小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生積極人格特質(zhì)的培養(yǎng)途徑探討

李洪林

摘要：小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都具有非常深遠(yuǎn)的影響。語文是學(xué)生上學(xué)接觸到的第一門課程，很多的孩子對于廣闊世界的接觸就是從語文課程開始的，語文除了可以讓學(xué)生學(xué)到豐富的語言文化知識，還能夠培養(yǎng)學(xué)生積極的人格，豐富學(xué)生的精神世界。本文主要對小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生積極人格的培養(yǎng)進(jìn)行了分析和探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文教學(xué)；積極人格

一、引言

語文學(xué)習(xí)實(shí)際上從孩子很小的時(shí)候就開始了，孩子剛剛學(xué)習(xí)說話，學(xué)習(xí)認(rèn)字都可以將其歸為語文的范疇之內(nèi)，語文是一門貫穿于生活始終的學(xué)科，小學(xué)語文中的教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含著豐富的我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和精神底蘊(yùn)，因此，小學(xué)語文教學(xué)對于學(xué)生人格的塑造以及價(jià)值觀的形成都具有非常重要的促進(jìn)作用。加強(qiáng)對小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生積極人格的培養(yǎng)的研究是非常具有現(xiàn)實(shí)意義的。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生積極人格培養(yǎng)存在的問題

（一）培養(yǎng)模式單一

在目前的小學(xué)語文教學(xué)中對于學(xué)生積極人格的培養(yǎng)模式較為單一，并且人格培養(yǎng)的取向都比較的單一。很多的教師在對學(xué)生人格培養(yǎng)的過程中，都是按照教學(xué)大綱中對于學(xué)生進(jìn)行愛國主義等教育，但是卻沒有真正的落實(shí)國家對于學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)的號召[1]。另外，在實(shí)際的教學(xué)中，很多的教師所出的考試題目中題目越來越格式化，答案越來越標(biāo)準(zhǔn)化，并且很多的主觀題目當(dāng)中客觀化的趨勢也越來越嚴(yán)重，這樣一來會嚴(yán)重抑制住學(xué)生主動能動性、想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)也不利于學(xué)生積極人格的培養(yǎng)。

（二）教師對于學(xué)生積極人格培養(yǎng)的重視程度不足

小學(xué)語文教學(xué)過程中，很多的教師沒有清楚的意識到學(xué)生積極人格的培養(yǎng)的重要性，致使他們在內(nèi)心中對于這一方面的重視程度不足。比如：有的教師在教學(xué)的過程中對于成績比較差的學(xué)生不進(jìn)行鼓勵(lì)，對于表現(xiàn)較好的學(xué)生都沒有給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。正是由于教師這樣的心理，也導(dǎo)致了在小學(xué)語文教學(xué)中對于學(xué)生積極人格的培養(yǎng)的效果不佳。

三、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極人格的具有策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生積極思維

在小學(xué)語文教材中蘊(yùn)含著積極的人格特質(zhì)、積極的人物性格和積極的人文精神。積極的人格特性不僅體現(xiàn)在描述人物的詞語上，還能體現(xiàn)在語文課本中描寫自然景物和動物的詞語上[2]。小學(xué)語文編寫的過程中，除了會將人物進(jìn)行直接的詮釋和對人物性格進(jìn)行刻畫之外，還會使用大量的“文以載道”的修辭手法，由于小學(xué)階段的年齡特征和心理特征，在教學(xué)中利用比喻、擬人等修辭手法將積極的人格價(jià)值觀激情于自然景物和動物上中，可以有效的培養(yǎng)學(xué)生積極的思維，例如：在對《雪孩子》這一課文進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，課文就是用擬人的修辭手法來講述了兔子和雪人的故事，并用雪孩子的善良和勇敢來告訴學(xué)生當(dāng)別人遇到困難的時(shí)候，要勇于伸出援手的積極的道理，從而有效的培養(yǎng)學(xué)生積極的人格。

（二）為學(xué)生提供更多展示自己的機(jī)會

小學(xué)階段的學(xué)生對于客觀世界充滿了好奇心，他們在認(rèn)識世界的過程中也希望能夠得到世界的反饋，也就是當(dāng)展示自己之后，能夠得到身邊人的鼓勵(lì)和贊美，這也要求在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師要給學(xué)生提供更多展示自己的機(jī)會，讓學(xué)生能夠得到個(gè)性的發(fā)展，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵(lì)和贊美，這樣一來對于學(xué)生積極人格的培養(yǎng)是非常有利的。例如：在對《小白兔和小灰兔》這一課文進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生選擇其中的角色進(jìn)行扮演，這樣一來可以為學(xué)生提供展示自己的機(jī)會，讓學(xué)生充分的表現(xiàn)自己，然后讓學(xué)生談?wù)撜n文中所蘊(yùn)含的寓意，當(dāng)學(xué)生回答不出和發(fā)言說的不好的情況下，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，最后在進(jìn)行總結(jié)性的教育，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，這樣一來可以讓學(xué)生懂得世界上沒有一勞永逸的事情，不勞動只會坐吃山空的道理。

（三）對學(xué)生進(jìn)行積極的評價(jià)

在小學(xué)語文教學(xué)中教師對學(xué)生的評價(jià)也是非常重要的一個(gè)部分，基于對學(xué)生積極人格的培養(yǎng)的視角下，教師對于學(xué)生的評價(jià)不能夠只僅限于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更多應(yīng)該要對關(guān)注學(xué)生的精神層面和思想感情層面[3]。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師積極的評價(jià)可以有效的增強(qiáng)學(xué)生的自信心，幫助學(xué)生形成學(xué)生積極向上的生活態(tài)度。因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的過程中，首先需要對學(xué)生的成績進(jìn)行肯定，并通過鼓勵(lì)的形式幫助學(xué)生確定下一個(gè)發(fā)展目標(biāo)；其次，教師還需要針對學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行積極的引導(dǎo)，通過積極的語言來弱化問題對于學(xué)生的負(fù)面影響。

（四）積極的與學(xué)生進(jìn)行交流

在小學(xué)語文教學(xué)中課堂教學(xué)具有一定的局限性，因此，小學(xué)語文教師對于學(xué)生積極人格的培養(yǎng)不應(yīng)該只局限于課堂教學(xué)中，還應(yīng)當(dāng)要在生活中對學(xué)生進(jìn)行積極人格的培養(yǎng)，和學(xué)生進(jìn)行積極的交流，深入的了解到學(xué)生的需求，為學(xué)生傳播更多的積極向上的內(nèi)容和思想。另外，教師還應(yīng)當(dāng)要以身作則，讓自己的行為和態(tài)度來為學(xué)生樹立榜樣，幫助學(xué)生形成積極的人格。教師也可以利用生活中優(yōu)秀的例子來讓學(xué)生吸取更多的積極的力量，讓他們擁有更為積極的人格。例如：教師可以組織學(xué)生觀看中央衛(wèi)視中的《感動中國》中的優(yōu)秀人物的事跡，并讓他們在觀看之后交流感受，將自己的想法分享給其他同學(xué)，同時(shí)也聽取其他同學(xué)的想法，通過這種平等交流的形式，可以更好的讓學(xué)生感受到真善美，體會到那些優(yōu)秀人物的那種“平凡”卻又“不平凡”的人格魅力，從而幫助學(xué)生形成積極的人格，讓學(xué)生保持著積極的態(tài)度去對待今后的學(xué)習(xí)和生活，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中對于學(xué)生積極人格的培養(yǎng)并不是一朝一夕就能夠完成的，需要小學(xué)語文教師從教學(xué)的實(shí)際的角度，以學(xué)生為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，善于利用各種教學(xué)資源和教學(xué)手段，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中滲透積極的元素，讓學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)汲取到更多的正能量，為學(xué)生提供更多展示自己的機(jī)會，并對學(xué)生積極的評價(jià)，為學(xué)生樹立更多的榜樣，從而幫助學(xué)生形成更加積極的人格，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張亞娟. 淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生積極人格特質(zhì)的培養(yǎng)[J]. 新課程， 2014（34）

[2]吳旻. 淺談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生積極人格特質(zhì)的培養(yǎng)[J]. 新作文（語文教學(xué)研究）， 2013（11）