讓英語思維變成一種現(xiàn)實(shí)

陳惠敏

[摘 要]在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)通過探索學(xué)生的興趣點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的思維能力；設(shè)置教學(xué)懸念，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動并解決問題；巧妙利用“思維漏洞”和“思維陷阱”，讓學(xué)生突破思維模式。

[關(guān)鍵詞]英語思維 興趣點(diǎn) 教學(xué)懸念 巧設(shè)思維陷阱

[中圖分類號] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）21-054

過去課堂教學(xué)，師生之間的對話只是簡單的教師提問學(xué)生回答的模式，師生之間缺乏思維的溝通和情感的交流。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師以“應(yīng)試”為主要的目的，只是機(jī)械地傳輸知識?；蛘呓處煱选袄斫狻焙汀爸R輸入”作為目的，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。那么，教師應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力呢？

一、探索學(xué)生英語的興趣點(diǎn)，鍛煉其思維能力

教師要立足于教材，把教材看成是興趣點(diǎn)，當(dāng)作“起跳板”，并且想辦法超越教材內(nèi)容。這樣，課堂的內(nèi)涵與外延才能夠得到真正的延展，課堂氣氛才能活躍起來，“溫度”才可以升起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才得以提高。以牛津小學(xué)英語教材6B Unit 3 Part E為例，教師巧妙運(yùn)用課本中“書店遇賊記”的故事設(shè)置了以下的幾個問題，擦出了學(xué)生學(xué)習(xí)的“火花”。

T：Nancy was unlucky，the thief stole her purse，and she ran slower than him，what will she do ？Can you guess？

S1：Nancy will take a taxi to go to the police station.

S2：Nancy will call 110.

S3：Nancy will go home.

T：What will Nancy shout？

Sl：Nancy will shout：Stop thief！Stop thief！

S2：Nancy will shout：My purse！My purse！

S3：Nancy will shout：Help！Help！

S4：Nancy will shout：Don’t run！Don’t run！

二、設(shè)置教學(xué)懸念，帶動學(xué)生積極參與的信心

教師運(yùn)用課本中的懸念來點(diǎn)燃學(xué)生“思維上的興趣點(diǎn)”，讓相關(guān)的懸念和學(xué)生自己產(chǎn)生思維假設(shè)的兩種矛盾相互沖突，然后解決懸念。如教學(xué)牛津小學(xué)英語6 B Unit 1《 Who is younger？》Part D的這篇文章時，師生可以根據(jù)張?zhí)K海的父母和叔叔嬸嬸會面時的照片展開對話。聽完錄音，教師提出問題：“Who is younger？”學(xué)生紛紛舉手：“Su Hai’s uncle is younger than Su Hai’s father.But he looks older than Su Hai’s father.”

三、巧妙運(yùn)用“思維漏洞”，在尷尬中“絕處逢生”

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不僅僅是接受知識的一個過程，也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。為了避免學(xué)生出現(xiàn)思維上的漏洞，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)把這個作為起點(diǎn)與重點(diǎn)。以牛津小學(xué)英語教材的4B Unit 8《Open day》為例，教師通過填詞的形式使學(xué)生掌握“is，are”的用法。

There is an apple in the box.

There are some desks and chairs in the classrom.

學(xué)生紛紛舉手回答：“a和an前面用is，some前面用are。”“單數(shù)的名詞前用is，復(fù)數(shù)的名詞前用are?！薄癮和an前面用is，名詞后面有s或are?！?/p>

四、巧設(shè)“思維陷阱”.促發(fā)“醞釀效應(yīng)”

“陷阱”教學(xué)是指教師在教學(xué)時，在學(xué)生經(jīng)常容易出現(xiàn)錯誤的地方制造一些小的“陷阱”，把學(xué)生經(jīng)常犯的錯誤拿來進(jìn)行分析教學(xué)。這樣，學(xué)生不但能夠更好地掌握學(xué)習(xí)的知識，還能突破固定的思維。以牛津小學(xué)的英語教材4 B Unit 2《 At a party》為例，教師課前布置學(xué)生自帶相片，然后在課堂上分組進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生用學(xué)過的句型進(jìn)行交流。最后，教師選擇一張相片，讓學(xué)生分別對其做詳細(xì)的介紹。

S1：Is that man your father？

S2：Which one？

S1：The one in the blue shirt.

學(xué)生的回答不完整，照片中的兩個男士身上穿的襯衫是藍(lán)色的，該怎么說？

T：Look at the two men.Do they look the same？

S1：No.

T：What are the differences？

S1：One is fat，One is thin.

學(xué)生恍然大悟：“The fat one is my father，The thin one is my brother.”

總之，教師在教學(xué)中，要密切關(guān)注學(xué)生，通過課堂互動了解學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握的程度。教師應(yīng)該把運(yùn)用語言的目標(biāo)與思維發(fā)展的目標(biāo)統(tǒng)一起來，讓學(xué)生不僅能從“互動”的臺階上升到“主動”的臺階，上一個更高的層次，而且還能鍛煉學(xué)生的語言組織能力以及培養(yǎng)學(xué)生英語的思維能力。

（特約編輯 陳兮琰）