淺析職高語文探究性學習的策略和方法

張二艷

摘要：探究性學習是以培養(yǎng)學生解決問題的綜合素質和創(chuàng)新能力為目標的一種新型教學學習方式。本文主要結合探究性學習的含義與特點，論述了在職高語文教學中開展探究性學習的必要性，并在這個基礎上，提出了一些實施策略和方法。

關鍵詞：職高語文；探究性；學習；策略；方法

職高語文課程標準明確指出：語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。課堂教學中的探究活動是一種新的教學模式，是課堂教學過程中的重要環(huán)節(jié)，組織好探究活動可以提高職高語文課堂教學效率。那么，在職高語文教學中如何開展探究合作學習呢，下面談一談我的幾點體會和感受。

一、探究性學習的含義

探究是一種活動，探究性學習則是以探究這種活動為基本特征的學習方式。作為一種學習方式，對學生而言，探究性學習是指教師不把現成結論告訴他們，而是學生自己在教師指導下自主的發(fā)現問題、探究問題、獲得結論的積極學習過程；對教師而言，探究性學習又是教師在教學過程中以問題為載體，創(chuàng)設一種類似科學研究的情境或途徑，引導學生通過自己收集、分析、處理信息、和體驗知識的產生過程，進而了解社會，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力，所以，探究性學習是師生共同參與的過程。

二、職高語文教學中探究性學習的實施策略和方法

（一）把握職高語文學科特點，鞏固探究性學習的基礎

1.重視閱讀，牢固樹立“閱讀即探究”的思想。學生主要通過閱讀文本來獲得語文知識，培養(yǎng)情感與價值觀，所以閱讀文本是探究活動的物質基礎，只有抓住了閱讀文本的特點進行探究，才能讓學生領會祖國語言的豐富多彩，才能讓學生的個性得到張揚，才能讓學生深入地與文體交流和對話。學生與文本發(fā)生深層次信息交流的閱讀才是最好的語文探究性學習。語文學科有自己的特殊性，閱讀是傳統(tǒng)語文教育遺留下來學習語文最根本又最有效的方法，比如學生個性化閱讀探究方法、比較閱讀探究方法等。

2.訓練學生的思維能力。職高學生已經具備了較為成熟的思維能力，而探究性學習需要學生積極思索，不斷創(chuàng)新，這樣才能提高學生的語文素養(yǎng)。思維方式有許多種，其中發(fā)散思維、辨證思維、創(chuàng)新思維能力是職高語文教學的探究性學習的三大思維策略。

探究性學習是圍繞閱讀文本而進行的過程，需要不斷的去發(fā)散學生的思維，伸長聯想的空間，從課本知識到課外閱讀，從古代到現代，從音樂美術到影視錄像，從民間俗語到詩詞典故。在豐富聯想的基礎上容易找到知識中的空白，思維中的矛盾，從而發(fā)現問題，找到探究的目標，提高學生的認知水平。

自身的教學實踐談談切身體會。

（二）創(chuàng)新教學模式，引導職高學生自主探究。

創(chuàng)新教學模式要求教師拋棄傳統(tǒng)教學模式，采取能夠開發(fā)學生主觀能動性的教學模式。如啟發(fā)式教學。啟發(fā)式教學是指教學過程中以學生為主體，教師為主導的教學模式。 此模式強調對知識的理解、運用、創(chuàng)造。教師要根據一定的模式引導學生展開探究活動，讓學生自主地進行探究，提高學生的信息素養(yǎng)。

1.掌握基礎知識，提供探究空間。在語文教學活動中，學生的知識基礎是開展有效課堂教學的前提條件沒有充分的基礎知識和生活感受的積累，要想展開啟發(fā)教學誘導學生進行探究活動只能是空想。所以，教師一定要注重學生基礎知識的儲備和生活感受的積累，熟練運用多樣的啟發(fā)方式，使學生保持思維新鮮感，促使學生的探究性思維形成。

2.靈活啟發(fā)思維，誘發(fā)學生探究。我們職高語文教師在導入新課時，應靈活設計導入形式。如在新課導入過程中，教師可以借助媒體器材多方面、多角度地誘發(fā)學生，激發(fā)學生對課文理解與對生活的感悟，使學生品味作品中的人生情感與人物的喜歡悲離， 加深學生對現實生活的認識，同時也激發(fā)了學生對現實生活與人生情感的探究欲望。

3.把握啟發(fā)時機，引導學生探究。啟發(fā)時機的選擇是引導學生探究活動的關鍵要素。能抓住啟發(fā)學生探究活動的良好時機，可以做到事半功倍的效果。時機問題不僅是教師對問題提出順序的選擇，更重要的是教師對學生探究思維深度與廣度的把握。教師要注重“留白”在探究啟發(fā)中的應用。 這樣不僅可以將學生的思維引向深入，同時也拓寬了思維的范圍與深度。

三、激發(fā)學生思維，創(chuàng)設探究情境

職高語文課程標準指出：“在學生思維發(fā)育期，發(fā)展學生的思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！币虼耍處熢诮虒W活動中，要積極挖掘教材內容，依據教學重點與難點，發(fā)展學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。例如在提煉文章中的人物性格與思想時，教師可以提供多種答案讓學生選擇，從而間接激發(fā)學生的發(fā)散思維。中學語文課本中常有一些以物為題目但實質上是寫人的文章。對于此類文章，教師可以先讓學生閱讀課文，了解課文內容，再出示被選答案，從而使學生產生認識沖突。教師還可以引導學生探究，到課文中找其問題答案。

四、師生、生生合作探究

探究性學習需要學生深入地思考，仔細地研究，更需要師生互動，生生互動，共同尋求答案，共同尋找事物的規(guī)律。這樣，才能真正提高教學效率，所以，在語文教學過程中，應該正確處理學生自主學習與教師指導學習的關系，這不僅強調學生要在教師的引導下探究，更要強調教師要在引導的基礎上，與學生共同合作，不僅珍視探究中教師自身的個人觀念、獨特感受和體驗，引導學生積極反思，同樣，也要珍視探究中學生的個人觀念、獨特感受和體驗，這樣才能體現師生之間相互傾聽、交流與合作的重要性?？傊ㄟ^職高語文教學實踐發(fā)現，教師在教學活動中，只要想法設計運用探究學習，就可以提高語文教學質量，提升學生的語文素養(yǎng)。關注學生的生活體感以及激發(fā)學生探究學習的積極性，發(fā)展學生的發(fā)散思維，可以使學生掌握語文學習的方法，增強運用語文的能力。