美國workshop教學(xué)對我國文件檢驗課堂教學(xué)的啟示

劉 寧

（江蘇警官學(xué)院 刑事科學(xué)技術(shù)系，江蘇 南京210031）

workshop是美國進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)教學(xué)活動中常常采用的形式。許多英漢詞典將workshop翻譯為專題研討會、實(shí)習(xí)班、實(shí)驗班或創(chuàng)作室等，這樣的翻譯易引起人們對workshop的誤解?？铝炙垢唠A英漢雙解學(xué)習(xí)詞典給workshop作出這樣的解釋：A workshop is a period of discussion or practical work on a particular subject in which a group of people share their knowledgeorexperience（筆者翻譯：workshop是針對特定主題進(jìn)行的討論或?qū)嵺`操作活動，參與者在活動中分享和主題相關(guān)的知識或經(jīng)驗）。筆者親歷一些美國法庭科學(xué)方面的workshop，認(rèn)為這種解釋較為合適。無論是專題討論還是實(shí)驗操作，workshop都重視和強(qiáng)調(diào)參與者的互動，這值得我們公安院校文件檢驗課堂教學(xué)去借鑒。本文將介紹國外三個成功的workshop，以期對我國文件檢驗課堂教學(xué)改革提供一些啟示。

一、簽名筆跡檢驗的workshop

2011年美國文件檢驗委員會舉辦了一場“簽名筆跡檢驗 workshop”。組織者在會議前兩周已將有關(guān)材料寄送到每一位參會者的手中，包括：1.九個案例材料，涉及掃描形成的電子簽名，手寫板形成的電子簽名，紙質(zhì)文件上的復(fù)雜簽名、摹仿簽名和老年人簽名等，都屬于當(dāng)前筆跡檢驗實(shí)踐中面臨的典型疑難問題；2.組織者針對每個案例提出的一系列問題。workshop要求參與者在會前獨(dú)立完成案例的檢驗工作，并回答相關(guān)提問和提出自己的問題。

這次workshop探討的雖然是理論問題，但討論并非空洞抽象，而是依托于具體典型案例。組織者事先通過問題的設(shè)計，將具體檢驗活動背后的理論提煉出來，引導(dǎo)專業(yè)人士進(jìn)行思考和準(zhǔn)備。workshop當(dāng)天，每位參會者均攜帶著厚厚的案卷和檢驗記錄來到會場。在50人左右的會場上，workshop組織者引導(dǎo)和控制與會者逐個討論各個典型案例，時間把握恰當(dāng)。半天的時間內(nèi)，參會者在相互交流和啟發(fā)下進(jìn)行深入、全面的探討。這樣的workshop既確保了專業(yè)交流的深度，也有助于形成專業(yè)共識。

以其中的“復(fù)雜簽名”（如圖1）為例，這個案例主要是討論簽名筆跡鑒定的依據(jù)。參會者被要求在workshop之前檢驗和比對這個案例的檢材與樣本，并對下列問題做出思考和回答：

1.就此案有限的樣本，你會得出認(rèn)定檢材和樣本為同一人所寫嗎？

2.你認(rèn)為檢材簽名書寫速度如何？

3.你曾對有限樣本的案件做出過結(jié)論嗎？

4.此案檢材和樣本的相同特征有哪些？

5.你對得出結(jié)論所需要的最少樣本數(shù)量有要求嗎？

6.簽名比對時，你認(rèn)為什么是樣本的充分性？就此問題文獻(xiàn)是如何描述的？

7.你注意到此案檢材和樣本之間有沒有明顯差異？

8.你最初分析評價檢材簽名時主要考慮的是什么？

9.用美國材料和試驗協(xié)會（ASTM）標(biāo)準(zhǔn)中的表述，你的結(jié)論是什么？

圖1 上述workshop中“復(fù)雜簽名”的案例材料（Q為檢材，K為樣本）

簽名筆跡屬于少量字檢驗，特征的數(shù)量不是以字符數(shù)量為標(biāo)準(zhǔn)，這個典型案例能夠引發(fā)對簽名筆跡檢驗中可利用特征的多個層次和特征質(zhì)量與數(shù)量的思考，也激起對樣本的充分性、簽名筆跡檢驗的可靠性等理論的深入探討。借助案例，抽象問題的討論得以具體化。在會場上，組織者根據(jù)現(xiàn)場討論情況挑選問題展開交流，問題包含參會者會前要求回答的、參會者提出的和組織者設(shè)計的備選問題。此workshop參與者多數(shù)為資深文件檢驗人員，加上會前的充分準(zhǔn)備，交流討論非常熱烈，筆者收獲頗多。

啟示：這種集體研討式的workshop，其成功有賴于多個方面，包括組織者對案例材料的精心挑選、對文件檢驗問題的深刻把握與提煉、對參與人員思路的引導(dǎo)、workshop現(xiàn)場組織程序的設(shè)計等，當(dāng)然也有賴于參會者會前的充分準(zhǔn)備和會上的積極參與。

文件檢驗課程本身操作性和實(shí)踐性很強(qiáng)，其課堂教學(xué)適合采用workshop的形式。文件檢驗理論教學(xué)的環(huán)節(jié)，也可以借鑒上述workshop的設(shè)計和方式，將理論與實(shí)際案例結(jié)合起來。文件檢驗課堂要想達(dá)到workshop的效果，前提在于充分重視課前準(zhǔn)備工作。教師要通過典型案例的挑選與問題的設(shè)計，使學(xué)員在課前圍繞這些材料認(rèn)真進(jìn)行準(zhǔn)備。學(xué)員儲備了基本知識，學(xué)會了檢驗方法，完成了教師布置的項目，才能保證課堂教學(xué)交流的質(zhì)量與效果。而發(fā)揮學(xué)員的主體性，需要教師以大量的研究和思考為基礎(chǔ)，把握好課前準(zhǔn)備與課堂教學(xué)之間的關(guān)系，精心設(shè)計與安排好教學(xué)的過程和節(jié)奏，并準(zhǔn)備備選方案以應(yīng)變課堂現(xiàn)場的情況。

二、高水平摹仿簽名筆跡檢驗的workshop

2014年美國文件檢驗學(xué)會的年會上，一個workshop的主題為“高水平摹仿簽名筆跡檢驗”。講授者Lloyd Cunningham是一位資深筆跡鑒定專家，同時他本人也具有高水平摹仿簽名的能力。他介紹他多年積累的檢驗方法和經(jīng)驗，現(xiàn)場指導(dǎo)參加者對四組高水平摹仿簽名及被摹仿簽名筆跡進(jìn)行比對。

組織者在會前通知參加者自帶便攜式放大鏡或顯微鏡，workshop現(xiàn)場安置了兩臺視頻顯微鏡，供參與者分析和觀察簽名原件時使用，以確保教學(xué)效果。會場上的參與者被分為若干小組，每人在現(xiàn)場獲得模擬案例材料的高清晰度打印照片。講授者分階段介紹各種書寫工具的特點(diǎn)、高水平摹仿者的技巧、高水平摹仿筆跡中的破綻、各種類型簽名筆跡被摹仿的難易情況、檢驗高水平摹仿簽名的技巧等內(nèi)容。每個階段給予受訓(xùn)者充分的時間觀察和分析案例材料，接著就相同案例材料安排小組討論，然后還有集體討論環(huán)節(jié)。講授者將高水平摹仿簽名檢驗這個復(fù)雜工作進(jìn)行了“動作分解”，循序漸進(jìn)地展開實(shí)訓(xùn)，如同在“工作坊”（workshop的本意）中前輩手把手傳授技藝一般，讓受訓(xùn)者著實(shí)學(xué)到了實(shí)戰(zhàn)技巧。

啟示：上一個workshop主要內(nèi)容是討論文件檢驗中的理論問題，而此workshop的目的是技能培訓(xùn)，注重動手操作，需要發(fā)揮教員現(xiàn)場指導(dǎo)的功能和學(xué)員相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)的作用。

首先，文件檢驗教學(xué)是以學(xué)員掌握文件檢驗方法和技能為目的的，因此文件檢驗課程必須依賴于學(xué)員自己身體力行的實(shí)踐操作才能獲得專業(yè)技能。workshop在面對具體專業(yè)問題、在手把手的指導(dǎo)和互動交流方面，具有突出的優(yōu)勢。

其次，對于專業(yè)疑難問題或者艱巨復(fù)雜的專業(yè)任務(wù)，學(xué)員獨(dú)自訓(xùn)練會產(chǎn)生畏難情緒，不利于任務(wù)的順利完成。在課堂上分組學(xué)習(xí)探討和團(tuán)隊協(xié)作的氛圍下，學(xué)員們?nèi)￠L補(bǔ)短、相互啟發(fā)、相互督促、結(jié)伴學(xué)習(xí)，有利于更高效地解決難題或完成任務(wù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提高。教師結(jié)合實(shí)驗細(xì)致分解各個知識點(diǎn)，設(shè)計好由淺入深的步驟也有助于學(xué)員順利攻克難題和全面掌握教學(xué)內(nèi)容。

在此workshop中，另一個讓筆者感觸很深的細(xì)節(jié)是組織者對設(shè)備的重視。高水平摹仿簽名筆跡的檢驗需要放大檢材，細(xì)致地分析筆跡原件，會場上特意裝備了兩臺大型視頻顯微鏡。它們是組織者設(shè)法從數(shù)十公里外的法庭科學(xué)實(shí)驗室運(yùn)至workshop現(xiàn)場的。借助該設(shè)備，參與者可以觀察和比對筆跡的多層次細(xì)微特征。這點(diǎn)提示我們在教學(xué)中不能忽視教具的配備。課堂教學(xué)中要真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)員為主體，就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)員參與思考和討論，創(chuàng)造條件給學(xué)員提供動手操作所必須的各種實(shí)物和設(shè)備。

三、鑒定人出庭作證的workshop

2012年江蘇警官學(xué)院承擔(dān)了“物證鑒定與鑒定人出庭作證”公安部引智項目。實(shí)施過程中，開設(shè)了一場“鑒定人出庭作證”的workshop。四位美國法庭科學(xué)鑒定專家（兩位資深文件檢驗專家，一位DNA鑒定專家和一位化驗專家）共同設(shè)計、組織和參與了此次workshop，采取模擬鑒定人出庭和角色扮演的形式。

此workshop前一個月，參與者已獲得美國專家提供的相關(guān)文獻(xiàn)和背景資料。扮演鑒定人的受訓(xùn)者根據(jù)要求事先準(zhǔn)備好案件卷宗和出庭示證的必備材料。workshop現(xiàn)場模擬真實(shí)法庭進(jìn)行布置，四位美國專家分別擔(dān)任法官、檢察官和辯護(hù)律師，中方受訓(xùn)者扮演專家證人現(xiàn)場接受出庭作證的培訓(xùn)，觀眾席上的人員包括學(xué)員、教師、當(dāng)?shù)毓矙C(jī)關(guān)干警、社會機(jī)構(gòu)鑒定人員和律師等。受訓(xùn)者從實(shí)際案例出發(fā)，接受檢察官和辯護(hù)律師的直接詢問和交叉質(zhì)證，全面接受出庭作證的訓(xùn)練。美國專家精心安排了相關(guān)問題，也設(shè)計了多種“陷阱”，在質(zhì)證過程中適時對證人的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評、指導(dǎo)。與會者真實(shí)體驗了美國法庭上專家證人作證的完整過程。期間，一位當(dāng)?shù)芈蓭焻⑴c扮演了模擬法庭上辯護(hù)律師的角色，他言辭激烈、窮追不舍的質(zhì)證作風(fēng)更增加了workshop現(xiàn)場的戲劇性和對抗性。參訓(xùn)者對這個workshop的內(nèi)容、過程印象非常深刻，臺下聽眾也饒有興味地親身體驗了這種美國常見的實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)形式。

啟示：角色扮演和對抗性是調(diào)動課堂氣氛和激起學(xué)員參與興趣的巧妙手段之一。文件檢驗教學(xué)中有許多內(nèi)容可以用來設(shè)計對抗性或競賽性的課堂教學(xué)活動。例如，筆跡檢驗的實(shí)驗可以由學(xué)員分組進(jìn)行案件設(shè)計和檢驗材料制作，之后各組交換遞交“檢材”（未知書寫人）和所有小組成員的樣本；接下來，以小組為單位展開實(shí)驗，通過對方組的材料進(jìn)行筆跡鑒定來確定檢材書寫人。在這樣的實(shí)驗中，學(xué)員們先后分別充當(dāng)作案人和鑒定人角色，教學(xué)活動的趣味增強(qiáng)。小組競賽式活動自然會喚起學(xué)員的競爭意識，使學(xué)員主動參與到課堂教學(xué)中去。如此互動教學(xué)活動，可以充分調(diào)動學(xué)員的主體積極性和能動性。

workshop具有事先準(zhǔn)備充分、現(xiàn)場互動性強(qiáng)和受訓(xùn)者主體性突出等特點(diǎn)。事實(shí)上，workshop和課堂教學(xué)本身沒有固定的模式，實(shí)地參觀考察、調(diào)研問卷、交流討論、專題講座和實(shí)驗操作等都是可取的形式，關(guān)鍵在于能否實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體來優(yōu)化教學(xué)效果。某種意義上來說，workshop教學(xué)訓(xùn)練方式與新興“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學(xué)理念、模式和功效上非常相似?！胺D(zhuǎn)課堂”的實(shí)質(zhì)是將課堂教師傳授知識和課后學(xué)生內(nèi)化吸收的程序進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)。課外，學(xué)生通過教學(xué)視頻、圖書館或網(wǎng)絡(luò)等途徑學(xué)習(xí)知識，課堂上教師和學(xué)生之間積極互動，課堂成為學(xué)生吸收內(nèi)化知識技能的場所。[1][2]

在互聯(lián)網(wǎng)時代，多媒體視頻教學(xué)以其信息量大、不受時空限制等特點(diǎn)，已被廣泛認(rèn)同，但workshop仍是國外法庭科學(xué)教學(xué)和培訓(xùn)的首選方式。與人對機(jī)器的教學(xué)方式相比，人對人的課堂教學(xué)對于文件檢驗教學(xué)來說更具優(yōu)勢。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和展開是取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵之一，上述三個 workshop范例從不同角度啟發(fā)我們?nèi)绾卧谖募z驗課堂教學(xué)中充分發(fā)揮互動式課堂的作用。

[1]何朝陽,歐玉芳,曹祁.美國大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的啟示[J].高等工程教育研究,2014(2):148-151.

[2]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2012(4):46-51.