簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，打造高效課堂

徐偉

【摘 要】 簡(jiǎn)約不同于簡(jiǎn)單，是摒棄一切不需要的奢華與作秀，是指教師對(duì)課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)、素材選擇、活動(dòng)組織、結(jié)構(gòu)安排、媒體使用等要素精確把握和經(jīng)濟(jì)妙用，使課堂變得更為簡(jiǎn)潔、清晰、流暢、豐富、深刻，進(jìn)而達(dá)到優(yōu)質(zhì)和高效，最終實(shí)現(xiàn)兒童數(shù)學(xué)能力的發(fā)展和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。教學(xué)中要始終把握三點(diǎn)：情境創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單，恰到好處；教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，一目了然；練習(xí)設(shè)計(jì)精煉，層次鮮明。

【關(guān)鍵詞】 簡(jiǎn)約 簡(jiǎn)單 清晰 精煉

“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”，這是一句大家都很熟悉的廣告詞，我們的數(shù)學(xué)課堂也追求簡(jiǎn)約，教師對(duì)課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)、素材選擇、活動(dòng)組織、結(jié)構(gòu)安排、媒體使用等要素精確把握和經(jīng)濟(jì)妙用，使課堂變得更為簡(jiǎn)潔、清晰、流暢、豐富、深刻，進(jìn)而達(dá)到優(yōu)質(zhì)和高效，最終實(shí)現(xiàn)兒童數(shù)學(xué)能力的發(fā)展和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。那么，該如何構(gòu)建簡(jiǎn)約的數(shù)學(xué)課堂呢？

一、情境創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單，恰到好處

當(dāng)前的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境已經(jīng)成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種潮流?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要簡(jiǎn)單有效、順應(yīng)學(xué)生的心理需求。直奔主題不一定比多媒體遜色，同樣能夠創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的教學(xué)情境。不能為了追求表面上的熱鬧或某種形式，而把簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化。讓學(xué)生在具體、生動(dòng)、有趣、真實(shí)、有效的情境中學(xué)習(xí)鮮活的數(shù)學(xué)，在實(shí)際應(yīng)用中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使學(xué)生真正感到所學(xué)的數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、有價(jià)值的。 在三年級(jí)上冊(cè)《解決問(wèn)題的策略》一課導(dǎo)入中，我給學(xué)生設(shè)置了一個(gè)有趣的猜一猜，說(shuō)老師請(qǐng)來(lái)了一位客人和我們一起學(xué)習(xí)，學(xué)生無(wú)方向性地猜，發(fā)現(xiàn)有困難，于是老師給出幾個(gè)相關(guān)的條件再猜一猜，學(xué)生一下子有了答案，通過(guò)兩次的猜一猜，讓學(xué)生對(duì)比說(shuō)說(shuō)為什么第一次猜來(lái)猜去總不對(duì)，而第二次一下子就猜了？通過(guò)這樣的情境活動(dòng)感受解決問(wèn)題時(shí)相關(guān)的已知條件的重要性，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)習(xí)的愿望，為下面的學(xué)習(xí)作好鋪墊。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，一目了然

小學(xué)數(shù)學(xué)教材最大的編排特點(diǎn)，就是“清清楚楚一條線”。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教和學(xué)，可說(shuō)是小學(xué)數(shù)學(xué)最基本的要求。由此可見(jiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)在我們的教學(xué)過(guò)程中起著重要的作用！課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力也是有限的。因此，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，從整體上把握教材就顯得尤為重要。

三年級(jí)上冊(cè)《解決問(wèn)題的策略——從條件想起》是小學(xué)生第一次學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的策略。從條件出發(fā)思考的策略幾乎在每一次解決問(wèn)題的過(guò)程中都會(huì)得到運(yùn)用，因而理解并掌握這一策略，對(duì)于學(xué)生形成解決問(wèn)題的能力具有非常重要的意義。在本課中，我改編例題，通過(guò)“悟空摘桃”的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生完整地經(jīng)歷（1）理解題意：讓學(xué)生讀一讀、找一找，理解題目中的已知條件有什么，要求什么？同時(shí)重點(diǎn)交流理解兩個(gè)已知條件“第一天摘了30個(gè)”和“以后每天都比前一天多摘5個(gè)”的意思。（2）確定思路：你打算根據(jù)哪些條件，求出什么問(wèn)題？確定先算什么，再算什么的解題思路。（3）解決問(wèn)題：引導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)紙上嘗試列式計(jì)算，或者列表推，再或者畫(huà)圖這樣多種方法解決問(wèn)題。（4）回顧反思：這個(gè)環(huán)節(jié)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生回顧解決問(wèn)題的過(guò)程，比較解決問(wèn)題的思路，明確從條件想起的這種解決問(wèn)題的策略。通過(guò)這樣4個(gè)簡(jiǎn)單有效的環(huán)節(jié)，學(xué)生不斷加深策略體驗(yàn)，真正增強(qiáng)了解決問(wèn)題的策略意識(shí)。

三、練習(xí)設(shè)計(jì)精煉，層次鮮明

練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是進(jìn)一步理解、鞏固、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)形成技能的手段，更是掌握基本數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的有效途徑。如果不加選擇地讓學(xué)生做課本中的習(xí)題，難以關(guān)注到不同層次的學(xué)生。所以教師往往需要精選和補(bǔ)充更好、更全面的練習(xí)，才能使學(xué)生深入理解、掌握和運(yùn)用知識(shí)。

在《解決問(wèn)題的策略》一課的練習(xí)中，我設(shè)計(jì)了“悟空闖關(guān)”的游戲環(huán)節(jié)。第一關(guān)：稱一稱。通過(guò)觀察兩幅天平圖找出已知條件，求出一個(gè)橙子的重量。這類基本題型的訓(xùn)練既鞏固了學(xué)生學(xué)到的策略，又培養(yǎng)了學(xué)生仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。第二關(guān)：選一選。我一共給出了4個(gè)條件，其中三個(gè)是相互關(guān)聯(lián)的。通過(guò)讓學(xué)生選一選條件，說(shuō)一說(shuō)你能求出什么問(wèn)題，既復(fù)習(xí)了一步計(jì)算的解決問(wèn)題，又鞏固了今天學(xué)習(xí)的兩步計(jì)算問(wèn)題，甚至還可以提出三步計(jì)算的問(wèn)題。同時(shí)又借“為什么都沒(méi)有選擇第三個(gè)條件呢？”提醒學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)，一定要選擇相關(guān)聯(lián)的條件。第三關(guān)：站一站。通過(guò)這關(guān)的練習(xí)，使學(xué)生體會(huì)從條件想起，除了可以用列式計(jì)算或填表推理之外，有時(shí)我們也可以用畫(huà)圖的方法解決問(wèn)題。通過(guò)對(duì)三個(gè)關(guān)卡的解答，有利于學(xué)生進(jìn)一步感受相關(guān)策略的運(yùn)用，不斷增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用策略解決問(wèn)題的自覺(jué)性。從教師指導(dǎo)的角度來(lái)說(shuō)，“悟空闖關(guān)”的游戲環(huán)節(jié)，也在一定程度上體現(xiàn)了由易到難、由扶到放的層次性，有助于學(xué)生在邊游戲邊解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷豐富策略體驗(yàn)，逐步提高應(yīng)用能力。

莎士比亞說(shuō)過(guò)“簡(jiǎn)潔出自智慧”。教學(xué)亦是生活，上課如過(guò)日子，簡(jiǎn)單高效才是真。高效的課堂可以不新奇，但一定飄散理念的芬芳；可以不花俏，但一定演繹智慧的激情；可以不時(shí)尚，但一定洋溢成長(zhǎng)的喜悅。