高中語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略探析

張洪慶

摘要：隨著新課改理念的逐步深入，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位得以凸顯，就高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開展來講，為進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，和采取合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略開展教學(xué)活動(dòng)?；诖?，本文將結(jié)合實(shí)際課程教學(xué)，從“思考、組隊(duì)、共享”、“已知、未知、建構(gòu)”與圈子式的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略這三個(gè)方面去探討如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，以期為教育工作者提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)組織；策略

在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)，存在多樣化的教學(xué)組織形式，但歸根到底目的都是為了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，提升課堂教學(xué)的實(shí)效性?；诖耍P者將結(jié)合自身教學(xué)工作實(shí)踐，以實(shí)際教學(xué)案例對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)中合作小學(xué)教學(xué)組織策略展開分析，進(jìn)而提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效率。

一、“思考、分組、共享”合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略

所謂“思考、分組、共享”式的合作學(xué)習(xí)，也即是獨(dú)立思考、分組討論、共享見解。具體我們可以《鴻門宴》為教學(xué)案例進(jìn)行策略講解，步驟如下：

（一）合理分組。為方便學(xué)生溝通交流，會(huì)將學(xué)生分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，綜合考慮學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格、性別等因素，每個(gè)小組4-6人最為適宜。

（二）呈現(xiàn)學(xué)案。將學(xué)案呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立思考去解決其中問題。比如在《鴻門宴》教學(xué)中，便有諸多問題呈現(xiàn)，如在對(duì)項(xiàng)羽這一人物形象的刻畫中，可設(shè)置如下問題：項(xiàng)羽是怎樣的一個(gè)人？文章中通過怎樣的描述去體現(xiàn)項(xiàng)羽的性格？在問題引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)文本材料的閱讀會(huì)更有目的性，不自覺便完成了“思考”這一環(huán)節(jié)。

（三）小組交流。經(jīng)過自主思考之后，由于每一位學(xué)生看待問題的角度有所不同，對(duì)問題得出的答案也會(huì)有所差異。因此，以組隊(duì)方式去促進(jìn)組員之間的意見交換，而教師便可從旁指導(dǎo)，關(guān)注小組交流過程與成果。

（四）各抒己見。組內(nèi)成員充分溝通之后，便會(huì)達(dá)成意見、看法的一致，而不同組別的看法觀點(diǎn)依舊會(huì)表現(xiàn)出不同程度的差異，此時(shí)教師便可要求各小組代表在課堂上各抒己見，共同分享觀點(diǎn)，針對(duì)好的結(jié)論，教師要給予充分鼓勵(lì)。

（五）教師評(píng)價(jià)。最后教師要結(jié)合具體表現(xiàn)對(duì)每個(gè)小組展開客觀評(píng)價(jià)，當(dāng)然，這一“思考、分組、共享”的合作學(xué)習(xí)組織策略在探究性主題文本學(xué)習(xí)中較為適用，鑒于目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，所以教師在開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式時(shí)，一定要留足時(shí)間給學(xué)生獨(dú)立思考，不得流于形式。

二、“已知、未知、建構(gòu)”合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略

該合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略實(shí)際上是基于已知知識(shí)，在條件設(shè)定下去構(gòu)建新知體系的一種教學(xué)組織形式，以《鴻門宴》為教學(xué)案例對(duì)該組織策略進(jìn)行講解，具體教學(xué)策略如下：

（一）教師結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)表格，表格主要包含“已知、未知、建構(gòu)”三個(gè)欄目，其中“已知”也即是學(xué)生已掌握的知識(shí)點(diǎn)；“未知”即是學(xué)生尚且不知道但想要了解的知識(shí)點(diǎn)；“建構(gòu)”即是結(jié)合自己已知知識(shí)與對(duì)未知信息的探索，構(gòu)成的新的知識(shí)體系。

（二）教師需引導(dǎo)組織學(xué)生完成表格填寫，并督促所有學(xué)生的認(rèn)真學(xué)習(xí)。

（三）在自主填寫表格的過程中，小組內(nèi)部可進(jìn)行適度的必要交流，目的則在于讓學(xué)生能夠自我修正。

（四）各學(xué)習(xí)小組在經(jīng)過充分的組內(nèi)討論交流后，便會(huì)得出小組內(nèi)部的一致結(jié)論，但是要怎樣基于已知知識(shí)面與自我探究習(xí)得的知識(shí)面去構(gòu)建新的知識(shí)體系，這一過程則離不開教師的悉心總結(jié)與評(píng)價(jià)。對(duì)于“已知、未知、建構(gòu)”這一合作學(xué)習(xí)組織策略來講，雖然在各類語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)中都可適用，但畢竟這一學(xué)習(xí)探究活動(dòng)的自主性較強(qiáng)，所發(fā)揮的是一種輔助學(xué)生思維的工具作用，所以依舊離不開教師的密切關(guān)注，及時(shí)幫學(xué)生整理思路，從而推動(dòng)合作學(xué)習(xí)的有序開展。

三、圈子式合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略

該合作學(xué)習(xí)組織策略即是教師為學(xué)生制定文本范圍，以此為基礎(chǔ)去引導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。圈子式的合作學(xué)習(xí)同樣需要有明確的學(xué)習(xí)主題，以《鴻門宴》學(xué)習(xí)之后舉例，教師便可設(shè)計(jì)出“楚漢爭(zhēng)霸時(shí)期各路人物性格分析”的學(xué)習(xí)主題，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)此展開合作學(xué)習(xí)。

（一）為了更好地組織學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，教師可預(yù)先為學(xué)生圈定學(xué)習(xí)范圍，從而讓學(xué)生的合作學(xué)習(xí)更具針對(duì)性。例如“楚漢爭(zhēng)霸時(shí)期各路人物”便可列舉出蕭何、張良、樊噲、項(xiàng)莊、范增等人物。

（二）圈子式的合作學(xué)習(xí)同樣需要?jiǎng)澐中〗M，而鑒于該主題學(xué)習(xí)較為寬泛，所以人數(shù)可設(shè)置在5-8人之間。待組員分配完成后，教師便可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀材料，唯有認(rèn)真閱讀才能為后續(xù)合作學(xué)習(xí)開展奠定基礎(chǔ)。而閱讀后對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一定認(rèn)知，便可在自習(xí)課上讓學(xué)生就所認(rèn)知的知識(shí)進(jìn)行交流。

（三）在圈子式的合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生的匯報(bào)與教師的評(píng)價(jià)不可或缺，教師為學(xué)生營(yíng)造了廣泛但具針對(duì)性的閱讀范圍，而學(xué)生學(xué)有所獲后，教師應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，促使學(xué)生更進(jìn)一步展開探索。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)，需要充分體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，以人本理念開展教學(xué)活動(dòng)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的思想觀念。結(jié)合高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)情來看，合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略可分為“思考、分組、共享”、“已知、未知、建構(gòu)”以及圈子式等多種，具體教學(xué)組織策略的選擇可視具體教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生接受能力而定，唯有合理選取組織策略，才能提升合作學(xué)習(xí)效率，助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得以提升。

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