課堂教學(xué)中農(nóng)村中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略初探

梅海燕　于連松

摘要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)教育越來(lái)越重視，素質(zhì)教育是現(xiàn)在教育發(fā)展所提倡的一種教育方式。眼下，教育的改革也成為重中之重，故“核心素養(yǎng)”作為教育的改革被人們所提出。課堂作為教育改革的載體，開(kāi)展實(shí)施基礎(chǔ)教育，課堂教學(xué)將是實(shí)現(xiàn)從素質(zhì)教育到“核心素養(yǎng)”的重要途徑。初中教育作為我國(guó)學(xué)生教育之中重要組成部分，如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”將成為相關(guān)工作者需要探索的重要問(wèn)題之一。因此，本篇文章通過(guò)探究在教育課堂中如何針對(duì)農(nóng)村中學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；農(nóng)村中學(xué)生；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

核心素養(yǎng)作為一個(gè)熱詞，在當(dāng)今教育行業(yè)當(dāng)仁不讓，是我國(guó)在建立以質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心的研究成果。當(dāng)今社會(huì)發(fā)展迅速，傳統(tǒng)的知識(shí)已經(jīng)跟不上個(gè)時(shí)代的腳步，滿足不了學(xué)生對(duì)的需求，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生教育與社會(huì)發(fā)展的同步，核心素養(yǎng)教學(xué)必須融入教育整個(gè)過(guò)程中，改變?cè)械膫鹘y(tǒng)知識(shí)狀態(tài)。顯而易見(jiàn)，課堂教學(xué)中的核心素養(yǎng)研究是非常有必要的。

一、課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

課堂教學(xué)是現(xiàn)在教育中常見(jiàn)的教學(xué)手段，通過(guò)教師講解問(wèn)題、學(xué)生提出問(wèn)題等方式，實(shí)現(xiàn)教師向?qū)W生傳授知識(shí)的過(guò)程。一般的教學(xué)活動(dòng)為“班級(jí)上課制”，是一種以年齡和知識(shí)程度為主要分類，確定班級(jí)集體的活動(dòng)。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，固定的安排時(shí)間，向全體學(xué)生進(jìn)行授課。以教定學(xué)、以本為本、教路單一、學(xué)法單一是教學(xué)課堂的現(xiàn)狀，也是不足。常年的教學(xué)使得學(xué)生缺少獨(dú)立思考的能力，語(yǔ)言交流上的匱乏以及不能正確分析問(wèn)題，充分表現(xiàn)了學(xué)生素養(yǎng)的逐漸降低。如此一來(lái)，學(xué)生們與社會(huì)發(fā)展背道而馳，越來(lái)越難以適應(yīng)社會(huì)。所以農(nóng)村中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在當(dāng)今課堂教學(xué)中刻不容緩。

二、樹(shù)立核心素養(yǎng)的理念

從課堂教學(xué)現(xiàn)狀處得知，教師作為向?qū)W生“傳道授業(yè)解惑也”的重要角色，必須樹(shù)立正確的核心素養(yǎng)理念。理念是行為的主導(dǎo)者，引導(dǎo)人去往爭(zhēng)取的方向。我國(guó)的教育在核心素養(yǎng)提出之后，時(shí)刻跟著社會(huì)發(fā)展的腳步，作為教育相對(duì)落后的農(nóng)村中學(xué)生，很多教師暫時(shí)還不能接受核心素養(yǎng)這一觀念，仍然堅(jiān)持陳舊的課堂教學(xué)。就課堂教學(xué)與社會(huì)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，拒絕核心素養(yǎng)觀念，等同于放棄跟隨社會(huì)步伐，這樣將對(duì)學(xué)生造成無(wú)法融入的社會(huì)的弊端。同樣，我們應(yīng)當(dāng)給予教師更多的空間與權(quán)力，去探索發(fā)現(xiàn)社會(huì)事實(shí)，只有把樹(shù)立核心素養(yǎng)的理念作為正確理念，農(nóng)村中學(xué)生的課堂教育才將改變現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生共同研究，理解學(xué)習(xí)。

三、學(xué)科與核心素養(yǎng)的結(jié)合

核心素養(yǎng)在我國(guó)提出時(shí)間甚短，要想在課堂教學(xué)中得以實(shí)現(xiàn)，就必須結(jié)合各個(gè)學(xué)科來(lái)進(jìn)行。初中學(xué)生剛好處于叛逆期，叛逆心理的存在可能會(huì)讓個(gè)人按照自己意識(shí)來(lái)行事，對(duì)于別人的觀點(diǎn)，部分可能不予以接受。此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的想法，并且引導(dǎo)走上正確的觀念上。在各個(gè)不同的學(xué)科中，要遵循此階段學(xué)生自身發(fā)展規(guī)律，以及其自身發(fā)展需求，考慮其叛逆心理，提出正確的邏輯知識(shí)內(nèi)容，這樣一個(gè)優(yōu)秀的具有核心素養(yǎng)的學(xué)生才真正在課堂教學(xué)中培養(yǎng)出來(lái)。

四、利用情感素材培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

初中生在學(xué)習(xí)階段是關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)根據(jù)年齡特點(diǎn)，恰好處于一個(gè)懵懂、好奇心重的年齡，他們對(duì)感情方面大多數(shù)是很敏感的，這也是利用情感素材培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的最佳時(shí)機(jī)?？紤]中國(guó)社會(huì)現(xiàn)狀，農(nóng)村初中生在感情方面更為敏感，此時(shí)，教師應(yīng)該采用富有情感色彩的教材。教師需要在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的自身特點(diǎn)和生活習(xí)慣，將素材進(jìn)行多元化解讀，從而啟發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)性，以及對(duì)素材的深刻理解。最終，學(xué)生將達(dá)到通過(guò)把自身性格與素材相結(jié)合，展現(xiàn)內(nèi)心感受的目的。積極引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中根據(jù)情感素材搜集、整理與之相關(guān)內(nèi)容，從中得到樂(lè)趣。在整個(gè)過(guò)程中，不僅學(xué)生的情感被激發(fā)，學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

五、探究式教學(xué)是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有效策略

所謂探究式學(xué)習(xí)，是指學(xué)生獨(dú)立自主的探討學(xué)習(xí)，老師起指導(dǎo)作用的教學(xué)方式。通過(guò)此教學(xué)方式，為學(xué)生提供一個(gè)自由表達(dá)、提出問(wèn)題、探究問(wèn)題的機(jī)會(huì)，從而樹(shù)立學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在整個(gè)現(xiàn)代教育中，學(xué)生普遍缺乏探究精神，逐漸失去對(duì)探索知識(shí)的渴望，農(nóng)村課堂教學(xué)使得這種精神更加薄弱。探索式教學(xué)的實(shí)施通過(guò)體驗(yàn)不同類型的探究過(guò)程，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)目的，提高學(xué)生的認(rèn)知興趣，從而強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思維。結(jié)合探究性學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生感到自己也如同老師一樣，在做著課題探究，時(shí)刻保持著主人翁態(tài)度，更有激情地參與到教學(xué)活動(dòng)中。探究性學(xué)習(xí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在學(xué)生創(chuàng)造思維方面起著重要的發(fā)展作用，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力與自我創(chuàng)新精神。所以說(shuō)，探究式教學(xué)是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有效策略。

結(jié)語(yǔ)：總的來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)在農(nóng)村中學(xué)生中的課程教學(xué)中是非常重要的，相關(guān)工作者應(yīng)該全面的認(rèn)識(shí)核心素養(yǎng)，在實(shí)際教學(xué)中能夠不斷的優(yōu)化，不斷的使教學(xué)方式得以創(chuàng)新，用新的教學(xué)理念去引導(dǎo)農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)，從而逐漸培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]辛濤，姜宇，劉霞.我國(guó)義務(wù)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)模型的構(gòu)建[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013，（1）：5-11