探析小學(xué)語文低段識(shí)字教學(xué)策略

邵玉梅

摘要：識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文低年級(jí)教育過程中的重要組成部分。語文具有非常明顯的工具性，更是人類文化發(fā)展的重要見證。但是，這一教學(xué)引導(dǎo)的過程從傳統(tǒng)教學(xué)視野來看是比較枯燥和乏味的，不容易激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。故而，探索有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)漢字就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；低段教學(xué)；識(shí)字

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中曾明確提出：“識(shí)字是一二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)?！?，更是學(xué)生學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)知識(shí)首先要從識(shí)字、閱讀開始，所以說低段的識(shí)字教學(xué)將會(huì)影響到全民族文化科學(xué)素質(zhì)的提升。以下本文就結(jié)合低段小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的部分問題，做幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)之談，希望可以對(duì)各位同仁有所裨益。

一、小學(xué)語文低段識(shí)字教學(xué)中存在的部分問題

識(shí)字教學(xué)在小學(xué)低段教育教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位，同時(shí)也是我們當(dāng)前教學(xué)工作中的難點(diǎn)，它是學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)數(shù)量和質(zhì)量，就直接決定了其讀和寫的過程。但是從以往的教學(xué)現(xiàn)狀來看，我們可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文低段識(shí)字教學(xué)存在教師枯燥教學(xué)、學(xué)生學(xué)得辛苦的現(xiàn)象，并且總是強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)以教學(xué)的內(nèi)容為中心，過分追求學(xué)生記憶的效率，而忽視學(xué)生在識(shí)字過程中的興趣和習(xí)慣培養(yǎng)，識(shí)字學(xué)習(xí)成為了學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)，學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)漢字十分困難，就無法獲得教學(xué)的高質(zhì)量、高效率，故而，從一定限度來看，對(duì)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)有效策略進(jìn)行探索非常迫切。

二、小學(xué)語文低段識(shí)字教學(xué)的解決方法

（一）利用故事講解，點(diǎn)燃兒童自主識(shí)字的興趣

故事講解這一教學(xué)導(dǎo)入的方法，具有非常凸出的生動(dòng)性、形象性和具體性，符合低年級(jí)兒童的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，另外，從我們所熟知的新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中，也可以看到對(duì)于兒童學(xué)習(xí)興趣和欲望的培養(yǎng)要求：“培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望?！倍浞纸Y(jié)合兒童最喜歡的故事教學(xué)講解方法，便可以幫助實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)引導(dǎo)的目的，即讓學(xué)生帶著興趣參與到漢語課本識(shí)字中，進(jìn)而滿足他們對(duì)識(shí)字的心理需要，提升低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)的效率。

比如，在教學(xué)漢字“一、二、三、四……”這些表示數(shù)值的文字時(shí)，我們便可以根據(jù)這些數(shù)值來創(chuàng)編故事情節(jié)，如：一天，兩只小松鼠來到了三棵樹下，找到了四顆松果正在美美的品嘗著。此時(shí)，路過的五只小白兔，看到了前面山坡上滿滿的胡蘿卜，就興高采烈地的奔跑過去……如此，將原本較為枯燥的漢字識(shí)字過程巧妙的插入到了故事情節(jié)中，讓故事情節(jié)來帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，相比較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法來說，更容易點(diǎn)燃兒童自主識(shí)字的興趣，進(jìn)而提升教學(xué)的效率。

（二）從字音、字形的變化入手，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

漢字具有一定的認(rèn)識(shí)規(guī)律，這也是其趣味性的體現(xiàn)，比如同樣的讀音但是可以有不同的字形，如wán（完、玩、烷、頑等），又如，同樣的字形但是可以有不同的讀音，如走之旁（追、逐、過、選等），這些都是小學(xué)低年級(jí)語文教師可以在教學(xué)中利用的漢字變化規(guī)律，這趣味性滿滿的教學(xué)過程，相信一定可以讓更多的孩子愛上漢字認(rèn)識(shí)過程，激發(fā)兒童深入思考和探究漢字文化精髓的興趣，他們會(huì)在課下利用字典或者詢問父母，教師等方式，來知曉更多的關(guān)于漢字的故事，從而將教學(xué)的視野拓展到課外，促進(jìn)兒童的綜合有效發(fā)展，也讓孩子們?cè)诳鞓?、高興的氛圍中度過漢字識(shí)字美好的一天。

（三）充分結(jié)合識(shí)字游戲，優(yōu)化識(shí)字教學(xué)效率

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。游戲可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于游戲的喜愛，是每一位低年級(jí)小學(xué)生的天性，他們樂于參加各種形式的游戲，可以說只要是游戲，他們就會(huì)非常喜歡，基于此，筆者建議，我們可以將漢字識(shí)字的過程與教學(xué)游戲結(jié)合在一起，讓孩子們邊活動(dòng)，邊識(shí)字，構(gòu)建寓教于樂的氛圍，進(jìn)而便于我們提升教學(xué)的有效性。

比如在課堂上展開猜字謎、編字謎的游戲，旨在讓學(xué)生不但了解漢字的字音、字形，鍛煉學(xué)生的思維能力，充分理解漢字所表達(dá)的意思，強(qiáng)化兒童的語言組織能力和表達(dá)能力等。比如讓學(xué)生猜一猜：“重心靠邊戴草帽”、“己見反文尾巴小”、“寶貝小口頭上開”等，這些字謎都代表了哪些漢字（懂、改、員），當(dāng)學(xué)生知曉了謎底后，再讓兒童根據(jù)這些字音、字形的特點(diǎn)自己創(chuàng)編字謎，這樣更容易活躍課堂的范圍，也解放了我們教師的雙手，提升了教學(xué)質(zhì)量。

此外，一種最為常見的識(shí)字游戲就是猜詞游戲，即兩個(gè)人為一個(gè)小組，一個(gè)負(fù)責(zé)來表達(dá)，可以用簡(jiǎn)單的語言和必要的肢體動(dòng)作來配合，另外一個(gè)人負(fù)責(zé)來猜詞，這樣在表達(dá)和看動(dòng)作猜詞的過程，兩個(gè)人都能得到思維的發(fā)散，負(fù)責(zé)表達(dá)的人如果看不懂黑板上出示的詞語，自然也就不會(huì)配合語言和動(dòng)作進(jìn)行表達(dá)，而同組的伙伴就更加不會(huì)猜到，因此，這一游戲環(huán)節(jié)考查的不僅僅是學(xué)生的表達(dá)能力，還包括兒童伙伴之間的默契配合程度，簡(jiǎn)單來說就是團(tuán)結(jié)合作的能力。而無論學(xué)生是否能夠出色的完成游戲任務(wù)，他們都能在實(shí)踐中收獲真知，獲得最為豐富的學(xué)習(xí)感受，而這些都是傳統(tǒng)枯燥講解教學(xué)模式所無法替代的，可謂一舉多得。因此，在今后的低段語文識(shí)字教學(xué)過程中，我們小學(xué)語文教師要懂得靈活運(yùn)用游戲教學(xué)引導(dǎo)的方式，爭(zhēng)取讓更多的孩子參與到漢字識(shí)字真正的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)以致用。

綜上所述，在低年級(jí)小學(xué)語文教育教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。但是從以往的教學(xué)實(shí)踐來看，尚有部分疑難問題需要我們共同探討，比如兒童識(shí)字興趣低、教師教學(xué)方法不當(dāng)以及教學(xué)效率差等，這些成為了我們教學(xué)前進(jìn)的絆腳石，想要提升小學(xué)語文整體教學(xué)有效性，就必須要懂得化解這些教學(xué)問題的方法。筆者在結(jié)合了自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，提出了一些可行性稍強(qiáng)的策略，就是希望能夠服務(wù)于低年級(jí)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)，在點(diǎn)燃兒童自主識(shí)字積極性的前提下，構(gòu)建自主、快樂、合作學(xué)習(xí)的識(shí)字氛圍，讓低段識(shí)字教學(xué)更高效。

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