小學數學核心素養(yǎng)的構成要素分析

張彬

摘要：小學數學一直都是三項重點學科之一。乘著新課改的東風和國家政策的影響下，小學數學也遵循趨勢并做了諸多方面的改革，取得的成果也有目共睹。新型的教學模式替代了保守的教學方式，更注重培養(yǎng)科學的數學思維，運用和學會知識才是教學最歸根結底的目的。向學生傳授知識已經不能滿足當前的教學模式。素質教育的核心是提升學生的綜合素質。本文先從小學教育的基本內涵入手，分析培養(yǎng)小學生的數學核心素養(yǎng)的構成要素，進而總結出核心素養(yǎng)構成要素的策略。希望可以給教學工作者提出一些有價值的建議。

關鍵詞：小學數學；核心；構成要素

一、數學核心素養(yǎng)的內涵

小學數學核心素養(yǎng)是普遍需求和具有基礎作用的，對于小學生來說這個階段是打基礎的，具有基礎性和對高一階段的學習的高度關聯(lián)性。這個階段注重全面平衡沒有短板的綜合發(fā)展，從而幫助和滿足未來生活與學習對數學的挑戰(zhàn)和新的超越。這個特定年齡段的“小學生”兒童，不能單一圍繞一個或者兩個方面的能力進行培養(yǎng)，對小學數學核心素養(yǎng)的界定，既要注重核心素養(yǎng)的生成過程，又要注重核心素養(yǎng)的外顯， 強調在真實情境中的表現(xiàn)，體現(xiàn)課程標準中課程目標的要求。更不能用“素養(yǎng)+數學例子”來定義的數學核心素養(yǎng)，更不是“知識、技能和態(tài)度”中簡單的拼湊。數學素養(yǎng)具有天生素質+后天學習雙重屬性。也就是在先天生理特點的前提下， 利用后天學習塑造某種獨特的心理。數學素養(yǎng)相當于數學知識、能力二者的產物。也就是學生對假設、驗證以及實驗等學習方法做出的理解， 同時也能夠引導學生進行定量思考， 提升他們對問題的認知程度。

二、小學數學核心素養(yǎng)的構成要素

數學素養(yǎng)在不同的認知層面上，不管國內還是國外業(yè)內界定上有明顯差異。但均對數學素養(yǎng)表示出奇和驚人的一致。培養(yǎng)數學素養(yǎng)應該融入于日常數學教學中，在學者們認為，核心素養(yǎng)是學習數學最為基本的培養(yǎng)方面。有些學者指出，在小學數學課堂上培養(yǎng)小學生數學素養(yǎng)是最佳地點。素養(yǎng)的習得能夠為他們中學學習發(fā)展提供可借鑒的經驗。在提升小學生自制力和自控力素質方面有很大幫助。通過和多年相關經驗以及同行之間的討論，數學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，本人認為大致是由三部分組成，分別是數學思想、人文和意識。參照小學數學推行的課程標準，數學學習應當遵循下列總體原則和目標。在學習中，數學素養(yǎng)的培育和利用，無疑是對數學人文、意識以及思想的集中體現(xiàn)。達成預期的教育目標，有助于開拓小學生自身的思維，可以掌握小學生基本的數學知識，提升小學生對數學學習的樂趣和信心。小學生善于用數學知識、思維去處理問題可以了解數學、現(xiàn)實問題之間的關聯(lián)。

三、培養(yǎng)小學生數學核心素養(yǎng)的有效策略

（一） 靈活運用情境教學法

小學階段，情境教學法在對數學素養(yǎng)進行培養(yǎng)時，往往運用得最為頻繁，其效果在其他方法中也最為突出。這個時期的學生在這種狀態(tài)下，學生有著相當大的好奇心且有興趣。因此，發(fā)展?jié)撃艽?，接受能力強，熱衷于探究所看到的新鮮問題。應該充分調動和善于開發(fā)學生自身的好奇心，教師引導學生自主學習的能力，提供和引出恰當的問題實際情境，根據已知的數學知識，提升他們對數學的應用能力。舉例來說，在學習“升與毫升”時，教師可以考慮提供下列情境：小狗、小貓比賽喝酒，小狗喝了5瓶都還沒有反應，但是小貓才喝兩瓶便醉倒了。大家覺得誰的酒量更好呢？接下來，教師引導學生開展實踐操作，該種做法，有助于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。增強學生記憶力和動手能力。

把相同容量的壺中注入水，然后倒入杯子中。為了能夠讓學生對不同的容量單位有實際的深刻認識和進制的轉換更加深入的理解，便于學生對容量的定義有印象更深的記憶。同時，利用實際操作，也可以弄清幾種常見的容量單位。

（二） 開展實踐活動

說到底，數學教學在于數學應用，數學學習是具有實際意義。數學核心素養(yǎng)中極為關鍵的部分就是用數學模型分析和處理現(xiàn)實生活中所碰到的各種數學問題。同樣也是學生從外表理解數學模型和總結一般的數學規(guī)律知識，利用數學解決實際問題，培養(yǎng)學生正確地看待生活中的現(xiàn)實問題，譬如說，學習加法、減法時，教師可以鼓勵學生在平時購買商品時，觀察錢幣交換原則。并在能力解決的范圍內自覺去分析和處理數學問題。數學教師理應根據接下來要學習的重點，借此，對加法、減法有更多的了解。組織相關的實踐活動，實踐活動中，除了要讓學生理解知識之外，更多的是要引導他們學會處理問題，從而有效培養(yǎng)數學核心素養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

小學數學教學在符合教育的基本目標和最終方向的新形勢下，要求學生培養(yǎng)出更有效和優(yōu)秀的創(chuàng)新能力，增強他們的數學核心素養(yǎng)。因此，應注重培養(yǎng)學生的質疑精神，保留較好的創(chuàng)新性?？梢蕴嵘龑W生的創(chuàng)新能力，小學生的思維對周邊事物均保持足夠的好奇心。從某種意義上來說，小學生尚未被傳統(tǒng)教育所干擾，教師應當利用好這種天生優(yōu)良的條件，激發(fā)和調動他們的好奇心，培養(yǎng)起他們打破常規(guī)，敢于質疑權威的精神，要鼓勵學生勤于提問。對于那些理解似是而非的知識點，要勇敢地提出質疑。在日常的學習活動中。解答某個應用題時，在講解常規(guī)解法外，教師發(fā)散學生的邏輯思維，鼓勵學生多運用其他算法，分析優(yōu)缺點和理解難易程度。如此，久而久之，今后學生遇到類似的問題，他們的創(chuàng)新意識便會明顯地提升，數學核心素養(yǎng)自然也能得到培養(yǎng)。那么在教學實踐中，如果只強調核心素養(yǎng)，可能會忽視人的全面發(fā)展過程中需要的非核心素養(yǎng)，但這個非核心素養(yǎng)對于某個具體的學生，又有可能是必須的，或者說是適切的。如果缺乏足夠自覺的話，數學固有的特性可能在各個方面導致消極的后果，包括研究思想、學術態(tài)度乃至人生哲學等。所以數學核心素養(yǎng)的積淀，不是“對”和“錯”的解釋，既應當能夠從多個角度去思考和分析，也應當清醒地看到，明澈小學數學核心素養(yǎng)對小學生成長的助力。

結束語

小學數學在時代的催化和演變進程中，多元化的改革方向也呈現(xiàn)出來，教師除了對教學方法、內容進行創(chuàng)新外 更多地要利用學生的好奇心，多種改革措施也應運而生。小學生對于周邊出現(xiàn)的一切事物感到好奇，當代教育要求學生有較好的創(chuàng)新能力。提升他們的數學核心素養(yǎng)，增強其綜合能力。

參考文獻：

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[2]陳海娜，張靜馨.小學生數學意識形成的研究[J].科技信息，2012（14）