快樂識字，讓PTSA測試更精彩！

王啟蓮

【摘 要】 通過學生識字現狀調查，把識字教學和開發(fā)兒童潛能結合起來，提高識字教學效率，勢在必行。實踐證明，樹立學生主動發(fā)展的觀念，構建開放型教學模式，營造創(chuàng)新教學環(huán)境，學生識字量明顯提高，語言、觀察、思維等能力均有所增強PISA的測試會更精彩！

【關鍵詞】 環(huán)境 激發(fā) 發(fā)展

PISA從吸取資訊、解讀資訊、思考和判斷能力這三個層面來衡量一個人的閱讀能力。根據PISA的定義，閱讀能力愈強的人，愈有能力收集、理解、判斷資訊，以達成個人目標、增進知識、開發(fā)潛能，并運用資訊，有效參與現代社會的復雜運作。閱讀進行的前提就是識字。

所以，小學語文教學的一個很重要的任務就是識字教學。然而，就目前的小學語文教學來看，識字教學還僅僅停留在就識字論識字的狀況。

如何進行識字教學呢？通過實驗，我認為：

一、樹立學生主動發(fā)展的觀念

教學是培養(yǎng)學生的一種手段或途徑，教學之目的在于提高學生素質，通過教學使學生有所收獲，得到發(fā)展。要使學生獲得良好的充分的發(fā)展，就必須在教學中以學生為主體，以學生為中心。

1.激發(fā)學生探索精神。在識字教學中，以學生為主體就是要充分挖掘學生主動識字的潛能，使學生在主動識字中，充分體驗成功的愉悅，產生不斷前進的動力。

2.激發(fā)學生識字興趣。興趣是學生學習的動力和能源。朱熹說過：“教人未見意趣，必不樂學。”只有“樂學”，才能促使學生開動腦筋，勇于探索，主動地、生動活潑地發(fā)展。

二、構建開放型教學模式

改變傳統的識字教學的課堂模式，構建素質化的開放的課堂教學模式，不僅要研究教材、學生、教法、教態(tài)、教學形式、教學手段、教學策略、學習方式和學習進度等，更要研究如何打破傳統課堂內容和形式的封閉，在開放中爭取更大的作為。

1.采取多種教學組織形式，把學生從“籠子”里放出來。課堂上可采取學生個別學習、小組學習、大組討論、學生執(zhí)教或情景表演、師生一問一答或教師講述等多種教學形式，提高學生識字效率。

2.課堂不囿于教材，延伸到圖片、畫報、電影、電視和各種傳媒。課堂的開放要求教師要有開放性的備課、開放性的教學。把課堂延伸到與之聯系的現實生活，拓寬了學生的知識面，更有利于學生愿學、會學、學活、學好。

三、營造創(chuàng)新教學環(huán)境

教學環(huán)境是教學活動賴以進行的存在系統。任何教學活動都是在一定的空間和時間中展開的，教學的空間形態(tài)和時間流程對教學活動具有重要作用，不同的教學環(huán)境會影響甚至決定著教學的性質和成果。

1.創(chuàng)新多彩的感知環(huán)境，促進學生感官的發(fā)展。教室和校園，是學生在校學習和活動的主要場所。我們充分利用這兩個學生接觸最多的地方，進行識字訓練。在一年級新生入學之初，就從學生最需要、接觸最多的課表、課本入手，把課表放大、寫全，貼在教室里，讓學生隨時可見，并通過教學生認書名、班風、名人名言、對照課表做課前準備、學習整理書包、開展相應游戲和競賽等方法，使學生在潛移默化中認識許多漢字，同時也增強了學生的自理能力；校園里每一條走廊都被寫上名字，墻上還張貼著名人名言、校風等，每一處花草樹木都掛上名稱牌，學生置身于這樣的識字環(huán)境中，所見、所聽、所觸都是漢字，識字教學勢必收到事半功倍的效果。

漢字無處不在，街道上的門牌、店名、廣告橫幅、燈箱；家庭里的各種家用電器、日常生活用品的包裝盒、箱上的文字說明；電視節(jié)目中的片名、片尾、字幕；動畫片名、節(jié)目主持人姓名、電視欄目名、電視劇主題歌；學生喜歡閱讀的各種卡通書籍、識字卡片等，都是學生認字的好教材。這些識字媒體，有的圖文并茂，有點聲像結合，充分調動起學生的視覺、聽覺、觸覺等多種感覺器官，給學生識字提供了一個豐富多彩的空間，只要教師、家長有意識地加以引導，學生的識字效率便會迅速增強，學生的觀察能力就會相應得到培養(yǎng)和提高。

2.創(chuàng)新豐富的活動環(huán)境，促進學生識字能力的提高。社會上普遍存在的文字亂簡化、繁簡混雜的不規(guī)范現象，給學生識字帶來了一定的負面影響。針對這種現象，我們便讓學生開展糾錯活動，教師、家長、學生齊動手，糾正不規(guī)范漢字，這樣既加深了學生對所學漢字的印象，也培養(yǎng)了其辨別能力。

我們還讓學生每人備有一本剪貼采摘本，把報紙、雜志以及各種優(yōu)美的包裝紙、廣告圖片等剪貼起來，或者把看到的優(yōu)美詞句摘抄下來，以便隨時翻閱，經常識字，并定期交流。

3.創(chuàng)新良好的群體環(huán)境，促進學生人格的健康發(fā)展。在識字教學中，我們有意識地通過識字活動，創(chuàng)設出一種友愛、平等、民主的群體環(huán)境，促進學生學會與他人交往。

剛進校的學生識字量少，同伴的姓名叫不出來，同學間交往少，便開展制作、交流“名片”的活動。學生在硬紙片上寫上學校、班級、姓名、家庭住址、電話號碼進行交流。有的同學還寫上自己的愛好，有的還精心設計出優(yōu)美的圖案和外形。一張張形式的活潑、圖文并茂、情趣盎然的“名片”，掛在脖子上、別在衣服上、收藏在書包里，成了學生之間相互交往、增進友誼的催化劑，不僅顯示出學生的聰明才智，也為識字開辟了一條捷徑。

我們把學生收集來的生活用品包裝盒、食品包裝紙進行剪切，布置成“小超市”；把學生收集來的藥品盒和相應字卡“兒童醫(yī)院”“掛號處”“收費處”“中藥房”“西藥房”等布置成“醫(yī)院”；此外，還有“農貿市場”“水果店”“動物園”等等。模擬出一個個具體的生活情境，學生扮演成顧客和售貨員；病人和醫(yī)生進行模擬購物、看病等，在游戲中既認識了許多字詞，又提高了交際能力、參與社會活動的能力。

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