基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究

董培仁

摘要：選擇正確的教學(xué)模式，才會(huì)得到不同的教學(xué)結(jié)論，并且讓學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)科手段，都能夠進(jìn)行合理的運(yùn)用，這樣在圍繞相關(guān)的教學(xué)素養(yǎng)的過(guò)程中，才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)的發(fā)展，在將不同的教學(xué)研究的策略，與學(xué)生進(jìn)行合理探究和分析的時(shí)候，才會(huì)對(duì)于不同的教學(xué)方案，都能夠進(jìn)行合理的探究和討論，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生進(jìn)行具體問(wèn)題具體分析，因此，本文就基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究，進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);教學(xué)策略;建模能力培養(yǎng);邏輯推理能力;數(shù)學(xué)抽象思維

在對(duì)于不同的新課程教學(xué)改革的深入發(fā)展，從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的探究中轉(zhuǎn)移，在對(duì)于不同的教學(xué)問(wèn)題，整合講解的前提下，教師才能夠注重對(duì)于課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，而且都能夠在立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐中的前提下，重塑不同的教學(xué)目標(biāo)的講解，以此來(lái)優(yōu)化課堂中的教學(xué)手段，所以教師在不同的教學(xué)現(xiàn)狀的簡(jiǎn)要分析的過(guò)程中，都能夠讓學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行良好有效的解決，精心的設(shè)計(jì)，不同的教學(xué)理解，能夠提升學(xué)生的學(xué)科思維的關(guān)鍵性，能夠讓學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)習(xí)方式都可以在選擇的過(guò)程中，針對(duì)自己對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的一些細(xì)節(jié)答情況，所以教師都需要結(jié)合具體的學(xué)習(xí)理解的分析意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面學(xué)習(xí)的發(fā)展，能夠?qū)⒅R(shí)本位轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀藶楸?，從而不斷的要求學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)運(yùn)用，都可以從現(xiàn)實(shí)到學(xué)習(xí)過(guò)程中，提出相應(yīng)的教學(xué)解決策略。

一、知識(shí)應(yīng)用，數(shù)學(xué)建模能力培養(yǎng)

在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，能夠讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)科運(yùn)用有理解性的學(xué)科思維，從而圍繞學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)揮，重塑課堂中的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能夠展示學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)科思維模式，都可以做到簡(jiǎn)要的學(xué)習(xí)理解，教師在精心的設(shè)計(jì)不同的教學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，能夠在課堂中開(kāi)展學(xué)習(xí)解答，這樣才能夠提高學(xué)生對(duì)于學(xué)科理論知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)到有效性，而且掌握學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)建構(gòu)的思維意識(shí)，讓學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)科策略都可以得到重點(diǎn)的學(xué)習(xí)發(fā)揮。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“簡(jiǎn)單的三角恒等變換”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)知識(shí)的理解，在對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候，才會(huì)將其中的教學(xué)思考的結(jié)構(gòu)，都與學(xué)生進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)分析的思維意識(shí)，教師在培養(yǎng)學(xué)生的建模學(xué)習(xí)能力的時(shí)候，都需要將其中的教學(xué)思考的步驟的發(fā)展，與學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)知識(shí)的運(yùn)用，基于核心素養(yǎng)的教學(xué)模式，將其中的教學(xué)策略的探究，與學(xué)生開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)討論的活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)于簡(jiǎn)單的三角恒等變換的公式，都在進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)知識(shí)的探究中，將其中的教學(xué)分析的結(jié)構(gòu)，與學(xué)生進(jìn)行合理化的展示，這樣學(xué)生的計(jì)算學(xué)習(xí)的思維能力，才會(huì)得到不同程度的學(xué)習(xí)發(fā)展。

二、設(shè)疑激趣，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯推理能力

在設(shè)置不同的教學(xué)疑問(wèn)的過(guò)程中，才能夠引導(dǎo)學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)能力的實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀中提高自己對(duì)于邏輯思維的探討，而且學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)能力的發(fā)展都可以在現(xiàn)實(shí)的過(guò)程中有良好的學(xué)習(xí)培養(yǎng)，所以在掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)討論了分析學(xué)科思維的前提下，才能夠提升學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)習(xí)問(wèn)題的解答，讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)運(yùn)用都可以有良好的學(xué)習(xí)發(fā)展的性質(zhì)，這樣才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)研究的策略，所以教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于學(xué)科理念都進(jìn)行良好運(yùn)用的過(guò)程中，才能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于不同的教學(xué)問(wèn)題的思考。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“平面向量應(yīng)用舉例”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在讓學(xué)生通過(guò)與他人的溝通交流，在相關(guān)的教學(xué)思考的探究中，通過(guò)合理的發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的不同之處，才會(huì)進(jìn)行不同程度的教學(xué)分析和探究，為學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)的習(xí)題訓(xùn)練活動(dòng)，將其中的教學(xué)過(guò)程，都與學(xué)生進(jìn)行合理有效的講解，才會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的推理學(xué)習(xí)能力，教師在將其中的教學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展，與學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析的時(shí)候，能夠?qū)⑵渲械慕虒W(xué)策略，進(jìn)行合理化的運(yùn)用，以此來(lái)展示學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展的不同之處，讓學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)可以參考，這樣才會(huì)將其中的教學(xué)問(wèn)題，進(jìn)行對(duì)比。

三、類(lèi)比遷移，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)抽象思維

展示學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的類(lèi)比遷移的學(xué)習(xí)運(yùn)用，能夠讓學(xué)生在培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)抽象思維的過(guò)程中，不斷的向教師進(jìn)行合理的探討，這樣才能夠提高學(xué)生對(duì)于陌生環(huán)境的適應(yīng)學(xué)習(xí)能力，所以在理解不同的學(xué)科思維的過(guò)程中，教師都需要發(fā)揮學(xué)生的對(duì)比分析的能力，讓學(xué)生在不同的教學(xué)背景下，展示自己對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)科理解。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“空間幾何體的表面積與體積”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，在理解學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的時(shí)候，教師才會(huì)將類(lèi)比遷移的教學(xué)方式，與學(xué)生的抽象學(xué)科的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在相關(guān)的教學(xué)理論知識(shí)的講解中，都進(jìn)友好的學(xué)習(xí)展示，學(xué)生在面對(duì)不同的教學(xué)知識(shí)的時(shí)候，才會(huì)提高自己對(duì)于學(xué)科學(xué)習(xí)理論的重視，教師也需要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)想象，給予不同的教學(xué)案例。

總而言之，因?yàn)閷W(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)過(guò)程中，是需要適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)方式的，而且對(duì)于教師的教學(xué)節(jié)奏，也需要得到良好的推動(dòng)，所以教師在現(xiàn)階段的這些現(xiàn)象，都需要發(fā)展學(xué)生的學(xué)科理論知識(shí)，能不能運(yùn)用能力，這樣才能夠提高學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)習(xí)問(wèn)題的解答和分析，圍繞相關(guān)的教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)過(guò)程都可以進(jìn)行合理的探討，所以在相關(guān)的教學(xué)問(wèn)題的討論中，教師都需要發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

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