資源，學(xué)生可以從平臺及時獲取最新的資訊，也可以隨時獲取寫作的模板和范文等。

市場需求是應(yīng)用寫作教學(xué)的風(fēng)向標，市場需求什么，我們就要生產(chǎn)什么，否則就是閉門造車，浪費高校教學(xué)資源。應(yīng)用寫作教學(xué)既要突出理論和實踐相結(jié)合的理念，也要突出實踐與市場相結(jié)合的理念，惟其如此，才能讓文學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生能文能武，成為能夠迅速適應(yīng)市場需求的專業(yè)人才。

（注：本文為作者廣東省高等教育教學(xué)改革項目《“應(yīng)用型優(yōu)秀本科教育”定位下的應(yīng)用寫作教學(xué)改革研究》[（編號GDJG20142448）]的階段性研究成果。課題組主要成員王濯巾、劉萬里、陳紅旗、石朝輝。立項批文《關(guān)于公布2014年度廣東省高等教育教學(xué)改革項目（本科類）立項名單的通知》粵教高函〔2014〕107號）

（冉正寶 廣東嘉應(yīng)學(xué)院文學(xué)院 514015）