小組合作學(xué)習(xí)在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的實踐探索

文/溫霞

小組合作學(xué)習(xí)在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的實踐探索

文/溫霞

摘要：本論文以“阿伏伽德羅常數(shù)”復(fù)習(xí)課為藍(lán)本,進行小組合作學(xué)習(xí)模式在高三習(xí)題課教學(xué)實踐探索研究。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；化學(xué)習(xí)題課；實踐探索

中圖分類號：G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)08-0048-01

一、核心概念的界定

小組合作學(xué)習(xí)20世紀(jì)70年代興起于美國,它是以小組活動為主體的一種教學(xué)活動與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比,由于舊課程觀認(rèn)為課程僅是知識,教師的職責(zé)就是傳授知識,因此更多的采用講授法；而新課程從以教師為中心的思想轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心,師生共同探索知識的過程,因此在教學(xué)中滲透著合作意識的培養(yǎng)是很必要的,而小組合作式教學(xué)正培養(yǎng)學(xué)生上述能力的一種最直接有效的方法。因此自新課程實施以來,小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用相當(dāng)廣泛。

高三復(fù)習(xí)課中習(xí)題課所占的比例很重,怎么提高課堂效率,是我們每一位老師需要解決的問題。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,習(xí)題課大多是教師講,學(xué)生聽,這樣的課堂雖然也能解決問題,但這樣的教學(xué)是工廠化的教學(xué),而學(xué)生們存在的問題是多元化的,顯然用這種”一刀切”的方式是不合適的,小組合作學(xué)習(xí)模式更能關(guān)注學(xué)生的個體差異,因此在筆者嘗試在高三復(fù)習(xí)進行“阿伏伽德羅常數(shù)”習(xí)題課教學(xué)時采用該模式進行教學(xué)實踐,通過小組合作分組討論,把課堂還給學(xué)生,從學(xué)生出發(fā)進行教學(xué),使習(xí)題課教學(xué)效率大大提高,收到很好的效果。

二、小組合作學(xué)習(xí)模式運用于高三復(fù)習(xí)習(xí)題課的實踐探索

根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)模式實施步驟,本課教學(xué)內(nèi)容按以下幾步進行實施

(一)分組,進行課前準(zhǔn)備

小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式需要教師將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組,這種分組活動是精心設(shè)計的教學(xué)活動。從分組的方式來看,通常采用的分組法包括自由組合分組式,指定小組合作式,隨機小組合作式,從效果來看,自由組合分組式可體現(xiàn)學(xué)生自主性受到學(xué)生廣泛喜愛,但如果學(xué)生整體水平不高,在進行組內(nèi)討論時可能難以推進,而指定小組合作式雖然能保證組內(nèi)討論的順利實施,但由于學(xué)生學(xué)科發(fā)展不均衡,如果每個學(xué)科都實行小組合作,勢必會打亂正常的座位次序。因此在實際操作時我以隨機分組和指定小組合作結(jié)合的模式,首先按照座位次序進行隨機分組,但為保證討論的順利推進,在每一組中進行微調(diào),保證每一小組中有一名化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的同學(xué)。做好討論的準(zhǔn)備。

(二)提出學(xué)習(xí)任務(wù),組內(nèi)討論

由于本課為復(fù)習(xí)課,課堂容量很大,因此為了充分提高課堂效率,在分組后提前讓學(xué)生課前整理前段時間周周練選擇題練習(xí)中有關(guān)阿伏加德羅常數(shù)的相關(guān)內(nèi)容。并總結(jié)阿伏伽德羅常數(shù)常見考點,并在組內(nèi)討論進行總結(jié),通過整理讓學(xué)生對這一重要考點有感性認(rèn)識,同時也為本節(jié)復(fù)習(xí)提供素材。而同時,由于組內(nèi)討論在課前完成,為課堂上總結(jié)和當(dāng)堂檢測留夠了時間和空間。

(三)小組代表發(fā)言,教師引導(dǎo),提煉總結(jié)

課堂上由每一小組代表進行匯報交流,總結(jié)阿伏伽德羅常數(shù)這一考點通常的出題方向,他們互問互答,相互交流,這樣就一改過去“上課邊聽邊記筆記,邊看邊記筆記,下課背筆記,背現(xiàn)象,被動學(xué)習(xí)”的靜態(tài)模式,代之以學(xué)生主動思考,親身體驗互動式學(xué)習(xí)模式,最后在教師引導(dǎo)和帶領(lǐng)下將問題匯總歸納總結(jié)出阿伏加德羅常數(shù)的命題點及易錯點。如“標(biāo)況下要關(guān)注是否是氣體等…”。通過這種方式進行課堂的對話,讓學(xué)生從關(guān)注題目本身內(nèi)容上升到關(guān)注知識點,透過現(xiàn)象看本質(zhì),更能加深學(xué)生對題目的理解。同時由于組內(nèi)討論在課前完成,因此這樣的討論一改以往由于受教學(xué)時間所限而導(dǎo)致的“走過場”,使精華部分的討論更充分,更徹底。

(四)當(dāng)堂訓(xùn)練,效果反饋

課堂達(dá)標(biāo)檢測是課堂教學(xué)的重要組成部分,它是學(xué)生掌握知識、發(fā)展智力的重要手段和必要途徑。因此,教師精心設(shè)計每堂課的達(dá)標(biāo)檢測,是完成教學(xué)任務(wù)提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。而在課堂達(dá)標(biāo)檢測中,問題內(nèi)容的把握非常重要,因此在檢測內(nèi)容的選擇上,筆者采用的是將學(xué)生的錯題匯總后將錯題再現(xiàn),或?qū)㈠e題改編再現(xiàn),針對易錯點及?？键c進行針對性練習(xí),起到鞏固考點知識落實的作用。對于學(xué)生而言,由于題目源于平時錯題,有一定的熟悉度,因此在心理上克服見新題的恐懼感,但同時錯題之所以為錯題,就是學(xué)生的常見問題,那錯題重練的過程就是解決自身問題的過程,而這正是高三復(fù)習(xí)課教學(xué)的重點。但是在這一環(huán)節(jié)實施時要特別注意的是：由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力不同,該環(huán)節(jié)的隨機性較強,因此在教學(xué)中需要教師要做好課前準(zhǔn)備工作,在平時的教學(xué)中做個有心人,了解學(xué)生在本節(jié)內(nèi)容的易錯點,同時充分運用多媒體輔助,將學(xué)生的錯題匯總通過投影儀或PPT投影給學(xué)生,讓學(xué)生加強練習(xí)。做到知識點堂堂清。

三、問題及思考

1.小組合作重視形式,缺乏實質(zhì)性的合作。我認(rèn)為主要是學(xué)生個體的差異較大造成的。小組合作學(xué)習(xí)是增加了學(xué)生參與的機會,但好學(xué)生參與的機會更多了,往往扮演著幫助的角色,差學(xué)生則成了聽眾,獨立思考的機會不但沒多,反而減少。

2在以往的教學(xué)實踐中,小組合作模式雖然得到大家的廣泛認(rèn)可,但是由于小組合作模式需要學(xué)生進行充分討論和總結(jié),因此在教學(xué)進度和教學(xué)容量上總是存在一定的矛盾,導(dǎo)致的結(jié)果要不一節(jié)課熱熱鬧鬧,但所學(xué)知識卻是星星點點,因此小組合作學(xué)習(xí)模式在高中化學(xué)教學(xué)實踐中高一二運用較多,但在高三復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)時由于教學(xué)進度和競爭的壓力,使得老師們慎用此方法,而筆者采用將小組討論放在課前完成,而將交流與總結(jié),檢測與反饋這兩個重要環(huán)節(jié)放在課堂完成,實現(xiàn)了先學(xué)后教,同時也促進了學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、提高小組合作學(xué)習(xí)的實效性,盡管這樣的做法也不盡完美,但希望能對大家在探索小組合作教學(xué)模式的研究上有所幫助。

(作者單位：重慶市北碚區(qū)朝陽中學(xué))

參考文獻(xiàn)：

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