對法語泛讀課程的教學心得與研究

文/陳晨

摘　要：閱讀是學生獲得知識的一種最基本、最重要的途徑,閱讀能力的培養(yǎng)是發(fā)展語言其他能力的前提,對語言綜合能力的提高大有裨益。法語泛讀課是諸多高校專業(yè)二年級學生的必修課程之一,本文著重從此課程的教學實踐中探討其目標、方法及閱讀材料的選用問題。

關鍵詞：法語泛讀；教學實踐

對法語泛讀課程的教學心得與研究

文/陳晨

摘要：閱讀是學生獲得知識的一種最基本、最重要的途徑,閱讀能力的培養(yǎng)是發(fā)展語言其他能力的前提,對語言綜合能力的提高大有裨益。法語泛讀課是諸多高校專業(yè)二年級學生的必修課程之一,本文著重從此課程的教學實踐中探討其目標、方法及閱讀材料的選用問題。

關鍵詞：法語泛讀；教學實踐

作者簡介：陳晨(1987.9-),女,蘭州城市學院外國語學院,法語講師。

中圖分類號：G64

文獻標志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)08-0111-01

一、法語泛讀課的目標

相對于“精讀”而言,“泛讀”的定義是廣泛閱讀,掌握文章大意,開拓自己的知識面,泛讀課的主要目標通過閱讀和分析內容廣泛的材料,包括涉及政治、經(jīng)濟、社會、文學、歷史、體育、科學、自然等方面的作品,培養(yǎng)學生對名篇、名著的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨立思考的能力；培養(yǎng)學生快速、準確、有效地獲取信息的能力；增強理解能力,加深對法語語言的敏感和體悟,拓寬語言視野。力求通過大量的、系統(tǒng)化的閱讀,從不同視角觀察了解當今法國社會狀況,旨在幫助學生在學習原汁原味地道法語的同時,也能吸收豐富多彩的法國國情知識,增加對法國乃至世界古今文化的了解。

(1)在具體的教學實踐中,教師起到指導作用：

為了更好地開展本課程的教學活動,教師必須制定明確的教學目標,發(fā)揮在課程中的指導作用。一方面,如果對材料文章逐字逐句的分析,精講其中的單詞和語法,便失去了“泛讀”的意義；另一方面,僅憑課堂上短時間的教授,閱讀技巧、閱讀理念的傳授應該大于閱讀內容本身。這就要求教師起到宏觀把握課堂節(jié)奏和內容的作用,合理有效地調節(jié)或增減教學內容,有的放矢,幫助學生排除閱讀方面的困難。

(2)充分發(fā)揮學生的主觀能動性,學生是課堂的主體：

作為二年級的專業(yè)學生,學生已經(jīng)掌握一定的詞匯量和語法知識,對篇章整體理解和把握的能力才是培養(yǎng)的關鍵所在。在面對教材中的諸多生詞時,如何保持閱讀速度,秉持閱讀興趣,尤其是對較難文章中晦澀和生僻詞的把握。一方面,學生要明確詞匯量就是在大量閱讀的基礎上逐漸擴大的；另一方面,通過大量廣泛的閱讀,逐漸形成適合自己的閱讀方法,才能構建完整的法語知識鏈。因此,樹立兩個目標很重要,緊抓“詞匯量”和“閱讀量”。

二、法語泛讀課的方法

(1)背景知識的擴展：

由于泛讀課題材的廣泛性,學生不僅需要扎實的語言基礎,也需要對相關主題具備一定的文化背景知識。一方面,教師可就同一主題的文章分類整理,引導性的講解各個主題下的基本概況；另一方面,學生在課前的自主學習也是很重要的,學生對于文章的理解更多的是取決于已有的知識和文章所包含的信息之間所建立起的一種聯(lián)系,通過對相關主題的提前查閱,更容易建立起讀者與文章之間的互動。

(2)分組討論,合作學習：

為了避免落入傳統(tǒng)的“自上而下”的閱讀習慣中,可以安排學生對不同的段落進行分組學習,通過對某一段落的分析,大膽揣測文章的主題,看似有限的定向性想象,因為認知層次和思考角度的不同會影響學生對文章整體的不同理解,在這個過程中,鼓勵學生大膽設想,各抒己見,置身于作者設定的情境中,推測文章中可能出現(xiàn)的知識考點,對閱讀效果的提高有很大幫助。

(3)重視速讀的作用：

培養(yǎng)快速閱讀的能力,養(yǎng)成良好的閱讀習慣。形成默讀習慣,用最短的時間刺激視覺神經(jīng),視線快速地移動,同時快速處理成大腦中的文字信息、圖像信息；養(yǎng)成搜尋要點習慣,掃視文章中的每一行字里的少數(shù)關鍵單詞,注意搜尋作者用來強調信息要點的標志和文章的連接點,尤其是段落之間承上啟下的過渡段和過渡句；養(yǎng)成提煉句子主干的習慣,文章是由段落和句子構成,一個句子的中的重點部分往往表明了句子的主要意思,尤其對于法語中較長的從句或分句,為了提高閱讀速度,這種方法極為重要。

三、法語閱讀材料的選用

(1)材料的“廣度”：

為了讓學生最大限度地參與學習的全過程,突出以學生為中心,以教師為指導的課堂教學模式,充分調動學生參與課堂的主動性,根據(jù)現(xiàn)行的閱讀教材,圍繞閱讀教程學習的同時,鼓勵學生積極閱讀相關主題的文學作品、網(wǎng)絡美文等,關注相關的微信法語公眾號,從多渠道、多角度的積累時下相關的法語詞匯,及時更新擴展詞匯量和閱讀量。

(2)材料的“深度”：

泛讀課堂時間有限,僅憑學生在既定課時內提高閱讀能力是困難的,每周確定一個閱讀主題,讓學生配合主題選取相關文章,并且課后完成相關的讀書筆記。對不同文章類型總結出不同的閱讀方法,例如有的文章易出主旨判斷題,有的易出作者觀點題,有的易出具體語境分析題。注意文章與問題的相互關聯(lián)性,利于提高閱讀速度,利于對文章的深入把握。

四、結束語

法語泛讀課程作為法語學生學習的一門基礎實踐課,與法語聽、說、寫、譯其他方面能力的培養(yǎng)有很強的聯(lián)系,教師應該明確本課程的特點和教學目標,不斷創(chuàng)新教學理念,改變傳統(tǒng)的教學模式,增強教師的宏觀指導作用,采取學生為主體的課堂形式,充分調動學生的興趣,喚起學生強烈的求知欲,根據(jù)學生具體情況,適當采取各類有針對性的教學方法,引導學生主動積極地利用現(xiàn)有圖書資料和網(wǎng)上信息獲取知識,并在運用知識的過程中培養(yǎng)各種閱讀能力,使語言能力得到全面提高。

(作者單位：蘭州城市學院外國語學院)

參考文獻：

邱琳.對法語泛讀課教學的思考與實踐.青島大學,2014.

李鳳.法語泛讀課程教學模式的探索與實踐.2013.

汪文華.反思法語泛讀教學.蘭州交通大學.2011.

肯·海蘭,何三寧,張春梅.泛讀技巧教學的目的和策略.1990.