小學科學教學中培養(yǎng)學生動手操作能力的探索

馬洪有

摘要：小學科學作為提高學生科技素養(yǎng)的重要學科，對學生的全面發(fā)展具有重要意義，本文對在科學課程教學中培養(yǎng)學生的動手操作能力的教學策略進行了探索，主要從提高動手興趣、加強操作指導、進行自主探究、開展手工制作四個方面進行了論述。

關鍵詞：小學科學；動手操作；培養(yǎng)策略

小學科學課是一門以實驗為基礎的科學探究學科，課程學習主要是提高學生科學素養(yǎng)，增強學生對科學探索的興趣和動力，因此，這就要求學生在課程學習中要具備較高的動手實踐操作能力，因此在教學中教師要注重加強對學生動手操作實踐能力的培養(yǎng)，以較好實現課程教學目標。

一、培養(yǎng)學生動手實踐操作能力的作用

在小學科學教學中，培養(yǎng)和提高學生的動手操作能力，具有十分重要的意義和作用。一是培養(yǎng)學生動手實踐操作能力是課程教學的重要目標。小學科學課是以培養(yǎng)學生的科學探究興趣為主要學習目標，要進行科學實驗或探索，進行動手操作操作是一項基本能力，在動手操作中，可以提高學生的科學素養(yǎng)，在操作實踐中還能使學生的科學創(chuàng)新能力得到提升，以此較好實現科學課程的教育目標；二是促進學生的個性發(fā)展。通過讓學生進行動手實踐操作，能使學生親自經歷科學探究過程，讓學生對知識的獲取產生深刻的印象，能夠把動手操作中遇到的問題，進行思考并抽象成各種科學模型，從而讓學生加深對所學知識的理解，并能正確培養(yǎng)學生對于科學課程的正確情感態(tài)度和價值觀，通過自主與合作探究，能讓學生創(chuàng)造個性得到發(fā)展；三是促進學生科學思維能力的提高。由于科學知識具有較高的抽象性，而小學生的思維又是以形象思維為主，通過動手實踐操作是解決這個矛盾的有效手段，通過動手操作獲得感性認識，能對學生的抽象思維提供幫助，也能使學生養(yǎng)成良好的思維模式方法，對今后學生的課程學習能起到重要的幫助作用。

二、培養(yǎng)學生動手操作能力的教學策略

（一）創(chuàng)設教學情境，提高學生動手興趣

好奇心強、愛動手操作是兒童的顯著行為特點之一，在科學課教學中培養(yǎng)學生的動手實踐操作能力，雖然符合小學生的行為特點，但是要讓小學生真正動手操作起來，要能做到堅持下去，就需要教師運用多種方法提高學生的動手操作興趣，因為小學生的學習動力主要來自于其學習興趣，有了興趣才能讓學生長久地堅持下去。為此，教師在教學中可創(chuàng)設多種教學情境來提高學生動手操作的興趣和欲望。例如，在學習四年級的“溶解”這一章的“溶解的快與慢”這一節(jié)內容時，可為學生創(chuàng)設如下問題情境：設計三種情況，讓學生猜想相同大小的高錳酸鉀顆粒在常溫水中不攪動、在常溫水中攪動、在熱水中攪動，在這三種情況中哪種情況的溶解速度最快。再如，在學習“點亮小燈泡”這一節(jié)內容時，讓學生判斷兩個燈泡在串聯或并聯兩種情況下，哪種情況下燈泡會更亮。通過創(chuàng)設問題情境，就能強烈激發(fā)學生進行動手操作驗證的興趣和欲望，從而為學生的實際動手操作奠定良好的基礎。

（二）加強操作指導，掌握動手操作要領

由于小學生的認知能力和行動支配能力還不夠強，由于小學生存在精力和注意力容易分散，而且在動手實踐操作中不能很好地抓住重要和要領，他們經常會忘記動手操作的目的，動手操作的盲目性較大，不利于學生真正提高動手操作能力。要在科學課的教學中培養(yǎng)學生的動手實踐操作能力，就需要教師加強對學生在實驗或手工制作活動中的指導，使學生掌握動手操作的基本要領和關鍵步驟，這樣就能使學生的動手操作能力在正確方法的指導下得到提高。例如，在學習六年級下冊的“用顯微鏡觀察身邊的生命世界”時，首先教師在實驗前要對顯微鏡的操作使用方法與步驟詳細講解，之后還要指導學生開展操作訓練，只有讓學生熟練掌握了操作方法后才能開展實驗觀察。其次教師還要加強對學生在動手實驗操作過程中的指導，并要為學生編寫操作指導語，使學生在操作語的指導下，邊操作同時進行思考下一步操作步驟，通過這樣手與腦并用，就能讓學生在動手操作中有一個清晰明確的思路，提高操作的效率。

（三）鼓勵自主探究，通過思考引導操作

鼓勵學生進行自主探究學習，能夠較好地培養(yǎng)學生的動手實踐操作能力，由于小學科學課程教學內容的取材都是和小學生日常生活聯系比較密切的內容，通過科學課程的學習，其目的在于較好滿足兒童的強烈的好奇心，培養(yǎng)他們探索科學知識的興趣和動力，要更好地實現課程教學目標，教師要注重鼓勵學生進行自主探究學習，并在探究學習中以問題為導向開展自主探究學習，并要引導和啟發(fā)學生多動腦筋思考，通過深入的思考來指導自己的動手實踐操作，這樣就能使動手操作在有目的的情況下進行，能有效避免動手操作的盲目性，從而使學生的動手能力真正得到提高。例如，在學習六年級的“米飯、淀粉和碘酒的變化”這一節(jié)內容時，既要鼓勵學生進行實際動手操作進行探究，又要引導學生探究饅頭、米飯、土豆、淀粉、蔬菜這幾種食材的不同之處，讓學生思考食物變藍色的原因，通過思考來指導自己的操作實驗過程，就能提高學生動手實踐操作能力的意義。

（四）開展手工制作，挖掘學生操作潛力

在小學科學課的教學中，要增強學生動手實際操作的能力，利用手工制作活動可以較好地增強學生的動手實踐操作能力。對此，教師可根據課程教學內容的需要，開展一些簡單易行的小制作、小實驗，是有效提高學生動手實踐能力的重要方法策略。例如，在學習了五年級下冊的“熱”這一章中的第4節(jié)“空氣的熱脹冷縮”后，可以讓學生根據所學知識，在課后動手制作孔明燈（會飄浮的紙燈籠），該燈依靠熱空氣就能飛上天；在學習了五年級上冊的“光”這一章中的“光的反射”這一節(jié)內容時，可以讓學生動手制作一個簡易的“潛望鏡”。運用這樣的手工制作活動，既可以使學生對所學理論知識加深理解，又能培養(yǎng)學生的動手操作實踐能力。當學生把自己親手制作的作品進行展示時，還能讓學生獲得巨大的成功感，有利于進一步激發(fā)學生的科學課程學習興趣，使學生更加喜歡手工制作活動，從而讓學生的動手操作潛力不斷得到挖掘，動手實踐能力不斷得到提升。

三、結束語

總之，培養(yǎng)小學生的動手實踐操作能力，對培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)至關重要，因此，教師應運用多種方法提高學生的操作欲望，教師要重視對學生的操作方法指導，運用自主合作探究開展動手制作活動，就能有效提高學生的動手操作能力。